實用類閱讀文本解析統(tǒng)攬（給高三尖子生用） 一、研究考點設(shè)計 （一）考試說明： 閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。 1分析綜合 C (1)篩選并整合文中的信息 (2)分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思 (3)分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 2鑒賞評價 D (1)評價文本的主要觀點和基本傾向 (2)評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響 (3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷 3探 究 F （1）從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神 （2）探討作者的寫作背景和寫作意圖 （3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解 （二）山東卷近三年考題： 2007年（新聞） 19文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分？請結(jié)合本文分析其作用。 20文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？ 21怎樣理解“在這片靜默之中，奧蒂轉(zhuǎn)身，面無表情地朝起點慢慢地一步一步走著”這句話在文中的含意？ 22作者在文章結(jié)尾說：“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn)，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄！”請結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J識。 2008年（傳記） 19、文章第二段說“他是個了不起的人物”，“他和社會上一般的名人、名流不同”。這樣評說梁漱溟的具體理由是什么？ 20、文章第四段寫到了梁漱溟父親自殺身亡，這段文字在文中有何作用？ 21、作者在評述中國文化要義等著作特點的同時，也指出了梁漱溟的不足。他的不足之處具體表現(xiàn)在哪幾個方面？ 22、作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？ 2009年（訪談） 19這篇訪談涉及四個方面的內(nèi)容，請簡要概括。 20閱讀訪談第一部分，回答下面的問題。 如何理解余光中所說的鄉(xiāng)愁？ 為什么楊瀾說“就要差這兩個字才好”？ 21.怎樣理解第二部分劃線句子的含義？ 22第四部分中提到“有學(xué)者說，語言就像河流，你不能阻礙它”而余中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā?（三）考點歸納： 學(xué)生討論： 小結(jié)：從近年高考來看,常見的設(shè)題點有含義、原因、作用、概括篩選、探究、文體特點。 文學(xué)類再加上賞析、感情、表現(xiàn)手法（修辭、表達技巧）、形象、主旨等。 二、明確答題規(guī)范 研讀下面提供的山東卷三年答案，看看都有哪些答題技巧。 2007年： 19.屬于導(dǎo)語部分。主要作用有：概括本篇新聞的要點，為整篇文章定下感情基調(diào)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。 20.可以讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”，更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情，突出奧蒂不屈服于命運的性格特征，增強文章的感染力。 21.觀眾以靜默的方式表示他們深深的同情。奧蒂一步一個坎坷，一步一個艱辛，她回到的不只是決賽跑道的起點，也是夢想的起點。 22.“重要的是參與，不是勝利”是奧林匹克精神的核心之一。奧蒂的“悲劇命運”令人嘆息，但她屢敗屢戰(zhàn)、不向厄運低頭的堅毅與執(zhí)著，完美地詮釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮。 2008年： 19.有真知灼見；不只是講說學(xué)問，還將思想付之于具體行動；“平生所志都在為中國未來的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?20.表明梁漱溟關(guān)心國事是有家庭傳統(tǒng)的；是梁漱溟格外關(guān)注文化問題的原因；使讀者對人物了解更全面 21.中國文化要義哲學(xué)味太濃；鄉(xiāng)村建設(shè)理論在方法論上“從果說因”；晚年觀念已老；在文化上有很多問題沒有觸及。答“哲學(xué)味太濃、方法論上從果說因、觀念陳舊、文化上有很多問題沒有觸及”也可。 22.主要是從學(xué)問和人格兩個方面去認識梁漱溟的。啟示有四點：（1）從文體來說，要評傳結(jié)合；（2）選取自己熟悉的材料；（3）中心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征；（4）通過細節(jié)表現(xiàn)人物。 2009年： 19. 民族感情、寫作動機、詩歌前景、中文現(xiàn)狀 20. （1）余光中所說的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁超出了地理的某一點，融入了歷史的、文化的內(nèi)容，升華或者普遍化為了整個民族的感情寄托。（2）詩歌貴在含蓄，“就要差這兩個字”，省略號所包含的內(nèi)涵就更豐富，更耐人尋味，余味無窮，更有詩意。 21.（1）人的內(nèi)心世界可能很復(fù)雜，不能只從從表面上看，離開大陸是他心中永遠揮之不去的痛。（2）詩言志，心中有復(fù)雜的情感才有創(chuàng)作的強烈動機，才能寫出好的詩歌作品。 22.可以談要保持中文的純粹性，為漢語的純粹性而奮斗，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言，保持中文特色；也可以談網(wǎng)絡(luò)語言是歷史發(fā)展的必然，要包容。言之有理即可。 歸納： 學(xué)生討論，歸納： 總原則：觀點是作者的（探究題除外），答案在原文中 多角度，分點得分，清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。 表達技巧題。可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內(nèi)容，達到了什么效果。 用術(shù)語：一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。 探究題的答題要領(lǐng)。探究題要求我們回答問題的時候要注意：有明確的觀點。分點列出事實依據(jù)。結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析。語言通順流暢，表述規(guī)范，書寫工整。 答題常見問題： 1、脫離文本、機械答題 示例：本文開頭引述三國演義龐德的故事，作者為什么要這樣寫？ 學(xué)生答案：引出下文，為下文埋下伏筆、設(shè)置懸念、吸引讀者。 參考答案：因為他們兩人都備下了棺材，表現(xiàn)了決死的勇氣，有相似之處（或：用龐德的大丈夫氣概襯托高富的忘我精神）；設(shè)置懸念，吸引讀者的注意，增加讀者的興趣。 2、未能整合、大段摘抄 解題方法：整體閱讀，通盤把握；明確目的，劃定區(qū)域；根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。 3、片面理解，草率答題 示例：“從此，清照將永遠是孤雁一只了”一句話在文中起到了什么作用？ 學(xué)生答案：這句話起到了承上啟下的作用。引出了下文。 解題思路：解答此類題，除了要注意到關(guān)鍵語句在文章層次結(jié)構(gòu)中起的作用外，還應(yīng)該重視語句在內(nèi)容上的深層意蘊，答題時不應(yīng)草率完成，要學(xué)會聯(lián)系背景，分析語句中的修辭手法，剝開修辭的外衣，找尋蘊藏在當(dāng)中的抽象道理和深層的含義。 參考答案：從文章結(jié)構(gòu)角度說，起到了承上啟下的過渡作用；從文章內(nèi)容上講，這句話表明李清照從此在自己的人生旅途上開始了一個孤苦伶仃顛沛流離的痛苦歷程，感情、境遇也從此改變，這是她一生重大的一個轉(zhuǎn)折點。 三、文體了解 （一）傳記 1定義：傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。 從敘述人稱看，分自傳和他傳。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評論的被稱為“評傳”。從篇幅來說，分大傳和小傳。 2文體特點 傳記的文體特點是真實性和文學(xué)性。有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構(gòu)；通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感，需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的。 3傳記的閱讀要求 理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷；（要學(xué)會把握作品中具有典型意義的事件細節(jié)，并對這些細節(jié)加以仔細思考。例如，這一細節(jié)表現(xiàn)了什么，它與整個事件之間是什么關(guān)系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質(zhì)等） 分析傳主的性格、情感， 理解作者的評論、思想， 通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖；（自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。） （二）新聞 1定義：新聞是對新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的及時報道。 2分類：新聞有廣義狹義之分。廣義的包括消息、通訊、特寫、電視新聞等體裁；狹義的專指消息。 3文體特點： 基本特點：迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。 最主要的特點：“用事實講話”。 基本結(jié)構(gòu)： 標題： 引題（引標）：交待形勢，烘托氣氛，說明背景等。 正題（主標）：對一則消息內(nèi)容的高度概括。 副題（副標）：往往是重要事實，結(jié)果的提要。 導(dǎo)語：消息的第一句話或第一段話以凝練簡明的語言，概述新聞的主要內(nèi)容或事實，鮮明地揭示新聞的中心。寫法常見的有敘述式、描寫式、評論式、提問式、結(jié)論式等。 主體：對導(dǎo)語內(nèi)容進行展開和補充，是消息的軀干。按事情發(fā)生發(fā)展的先后順序安排層次，按事物之間的邏輯關(guān)系安排層次。 結(jié)語：點化主題式，可對全文內(nèi)容作概括性小結(jié)；指方向激勵式，z帶有啟發(fā)激勵性的語言作結(jié)；預(yù)示前景式，可對發(fā)展趨勢作預(yù)測；留下思索式，可提出值得深思的問題；也可沒有。 消息：有固定形式，一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結(jié)果，再說重要事實，最后說次要內(nèi)容。特殊寫法：金字塔式結(jié)構(gòu)、時間順序結(jié)構(gòu)、懸念式結(jié)構(gòu)。以敘述為主，簡潔明快。 （三）報告 定義：報告是是根據(jù)特定目的，運用辯證唯物主義觀點，對某一客觀事物進行調(diào)查研究之后寫成的書面報告。 文體特點 開頭：就調(diào)查的一些情況作簡要的說明，有利于作者展開和讀者理解其內(nèi)容，提示一下全篇的主要內(nèi)容，使讀者先形成一個總的印象，以便迅速把握全文的中心。 主體：調(diào)查報告中關(guān)于事的敘述和議論主要寫在這部分里，是充分地表現(xiàn)主題的重要部分。在內(nèi)容安排上，主要是采取縱式、橫式和對比三種結(jié)構(gòu)形式。 結(jié)尾：可以是總結(jié)全文，深化主題；也可以是展望未來，提出希望；可以是歸納主題，強調(diào)意義；也可以沒有明顯的結(jié)尾，全文由總到分，說完了事。 （四）科普文章 科普文是以介紹、普及科學(xué)知識為目的的說明文，知識性是主要特點。閱讀時要抓說明對象及其特點及內(nèi)涵。 四、建議 要遵循“理清思路抓住關(guān)鍵認真審題準確定位歸納整合規(guī)范答題”的基本解題思路。建立幾個基本意識：（1）文體意識，不同的文體表現(xiàn)出不同的特點，因而也有不同的解讀方法；（2）整體意識，要堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則；（3）規(guī)范意識，根據(jù)不同題型的表述規(guī)范按步驟作答，并且做到語句通順。 2008年文學(xué)類文本和實用類文本閱讀的分數(shù)相差2.30分，實用類文本閱讀偏易。選擇文學(xué)類文本的考生明顯較少，只占三分之一，25萬人，而選擇實用類文本的考生則占到了三分之二，48萬人。 五、課堂練習(xí) 閱讀下面兩篇文章，試著各命制四道題目。 （一）“陳敘一走了，譯制片死了” 曾經(jīng)有那樣一個年代，上海電影譯制廠的配音演員們，就是中國人心目中的“天皇巨星”。他們每天收到不計其數(shù)的觀眾來信，他們的臺詞成了中國人口中的時髦用語，人們甚至以熟練模仿他們的聲音為榮。 這支被譽為“不可復(fù)制的黃金組合”的配音演員隊伍，至今仍為后人遙想和懷念。在這道眩目的光芒后，它的締造者陳敘一卻慢慢隱退。 在現(xiàn)今存世的數(shù)張上譯廠合影中，這位廠長總站在邊緣位置。這正如他一貫的低調(diào)作風(fēng)，在各種公開場合，他總是把配音演員們往前推，自己則默默隱在人群后。年輕人都“囂張”地喊他“老頭子”，只有對他有意見時，才會叫他“陳廠長”。 陳敘一翻譯和潤色過的劇本，因為意思貼切，分寸拿捏得恰到好處，被配音演員們稱為“藝術(shù)品”。但他堅持不在影片和劇本上掛自己的名字。盡管一生翻譯了近300部電影，可在評職稱時，卻拿不出足夠數(shù)量的作品來證明他的業(yè)績。 他一生追求的目標并非名利，只是想讓譯制片的配音，也能如同原聲一樣“原汁原味”。 上譯廠的配音演員們公認，只有在陳敘一這里，配音才真正被當(dāng)作一種藝術(shù)來對待。描述他最為傳神的段子，是在某一出戲中，他認為女主角一句臺詞“雨停了”說得過于蒼白，沒能傳達出人物的內(nèi)心活動，于是他給演員們詳細分析了女主角的處境和感受，談了整整一個半天。隨后，上譯廠便流傳開來：陳廠長說戲，光“雨停了”三個字，就講了半天哩。 上譯廠配音演員中的翹楚人物邱岳峰，由他和李梓配音的簡愛，至今被奉為譯制片中的“經(jīng)典教科書”。但很少有人知道，邱岳峰因為嗓音嘶啞，先天條件不足，險些在上譯廠的面試中被淘汰。 只有陳敘一堅持認為，邱岳峰理解能力強，嗓音雖怪卻極有特色，只要使用得當(dāng)，會有獨特的韻味和魅力，于是力排眾議，將邱岳峰留下，這才有了日后的一代配音大師。 上譯廠的這位奠基人，對待工作如中魔咒。在擔(dān)任廠長的20多年里，每天早晨七點三刻之前，他一定會騎著他那輛舊自行車出現(xiàn)在廠區(qū)，開始例行巡視，檢查各個部門工作是否到位，以保證八點鐘一到，實錄棚便可亮起紅燈，準時開工。 有時，為想一個恰當(dāng)?shù)姆g入了神，年過六旬的陳敘一會一個人坐在角落里默數(shù)口型。即使正在吃飯，手指也會不自覺地在桌子上一下下敲著數(shù)音節(jié)。甚至，浸腳時也心不在焉，渾然不知襪子還套在腳上。 電影虎口脫險中，有一幕經(jīng)典的土耳其浴室接頭戲。尚華和于鼎配音的指揮家和油漆匠，哼著“Tea for two”作為接頭暗號。在原來的譯本中，“Tea for two”被譯為“情侶茶”，雖然意思也對，但演員怎么唱都別扭。陳敘一回家左思右想，第二天到廠里，把“情侶茶”改成了“鴛鴦茶”，同事們拍案叫絕。 改動雖小，卻是大師手筆。有網(wǎng)友笑評：“放在今天，誰還能想出這么貼切的詞來？不被翻譯成兩杯茶，就算不錯了。” 陳敘一生前翻譯的最后一部作品，是英國電視連續(xù)劇是，大臣。那是一部在行家看來“幾乎無法翻譯”的電視劇，里面充滿了英式的俚語、雙關(guān)語甚至三關(guān)語。此時，他已患喉癌，剛做了聲帶切除手術(shù)。盡管無法言語，但陳敘一翻譯好交到導(dǎo)演手中的劇本，每一頁稿紙四邊的空白處，都寫滿了有關(guān)臺詞的注解，甚至還會注明：影片中的人在玩什么牌，怎么個玩法，演員們應(yīng)該怎么叫牌。 他并沒有像自己曾經(jīng)立下的誓言一樣“倒在話筒前”，卻是在床上看劇本時突然昏迷。彌留之際，女兒依然看見，他的手指還在床沿上一下下敲著數(shù)音節(jié)。 在陳敘一離開的這10多年里，人們能看到的外國電影越來越多，但從中能欣賞到的漢語之美，卻越來越少。英文原聲加中文字幕，已成了影迷們的不二選擇。在上譯廠成立整整50周年的今天，在匯集了中國譯制片愛好者的“中國配音網(wǎng)”上，有網(wǎng)友哀嘆：“陳敘一走了，譯制片死了。” 而陳敘一已然看不到這一切。他被安葬在上海一個靠海的陵園里，墓碑是膠片形狀的黑色大理石。偶爾也會有些不知名的祭拜者來到這里，在墓碑邊放上一朵小小的康乃馨。 我的命題： （學(xué)生討論交流） 1依照文意，概括陳敘一的人物形象特點。 2談?wù)剬ξ闹挟嬀€句子“陳敘一走了，譯制片死了”作用的理解。 3簡要分析最后一自然段的作用。 4結(jié)合原文，談?wù)勀銓﹃悢⒁弧奥[退”原因的理解。 1作風(fēng)低調(diào)，把配音演員們往前推，自己則默默隱在人群后；發(fā)現(xiàn)重用人才（力排眾議，將邱岳峰留下）；追求的目標不是名利，而是配音的藝術(shù)性；對待工作嚴肅認真，如中魔咒，力求翻譯恰當(dāng)貼切。 2突出陳敘一對譯制片的貢獻之大；隱含對中國譯制片現(xiàn)狀的擔(dān)憂 3這一段交代了陳敘一死后安葬及祭拜者的情形，表達了作者（或不知名的祭拜者）對他的懷念之情；和第一自然段上譯廠的那些配音演員悶得“炫目”歷史形成對比反差，生發(fā)出對陳敘一及譯制片現(xiàn)狀的感慨 4“隱退”是說陳敘一正慢慢被人們遺忘；陳敘一為人低調(diào)，不求名利；現(xiàn)在追求翻譯藝術(shù)性的人越來越少，陳敘一的翻譯追求被人淡忘（可圍繞以上三個方面做答，其他觀點只要能自圓其說即可） （二） 上海大學(xué)生體育鍛煉的水平還很低。上海體育學(xué)院研究生剛剛完成的申城大學(xué)生體育鍛煉行為調(diào)查研究顯示，雖然有97.4%的大學(xué)生認為體育鍛煉在人的一生中“非常重要”和“重要”，但是大學(xué)生體育鍛煉在時間、頻率、強度上都沒達到要求，體育參與意識還不強。 上海體育學(xué)院設(shè)計問卷，對復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)等在校大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素等方面分別實施調(diào)查。在體育鍛煉目的的選擇中，排在前三位依次是：增進健康、增強體質(zhì)；娛樂交往；減肥健美，分別占到48.15%、20.40%、18.30%。男、女生選擇體育鍛煉的目的不同，女生鍛煉的主要目的是保持美好身材、塑造曲線、通過達標考試；男生鍛煉的主要目的是強身健體、娛樂交友，這也說明男女生在體育價值觀念上的不同。 體育鍛煉的場所主要集中在校園內(nèi)。跑步并非是學(xué)生最喜歡的運動項目，但卻是最經(jīng)常選擇的運動內(nèi)容。羽毛球器材簡單，運動量適中，又有一定對抗性和趣味性，頗受男女學(xué)生喜歡。此外，男生多喜歡參加對抗激烈、有刺激的項目，如籃球、足球、散手等；女生多喜歡體現(xiàn)女生特點的健美操、舞蹈及身體接觸少的隔網(wǎng)類球類項目，如排球、羽毛球等。 70%的高校女大學(xué)生的體育鍛煉為一周12次，61.4%參加體育鍛煉的時間主要集中在每次30分鐘以下，41.7%的女大學(xué)生鍛煉的強度為中等以下。主持此次調(diào)查的上海體育學(xué)院競技體育系研究生王克祥告訴記者，這與我國規(guī)定的體育人口“每周身體活動頻度三次以上，每次活動時間30分鐘以上，每次活動強度中等程度以上”還相差很多，這也突出了高校女生體育鍛煉頻度低、時間短、強度小的特點。 有22.39%的大學(xué)生每周參加兩次（含兩次）以上的課外體育活動，而每周參加一次課外體育活動的學(xué)生卻高達55.43%，其中22.17%的學(xué)生是從來都不參加課外體育活動，這與每天應(yīng)堅持參加1小時體育鍛煉的要求相差甚遠。 影響大學(xué)生體育鍛煉的因素很多，調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)忙、沒時間是大學(xué)生的首選因素。排在其后的影響因素分別是沒有鍛煉意識，沒有鍛煉設(shè)施和場地，不喜歡體育運動，鍛煉對健康作用不大，沒有伙伴、無人指導(dǎo)、家長不支持。 報告研究分析認為，由于當(dāng)前就業(yè)壓力很大，使得大多學(xué)生更多關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，考慮畢業(yè)以后的去向，因此他們把更多的時間用于上網(wǎng)或者去圖書館、教室等，使得他們沒有太多時間去鍛煉，更不用說形成體育鍛煉的習(xí)慣，這也是造成大學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因。但也有專家認為，鍛煉意識的缺乏也是不容忽視的重要原因。 我的命題： （學(xué)生討論交流） 1請給這則調(diào)查報告擬一個標題，字數(shù)在12字以內(nèi)。 2請歸納這次調(diào)查報告得出的關(guān)于大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀的三個結(jié)論。 3對比法是調(diào)查報告常用的表現(xiàn)手法，請就本文運用的兩種對比法做一簡要分析。 4針對大學(xué)生體育鍛煉的現(xiàn)狀，你有何對策？請談?wù)勀愕脑O(shè)計，要求條目清晰，語言簡練，不多于100字。 1上海大學(xué)生缺乏體育鍛煉（上海大學(xué)生體育鍛煉少） 2男女學(xué)生在體育價值觀念上的不同；體育鍛煉頻度低、時間短、強度小；學(xué)習(xí)忙、沒時間是影響大學(xué)生體育鍛煉的首選因素。 3運用事實對比。如第二段說明男女生選擇體育鍛煉的目的的不同時運用事實對比，突出了男女生在體育價值觀念上的不同運用數(shù)字對比。如第四段介紹女大學(xué)生鍛煉現(xiàn)狀與國家規(guī)定相差很多時運用數(shù)字對比,突出了高校女生體育鍛煉頻度低、時間短、強度小的特點。 4提示：該題為開放性題目，言之成理即可，可圍繞學(xué)校加強引導(dǎo)，在時間頻度強度上達到要求，增強參與意識等方面談自己的看法。 實用類文本閱讀的應(yīng)對策略與方法（上） 2007年普通高校招生全國統(tǒng)一語文考試在課改區(qū)增加了“選考內(nèi)容”，在這個部分里又分“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”這兩大板塊，對文學(xué)類文本閱讀的指導(dǎo)性文章歷來不少，而對實用類文本的閱讀指導(dǎo)，到目前為止還沒有看到有比較系統(tǒng)性的說明。在這里我想針對2007年普通高校招生全國統(tǒng)一語文考試大綱對“實用類文本閱讀”提出的三個層級九點要求，第一個層級是“分析綜合”，三點要求分別是：1、篩選并整合文中的信息。2、分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。3、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。 一、篩選并整合文中信息 （一）課標考點解讀 “閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息”“閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)”這些是普通高中新課程標準對閱讀新聞、傳記的基本要求之一。而2007年全國高考大綱和課改地區(qū)對“實用類文本”的閱讀都共同的把這一閱讀要求概括為“篩選并整合文中信息”。 所謂“文中信息”除了“文本所表達的思想、觀點和感情”之外，還包括文本當(dāng)中能夠滿足某個“專題”的特定內(nèi)容。這些信息都摻雜在文本的其他文字信息之中，這就需要我們能夠迅速的刪汰無效信息準確的把有效的信息提取出來，這就是“篩選”。篩選出來的信息往往是零亂的，甚至是零碎的，這就需要我們對這些信息進行必要的加工處理，使之完整化、條理化，這就是整合。篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲的知識取代文本事實，更不以自己個人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是“原生態(tài)”的。尊重文本，應(yīng)該是我們篩選整合信息時必須信守的原則。“篩選并整合文中信息”是深入閱讀的基礎(chǔ)，不管是欣賞還是探究，都必須以這一點為前提。在閱讀層級上，屬于C級。 （二）解題方法指津 考查這個能力點的時候，多是以填充題，列舉題的形式出現(xiàn)的。比如在閱讀人物傳記的時候，要求我們以簡潔的語言概括人物性格、敘述人物成長歷程或填表或制年譜解決這類題，有很多的時候只需要文本局部的內(nèi)容，就可以解決，但要解決得好，不出差錯，我們還是必須依據(jù)以下的一些步驟進行。 1、整體閱讀，通盤把握。面對一個文本，不管出題人需要我們篩選什么樣的信息，我們都必須通讀全文，對文本作整體認知，明曉它寫什么人，敘什么事， 分幾個部分，作者的寫作意圖基本傾向是怎樣的也就是必須摸清文本呈現(xiàn)的一些最基本的事實情況。而有很多的時候，一些很重要的信息就處在文本不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對文本作通盤的閱讀審視，是很容易造成信息篩選時的疏漏的。比如2007年廣東省語文高考卷實用文本閱讀題的第19題問：“統(tǒng)觀這篇訪談，采訪者所提的問題可以歸納為哪幾個方面?”題目里的“統(tǒng)觀”就提醒我們必須對全文作整體的閱讀，通篇閱讀之后，才能準確判斷采訪者所提問題到底屬于哪一個方面。 2、明確目的，探尋勾取。在整體感知的基礎(chǔ)上，再看題目要求，然后我們帶著這個具體的閱讀目標，對文本進行再次閱讀。再次閱讀時，由于我們有了首次閱讀的基礎(chǔ)，就可以大膽的作出刪汰的閱讀處理，把注意力有意識的投放到與題目緊密相關(guān)的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關(guān)的文字上做一些標記，把需要提取的有關(guān)文字圈出來。比如2007年同樣的廣東卷的第20題問“傅雷曾對傅聰說：“做人，才做藝術(shù)家。”從全文看，傅聰認為藝術(shù)家應(yīng)該怎樣做人?” 本題考雖是查考生對被采訪者主要觀點的評價能力，但這個評價必須建立在篩選和整合信息的基礎(chǔ)之上。我們根據(jù)“應(yīng)該怎樣做人”這個目的，去原文中進行尋找，把與此話題有關(guān)的文字用鉛筆勾畫出來，這個過程就是“探尋勾取”。 3、根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。需要提取的信息點圈定之后，我們就該對這些信息進行必要的技術(shù)處理了。該分解的要分解、該合并的要合并、該概括的要概括，語句不完整的要添加完整，前后沒有條理的要使之條理化，有些從文本中提取出來的語詞表義前明確的，要使之明確化。該比如文中說“他是一個憨厚樸實而又勤快的人”，這里實質(zhì)上就涉及到人物性格特征的三個方面，答題時我們就要善于將這句話里的信息一分為三。然后，根據(jù)題目的呈現(xiàn)要求把自己篩選出來的信息呈現(xiàn)出來。同樣廣東卷的第20題，在把相關(guān)的文字信息勾畫圈點出來之后，是不能把那些詞語或語句原封不動的照搬過來，必須對原生態(tài)的文本語言作一些調(diào)整、刪削加工，而后分條把它列舉出來： （1）要有“大愛之心”，要有對精神境界的追求，甘愿一輩子不計成敗地獻身。 （2）要善于學(xué)習(xí)，不斷的自我提升“師今人，師古人，師造化”。 （3）特別需要具有勇氣，永遠表里如一。 （4）要有“赤子之心”，真誠第一。 （5）要有真正的個性和創(chuàng)造性。 二、分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想 （一）課標考點解讀 “能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析”“閱讀新聞、通訊作品并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。”2007年的高考語文考試大綱把新課標的這個要求概括為“分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想”的考試要求。所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。文章的結(jié)構(gòu)，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳記類文本多用順敘，而新聞類中的通訊則如同一般記敘文一樣，對材料的組織比較靈活，因此其結(jié)構(gòu)形式也就較為多樣。把握文章結(jié)構(gòu)，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內(nèi)容。概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)以及作者的主要傾向，有時還包括作品可能產(chǎn)生的社會影響等。這在閱讀能力層級里，是C級。 （二）解題方法指津 分析文章語言，把握文章結(jié)構(gòu)，這兩點在考查時大多以簡析題的形式出現(xiàn)，應(yīng)對這類題，大致可以從以下幾個方面考慮： 1、辨明文體，注意個性。就語言特色而論，一般說來說來，簡明是新聞類文本的語言的基本特點，通俗是傳記類文本語言的基本特色。但其類別不同，語言的風(fēng)格特點的表現(xiàn)也常常各有不同。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。所以，分析傳記語言，我們首先當(dāng)辨明傳記的類別。而新聞類里的消息、通訊與訪談的語言風(fēng)格的個性差異也很明顯。 2、有引有析，述評結(jié)合。在分析文本語言的時候，最忌空洞概括，要從文本中舉出典型例句，然后對這些例句進行理性的分析評價。這樣不僅可以集中筆墨深入分析，更可以做到有理有據(jù)，避免空洞浮泛。不過選擇的例句必須是“典型例句”，就是最能體現(xiàn)整個文本主要語言特征的語句，只有抓住了這樣的語句進行分析，才能保證做到窺一斑以見全豹。 3、明曉一般，具體分析。文章的結(jié)構(gòu)就是指文章各部分的搭配與排列，實用文體自有其結(jié)構(gòu)的一般特點，比如消息一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結(jié)果，再說重要事實，最后說次要內(nèi)容。特殊寫法也可采用金字塔式、懸念式、并列式等。而傳記則多采用依據(jù)人物活動的時間先后組織材料的結(jié)構(gòu)方式。但具體的文本其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)還是有它們各自的特點的，這就需要我們學(xué)會具體分析。分析文章結(jié)構(gòu)的通行方法是，對文章進行歸類切割，然后考察這些相對獨立的各部分之間的關(guān)系，最后根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)特點選擇一個名詞把它概括出來，什么并列式的、對比式、遞進式、螺旋式、封閉式、雙線錯出式等等。除此而外，我們往往還要分析這種結(jié)構(gòu)對實現(xiàn)作者的寫作意圖，凸現(xiàn)文本中心的積極作用。 4、通讀全文，抓住關(guān)鍵。對文章中心思想的概括有的只需要一句話，有的卻需要把文章呈現(xiàn)出來的主要內(nèi)容、這個內(nèi)容里的蘊含、作者的態(tài)度意圖以及可能有的社會影響都要概括出來。到底怎么做，這一是由文本本身決定的，另一方面是由題目要求決定的。我們要善于相機行事。不管是哪一種形式的概括，我們都必須首先通讀全文，然后抓住文章里的那些關(guān)鍵性的詞、語、句，這些詞、語、句在通訊與傳記里多屬于議論性的，我們平時遇到的也多是些篇幅較小的文本，這些文章里關(guān)鍵性的詞語或句子多出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾，還有一些就是在文章的過渡處。對那些很少有議論語句的文本，我們則需抓住那些對關(guān)鍵性事件進行敘述的段落，進行分析探尋，關(guān)鍵性事情必然承載著文章的主要意思也必然反映著作者的主要意圖。有的時候，文章的題目里也透露這作品主旨的天機。總之，文章的一些敏感部位，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，才能準確的概括出文章的中心思想。 三、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 （一）課標考點解讀 “知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用。”“閱讀新聞、通訊作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構(gòu)成要素。”了解認、識實用類文本的“文體特征和表達方法”這是“新課標”的要求，而2007年的語文試綱對實用類文本卻提出了“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”的閱讀要求。由“認識”、“了解”到能夠“分析”，顯然閱讀要求提高了。不過要求能夠分析的是那些“基本”的特征和“主要”的表現(xiàn)手法，這里的“基本特征”應(yīng)該包含著這樣的兩個層面：一是作為傳記、通訊區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征；而“主要表現(xiàn)手法”是指具體的文本所采用的諸多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種。這屬于對文本形式的方面的閱讀閱讀要求，在閱讀層級上屬于C級。 （二）解題方法指津 這類內(nèi)容的考查多是以簡答題的形式出現(xiàn)，而且這種題目雖然有明確的規(guī)定性，但也會給我們留下很大的自主選擇作答的空間。解決這類題目，可以從這樣的幾個方面去考慮：像2007年山東高考的19題、20題，大致屬于這一類的題型。19題“文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分？請結(jié)合本文分析其作用。”屬于考查文本基本特征類的。20題“文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？”則屬于考察表現(xiàn)手法類的。這兩道題相對說來都比較簡單，都只需要作一些淺層次的分析就可以了。還用不到以下所介紹的解決方法。 1、一般具體結(jié)合。這主要是針對對文體基本特征的分析而言的。不管是傳記，還是通訊它們都具有區(qū)別于其他文體的文體特征，對于傳記、通訊來說這是一般性特征，在對實用類文體進行分析的時候，必須注意到這樣的特征，比如傳記它的基本特征是真實性、概括性和文學(xué)性。我們在面對一個具體的文本的時候就應(yīng)該從作者是如何保證和突出了它的真實性的，是如何保證了它的凝練性的和高度的概括性的，是如何在保證了它的真實性的基礎(chǔ)上增強了它的可讀性的。這是我們對文體基本特征進行分析的思路之一。另外，作為具體的實用類文本，它自身可能會有有別于其他同類文體的個性特征在，這個特征是“這一個”文本所具有的， 這就是所謂的“具體”，我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應(yīng)該注意到這種富有個性的“具體”的特征。這個解題思想同樣適用于通訊。 2、側(cè)重一點突破。這主要是針對對文本的主要表現(xiàn)手法的分析而言的。所謂表現(xiàn)手法，就是作者用來實現(xiàn)其寫作意圖表現(xiàn)其中心思想，再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的一切手段，我們對表現(xiàn)手法的審視角度不同，所獲得的認識也有可能不一樣。不過任何一個文本都不可能只單純的依靠哪一種表現(xiàn)手法就能夠完成，它必然有主要的表現(xiàn)手法，也有次要的表現(xiàn)手法。而主要的表現(xiàn)手法有時也不是一個，這時我們應(yīng)該重點抓住其中的一個進行深入的細致的分析。這樣我們分析的注意力易于集中，筆墨也不易于分散。這種題目最忌蜻蜓點水浮光掠影，處處都說到，卻沒有一處說得徹底。至于其他主要的表現(xiàn)手法，我們不妨采用略寫的處理方法，一筆帶過，這樣既可以保證答題的全面，又可以使答案變得豐實，而且還可以有效地保證我們的答題時間。 3、尊重自我感覺。無論是分析文本的文體特征，還是分析文章的表現(xiàn)手法，我們都不可能在短時間內(nèi)做到面面俱到，我們都必須學(xué)會選擇重點作答點，這個點固然應(yīng)該是文本體現(xiàn)得最突出、最充分的，另一方面也應(yīng)該是我們自己最有感覺的那個點，只有自己最有感覺的，才是自己認識最充分的。我們必須充分利用好題目提供給我們的自主選擇空間，尊重自我感覺，只有把文本體現(xiàn)得最充分的與自我感覺最良好的那個點選出來進行分析，才能保證自己的分析充分到位。 4、注意效果解讀。不論是分析文體特征，還是分析表現(xiàn)手法的運用，都不能僅僅停留在辨別認知的層面上，都必須懂得去對它們作“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣做對他的表達會帶來怎樣的方便；一是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。其實對實用類文本來說，其文體特征與表現(xiàn)手法有時就是緊緊地連在一起的。如傳記的文學(xué)性特征與傳記作者采用的傳寫方法是分不開的，但不管怎么樣，離開了“效果”去分析文體特征或表現(xiàn)手法，是很容易流于浮泛空洞的。 實用類文本閱讀的應(yīng)對策略與方法（中） 第二個層級是“鑒賞評價”，三個要求分別是：1、評價文本的主要觀點和基本傾向。2、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。3、對文本的某種特色作深度的思考和判斷。 一、評價文本的主要觀點和基本傾向 （一）課標考點解讀 2007年全國語文考綱要求考生閱讀實用類文本的時候，能夠“評價文本的主要觀點和基本傾向”。這實質(zhì)上是對“新課標”一下兩點閱讀要求的提煉和概括“閱讀新聞就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責(zé)任地作出自己的評判。”“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。”無論是對文本“主要觀點”還是“基本傾向”的評價，都必須做到“獨立”和“負責(zé)任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判斷”。“獨立地”、“自己的”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負責(zé)任”就是一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責(zé)任感，所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度”指能夠上升到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于級。 （二）解題方法指津 對這個方面的考查，大多是以闡述題，小論述題的形式出現(xiàn)。這種題具有較為濃厚的厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應(yīng)該從以下幾個方面去考慮： 1、準確判斷。對文本的主要觀點和基本傾向必須作出客觀周全的判斷，不可以偏概全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進行“負責(zé)任”的評價的基礎(chǔ)。如2007年廣東高考語文卷的第二十一題，“根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品不斷地發(fā)展，不斷復(fù)活、再生、演變? ”解決這道題我們首先，要能夠根據(jù)文本探明“傅聰?shù)挠^點”是什么，當(dāng)然，這道題相對說來比較好找，因為是訪談，傅聰對自己的觀點表達得較為鮮明。 2、獨立思考。在對文本的主要觀點和基本傾向有了正確的認識之后，再參照自己平素對真、善、美的評判標準，對文本的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。離開了自身的體悟與感知，離開了自己的思想情感的，是不會有“獨立”的判斷的。同樣上面提到的廣東2007年高考的21題，這道題只是要求我們引用文本材料來闡述“怎樣才能”，需要獨立思考的成分較少，所以相對說來比較容易。 3、尊重公德，尊重事實。我們要求對文本的主要觀點和基本傾向作出“獨立”的評價，這個“獨立”的也就是具有個性色彩的，但在強調(diào)個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發(fā)，對文本的觀點傾向進行是非褒貶。在強調(diào)個性化評價是必須以尊重人類的共同情感社會公德為前提的。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認知的基礎(chǔ)之上，如果這兩點不能保證，就不能做到“負責(zé)任的作出自己的評判”。要達到這種要求的題目（包括下一條）已經(jīng)不僅僅是局限在評價的范圍內(nèi)了，已經(jīng)含有較為濃厚的探究性成分。目前還沒有遇到具有這種要求類型的題。 4、拓展思路，追求深刻。對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學(xué)會廣泛聯(lián)系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯(lián)系起來思考，比如矛盾對立轉(zhuǎn)化規(guī)律、一分為二的思想方法、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運用知人論世的思想方法，把文本觀點和其傾向的形成放在特定的歷史環(huán)境下去加以考察，從而對其作出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現(xiàn)實或未來的發(fā)展方向結(jié)合起來，作出動態(tài)的現(xiàn)實主義的批判。這樣就可以使自己的評價具有“一定深度”了。 二、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響 （一）課標考點解讀 “認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。”“閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用”2007年高考語文大綱對“新課標”的這些閱讀要求作了“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”的表述，不過“新課標”說的是“認識”“了解”，而考綱卻是要求能夠“評價”，考綱要求顯然高于“新課標”。所謂“功用”就是傳記或通訊等實用文本在過去、現(xiàn)在以至將來的社會上產(chǎn)生過的、正在產(chǎn)生的或?qū)a(chǎn)生的作用。而“歷史作用”則多指曾經(jīng)發(fā)生過的作用。“從中獲得的有益的人生啟示”，則是從閱讀者個體方面談文本的現(xiàn)實意義。所謂“價值”指的是文本的積極作用，而“影響”則既有積極的也包括消極的，具有兩面性。總之，這是要求我們能夠把文本放在更其廣泛的空間里去進行考察評判，在能力層級上，為D級。 （二）解題方法指津 對這種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質(zhì)上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)： 1、正確解讀文本，辨清傳主傳者立場。一部傳記記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態(tài)度立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構(gòu)成了一部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產(chǎn)生的社會影響，使由這兩個方面共同形成的。不過，當(dāng)傳者的情感態(tài)度與傳主的情感態(tài)度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產(chǎn)生的影響的分析就應(yīng)該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即使在傳者與傳主的情感態(tài)度相當(dāng)一致的時候，我們也應(yīng)該看到他們彼此在社會上存在的價值或產(chǎn)生的影響也不是完全相同的。 2、聯(lián)系社會現(xiàn)實，上下縱橫立體考察。在對傳記本身的情感態(tài)度有了客觀的認識之后，就必須把傳主與傳者的立場態(tài)度放到社會發(fā)展的歷史長河中去進行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應(yīng)該看到傳記在今天乃至將來可能有的價值。在看到它的積極作用的同時還要能夠看到傳記可能存在著的負面效應(yīng)。一般說來對傳主我們要把他放在他成長的具體環(huán)境去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史”、“資政”、“教化”這樣的三個方面對一部傳