認識鐘表教學設計 教材分析 認識鐘表這一課的主要內容是認識鐘表上的整時和大約幾時。教材在不但是中先讓學生認識鐘面上的時針和分針,弄清楚短針是時針,長針是分針,再以認識7時為例,來認識鐘面上的整時數,使學生感情到分針指著12,時針指著幾,就是幾時。接著安排“試一試”讓學生認識幾個鐘面上的整時數。又安排例題認識接近整時的時間,在學生表述“7時不到一點”和“7時剛過一點”的基礎上,指出兩種情況都是“接近7時,可以說大約7時”,從而理解“大約幾時”的含義。 “想想做做”聯系學生的生活實際,建立時間觀念,并注意通過觀察和操作,鞏固鐘表面上整時數和大約幾時的認識。還結合生活情境,讓學生了解一天中有兩個10時,滲透一天有24小時。最后還安排了電子表和電視機屏幕上整時的認識。教學目標 1、通過觀察和操作,讓學生初步認識鐘面,會看鐘面上的整時和大約幾時,建立初步的時間觀念。 2、在認識時針、分針,撥一個具體的時刻等學習活動中,發展學生初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。 3、讓學生體會數學與生活的密切聯系,能用幾時和大約幾時來表述生活中的時間問題,發展初步的數學應用意識。教學重、難點 教學重點:能準確的說出鐘表面上表示的整時時刻和大約時刻。 教學難點:準確區分整時時刻和大約時刻。學情分析 鐘表對于一年級學生來說并不陌生。從課前與學生的交流可以發現,由于生活中經常接觸鐘表,所以大部分學生對鐘表上的時針、分針,甚至秒針都有了一定的認識,對生活中的整時和不滿整時有一定的感性生活經驗。但學生的這種感性認識往往是籠統的、片面的,只停留在感知的層面上,沒有形成可操作性的認識時間的思維方法。因些,在設計本課時,一方面要抓住學生的已有知識背景,挖掘學生的生活經驗,另一方面,要引領學生經歷認識整時和大約幾時的過程,注重體驗和感悟,讓學生掌握看時間的一般方法,然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。教具、學具準備 媒體課件 教具:有秒針的鐘一個,沒有數字的或數字不全的鐘表各一個,自制鐘表 學具:每人準備一個可以撥的學具鐘 教學過程 一、猜謎導入,激發興趣 1、今天上課,先讓大家猜個謎語,什么謎語呢?(課件出示謎語:有個好朋友,會跑沒有腿,會響沒有嘴。它會告訴我,什么時候起,什么時候睡。請你猜猜看,好朋友是誰?) 2、揭題:小朋友真聰明,一下就猜著了。今天這節課,我們就一起來認識鐘表。(板書課題:認識鐘表,貼出自制教具,如右圖) (設計意圖:通過一年級學生喜歡的猜謎語來引出本課要學習的鐘表,激發學生學習的興趣,調動學習積極性。) 二、動手探索,體驗感悟 (一)認識鐘面: 1、講述:請小朋友仔細觀察一下鐘面上有什么呢?(學生分小組進行交流) 2、交流匯報:(根據學生回答,教師隨機引導) (1)鐘面上有數字。 引導:請小朋友指好自己學具鐘上的數字,按從小到大的順序一起讀一讀。 (出示一個只有3、6、9、12四個數字的鐘)像這個鐘上只有4個數字,沒寫數字的地方你知道是幾嗎? 指著沒寫數字的地方讓學生說一說是數字幾。 (設計意圖:生活中學生接觸的鐘表,有好多是數字不全甚至是沒有數字的。在認識的鐘面上的數字后,進行一定的拓展,挖掘學生的生活經驗,提高學生解決實際生活問題的能力。) (2)鐘面上有針。 引導:你的鐘面上有幾根針?老師的鐘上有幾根針? 這根針是按怎樣的方向走的?小手比畫一下。 說明:其實屏幕上這兩根針也是按同樣的方向走,只是它們走得慢一些,看上去好象不在動。 引導:比較一下這兩根針。 在同一個鐘面上長的針叫分針,短的叫時針。 誰來指一指這鐘面上哪根是分針哪根是時針?(同桌互相在學具鐘上指一下) (3)鐘面上有大大小小的格子。 說明:這些格子是幫助人們更準確地來看時間的。在以后的學習中,我們還會進一步學到。 (設計意圖:對于鐘面上有些什么的交流反饋,根據學生的回答,隨機進行引導,以學生為主體,努力在課堂上實現在有一定的預設的狀態下動態生成。) (二)認識整時。 1、觀察貼出的鐘面,提問:現在鐘面上是幾時?你怎樣看出來的? 引導學生說出:這是7時。 分針指著12,時針指著7,是7時。 小結:分針指著12,時針指著7,是7時。 2、試一試。 課件出示“試一試”三個鐘面,說說鐘面上各是幾時? 指名回答,說說你是怎樣看出來的? 3、歸納總結。 仔細觀察一個這幾個鐘面,你發現1時、5時、11時,還有開始認識的7時,鐘面上的分針有什么特點?時針呢? 小結板書:分針指著12,時針指著幾,是幾時。 (設計意圖:由指導認識7時到1時、5時、11時,然后再對幾個鐘面上分針、時針進行觀察,引導學生發現規律,滲透不完全歸納的思想。) 4、“想想做做”2。 (課件出示“想想做做”第2題)看圖說話:這三幅圖上分別是幾時了?小朋友在做什么? 5、“想想做做”1。 讓學生自由說說你早上幾時起床,晚上幾時睡覺的? (設計意圖:兩個“想想做做”,結合生活實例,讓學生鞏固認識整時數。交換兩個“想想做做”的位置,是學生在說自己早上幾時起床,晚上幾時睡覺時,可能會出現不是整時的情況,就可以因勢利導,進行認識大約幾時的學習。) (三)認識大約幾時。 1、貼出例2的兩個自制鐘面。如下圖: 觀察一下,這兩個鐘面上的針,你發現了什么?把你的發現悄悄地告訴你的好朋友。 2、匯報交流:哪個小朋友可以把你的發現大聲地告訴大家? 第一個鐘:7時不到一點 第二個鐘:7時剛過一點 3、小結:像這樣,7時不到一點或剛過7時,都可以看成是大約7時。(板書:大約7時) 4、“想想做做”3。 (課件出示“想想做做”第3題)這三個鐘面鐘面上大約是幾時,你會看嗎? (四)小結。 (設計意圖:對于大約幾時,學生有一定的生活經驗,在認識過程中,讓學生通過觀察、交流來反饋這種原始的感知情況,然后老師再在些基礎上加以總結和提煉,形成統一的認識。這樣的過程,就是一種經歷的過程,是一種知識的建構過程。) 三、鞏固深化,應用拓展 1、撥一撥。(“想想做做”第4題) (1)用學具鐘撥出3時、9時和12時,再進行交流。 (2)現在老師想讓大家撥出大約4時,可以怎樣撥? 指名演示4時不到一點和4時剛過一點。 (3)考考你的小伙伴,你說一個時間,讓他撥一撥。 2、畫一畫。(“想想做做”第5題) (出示一個少了一根時針的學具鐘,分針指著12)提問:現在是8時,時針應該指著幾? 如果讓你把缺掉的這根時針畫出來,你認為有什么要注意的地方? (一定要正好指著8,要畫得比分針短一些。) (課件出示“想想做做”第5題)請你觀察一下這幾個鐘,看看哪幾個缺了時針,哪幾個缺了分針? 根據每個鐘下面的時間,把缺的針補畫上。 3、怪現象。(“想想做做”第6題) (課件出示“想想做做”第6題)這里有個怪現象:鐘面上為什么都是10時呢? 生1:一個是早上的10時,小朋友在上課。一個是晚上的10時,小朋友在睡覺。 生2:一天有24小時,要轉兩圈,所以有兩個10時。 4、生活中的鐘表。 (1)出示一個有秒針的鐘,這個鐘上怎么有三根針呀? (2)(課件出示“想想做做”第7題的兩個圖)這兩個鐘表上一個針也沒有,你知道是幾時嗎? (設計意圖:練習的設計,在尊重教材編排的基礎上,又進行了一些拓展。如第3題撥時間,除了撥整時,還撥了大約幾時,除了撥書上的時刻,還進行了同桌交流,互相撥了時刻。又如第5題,補時針或分針是一個難點,學生在畫前要搞清缺了哪根針,畫時還要注意對準數字幾和針的長短,因此設計過程中注意分層分散難點。再如生活中的鐘表,除了電子鐘,還拓展了有秒針的鐘。) 四、總結全課,引領發現 小朋友真聰明。在我們的生活中,有各種各樣的鐘表,鐘表上藏著很多的學問,等著我們去發現。教學反思 1、數學知識來源于生活實際,數學課堂上呈現的學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容應該有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本課的設計中,充分考慮到了這一點,如說說生活中小朋友升國旗、吃午飯、踢足球的時刻,說說自己早上起床、晚上睡覺的時刻等等。 2、現代認知心理學告訴我們:任何一個新知識的有意義習得必須在學習主體積極思維的參與下,經歷認識結構的調整和重新組織,最終把新知同化,納入原認知結構中。而學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。“正好7時”和“大約7時”,還有兩個10時,這些都是可以設置認知沖突的素材。設計中緊緊抓住了這樣的教學資源,巧妙設問,取得了很好的教學效果。 3、現代建構主義認為:知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。在認識整時和大約幾時的過程中,重視了學生自主探究的過程,充分挖掘了學生已經的對鐘表知識感性經驗,讓學生真正參與到探究活動中來,通過小組討論,合作交流,總結出了“分針指著12,時針指著幾,就是幾時”,認識了“7時不到一點”和“7時剛過一點”都可以叫做“大約7時”,真正經歷知識形成的過程,切實有效地進行知識的建構。 4、“人人學有價值的