初中英語課外閱讀教學策略的實踐與探究摘要： 中小學英語大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓練基礎上，要“側重培養閱讀能力”。根據目前的英語教學環境以及在實際生活中對閱讀的大量需求，我們嘗試著進行課外閱讀教學策略的實踐與探究，以培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。同時對于教學工作者如何有效指導初中英語課外閱讀提供借鑒作用。關鍵詞：課外閱讀教學 策略 實踐探究一課外閱讀教學的探究背景中小學英語大綱中明確提出：在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要“側重培養閱讀能力”，說明在實際生活中對閱讀的需求是大量的；根據學生的特點和目前的英語教學環境，在整個英語學習中突出“讀”不失為有效的英語教學方法。目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上還停留在以文章為語言實體的基礎上，主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。學生英語學習中最重要的語言素材是課文，它也是學生接受語音、詞匯、語法與各種慣用法等的最重要來源。但是只從教科書上提供的語言材料作為閱讀的量是遠遠不夠的。學生接觸的語言現象有限，不容易在對比、概括和總結上下功夫，因而對語言的掌握就不牢靠。這就要求學生在課外閱讀 ，把在教科書內所學到的東西，加以反復檢驗，反復印證，加以充實、鞏固。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，最利于培養學生的語感。正因為有了大量的語言感性知識，他們才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的 “課外”不是相對于課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。教師運用不同的閱讀教學策略在課堂上指導學生展開閱讀，幫助學生掌握方法和技巧，為學生在課后養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。因此，我們在若干年前就開始開設課外閱讀課，對學生進行閱讀指導。但是，由于缺乏策略指導，顯得比較盲目。最初只是挑選一本閱讀教材按部就班進行教學，既沒有激發學生的閱讀興趣，更談不上對學生閱讀能力的培養，有時甚至演變成練習講評課。我們逐漸地意識到英語教師在英語教學中要不斷地研究學習策略，幫助學生掌握一些學習策略，以真正提高他們的語言能力和交際能力。從近年來的研究成果中，我們發現英語學習策略中可分為四大類：元認知策略（Metacognitive strategy）、認知策略、情感策略和交際策略。其中元認知策略（亦稱為協調策略）為我們進行閱讀策略指導奠定了理論基礎。元認知策略（亦稱為協調策略）是指對認知過程加以認識并通過計劃、監控和評價等對認知過程進行調控或進行自我控制的方法。元認知實際上是對“認知的認知”。運用元認知知識的學習者，可以監督、控制和判斷自己的思維過程，可以對解決問題的滿意程度進行評估。這些都跟計劃、監控和調節等元認知策略有關。明確自己學習英語的目標，明確自己的學習需要，根據需要制訂學習計劃，善于創造和把握學習機會，積極參與課內外學習活動，探索有效的學習方法，了解自己在學習中的進步，總結學習的成功經驗，在學習中遇到困難時知道如何獲得幫助，與教師或同學交流學習體會和經驗，反思學習效果欠佳的原因，等等，這些都屬于元認知策略。英語學習成功與否體現在自學計劃上，其主要差別在于：前者的計劃比較完整、具體，包括了“做什么（what）”？“什么時候做（when）”？“怎么做（how）”？“為什么這樣做（why）”等內容；后者的計劃大部分只有“做什么”，而沒有其他三個方面的內容。基于對元認知策略的認識，我們嘗試著用多種閱讀策略靈活地進行課外閱讀教學，這極大地提高了學生的英語閱讀興趣，使學生從課堂上的閱讀走向真正的課堂以外的閱讀，自主學習英語的能力有較大提高。二、課外閱讀教學的實施準備（一）幫助學生理順課內與課外關系課外閱讀對精讀有補充和促進作用，課內精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。也許有學生仍有顧慮：課外閱讀會不會耽誤正課復習的時間？于是死抱課本不放。這樣其實把課外閱讀與課本知識學習對立起來了，是不足取的，也是學不好英語的。要讓學生重視課外閱讀教學的策略指導，為其進一步進行自主課外閱讀打好基礎。（二）巧選合適的課外閱讀材料興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性。課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度要適中。原則是：先易后難，多易少難。一般認為，難易程度主要取決于詞匯，就是不要有太多的生詞。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀的興趣。不一定要指定某一本閱讀教科書。三課外閱讀教學的實施策略在課外閱讀教學中，我們嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。（一） Bottom-up ，Top-down及Interactive閱讀Bottom-up（自下而上）的閱讀是一種知識性閱讀，其注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特征上。其教學順序是“詞句篇”。Top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。Interactive （互動）閱讀不是單一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理過程，而是語義、語法、詞匯等各種信息的相互作用。Rumelhart認為，在任何層面的閱讀中，兩種模式都可以同時出現。Grabe也曾指出，閱讀是互動的過程。當學生由于缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內容達成理解時，他們自然會依賴、借助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。例如，學生由于缺乏有關閱讀內容的背景知識而不能對所讀材料作出準確的推測理解或在閱讀過程中遇到不認識懂得單詞或語法問題時，他們會憑借頭腦中有關背景知識對所讀材料進行推測，作出判斷。因此，閱讀不是單向的、被動的信息接受，而是雙向、主動的加工、處理信息的互動（interactive）過程。在這一過程中，學生不僅閱讀文字本身所包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。此外，學生在閱讀過程中還需同時運用多種技能。學生既需要低層面上的技能（識別字母和詞等），又需要高層面上的知識（普通常識和對主題的了解），只有二者兼備才能理解一篇文章。在對學生的課外閱讀指導中，上述閱讀策略是平時最常使用，也是大家普遍熟悉的。（二）Directed Reading-thinking ActivityDR-TA是由Russell Stauffer(1969)提出的，簡單地可以理解為Reading is directed by a teacher，是由教師帶領學生一步一步地閱讀、預測。通過這一策略的指導，可以培養學生具有批判性閱讀、反思性閱讀的能力。概括地說就是“It attemps to equip readers with the ability to determine purposes for reading; the ability to extract, comprehend, and assimilate(吸收) information; the ability to examine reading material based upon purposes for reading; the ability to suspend（暫停） judgments; and the ability to make decisions based upon information gleaned(收集) from reading.” Directed Reading-thinking Activity如何操作? 我們以一篇故事“The Surprise ”為例。“The Surprise ”比較適合七年級學生課堂。“The Surprise ”講的是發生在一個孩子的餅干 盒上的故事。這個孩子為他的老師做了餅干，老師無意地坐在了它的上面，把孩子的餅 干弄碎了。故事以孩子們和老師舉行了PARTY而愉快結局。基本步驟如下：I. Introducing the Selection教師鼓勵學生就他們將要讀的故事進行預測。教師既不要介紹詞匯也不要設定目標，給學生一只白色的盒子，問他們“What do you think the box is?”并向學生解釋“What you have is a big surprise.”讓學生轉向并預測the surprise，再問“What do you think will happen in this story?”指導學生閱讀起始部分，并了解他們的預測。II. Directed Silent Reading 當學生在讀指定的section時，教師要及時給予幫助，如果學生對某個單詞感到困難，可以采取以下步驟Reading to the end of the sentence.Listing picture clues, if available.Reading out the word.III. Comprehension Check and Skill BuildingIV. Oral Reading教師問學生他們的預測是否準確，請他們讀出相關的可以證實預測的句子并share他們所了解的其他內容。Repetition of Phrases I, II, III&IV其余的segments按上述步驟繼續一步一步地在老師的指導下進行推測。l Follow-up Activities1. Oral-rereading. Explain to students that the story they have read has plenty of conversation; have them take parts and reread the story.2. Comprehension. Write several sentences that describe events that either did or did not happen in the story. Have the students decide which events did happen and then arrange the order. The children did not like the cookies.The children had a party.Jay made little cookies.Jay dropped the box.They went to the zoo. 3. Word identification. Have students locate these words in the story：looked, carried, hurried, parties. Have students locate the endings and root words.4. Enrichment.a. Present the students with a recipe they might follow to make cookies. Make some as a group project.b. Have students make a surprise for a friend.c. Dramatize the story. （三）運用Story grammar 指導閱讀。這一策略適合narrative(敘事) texts。Story grammar. (A Typical narrative lesson)Orientation（介紹）sitting ,time ,people, environment, backgroundComplication(s)events , major storyResolution/solutionConclusionCode（不一定有）comment轉貼于 中國論文下載中心 我們以The Unicorn（獨角獸） in the garden為例。The story is about the bad relationship between the wife and the husband. After the policeman and the psychiatrist came, the wife was put into the booby-hatch. The moral is：Dont count your boobies before they are hatched. 我們可以采用以下的步驟進行教學，讓學生根據上述列表的發展線索，較清晰地完成文章的閱讀。1. Cut the story into some paragraphs ,e.g a、b、c、d2. Everyone takes a piece of paper with a short paragraph on it.3. The ones who own the same letter get together and discuss according to the story grammar.4. The representatives from different groups put the pieces of paragraphs on the desk in correct sequence. 5. The teacher gives each student a piece of paper with paragraphs in wrong sequence.6. Put them in correct sequence.7. The teacher gives the students the whole story in correct sequence.8. Further discussion, e.g The moral of the story is（四）Reading strategy - K-W-L適用于expository(說明) textsK-W-L 重視學生對背景知識的了解，關注對學生學習興趣的激發。這一模式包含brainstorming ,generating categories for organizing ideas, specifying questions, checking what they have learned, and guiding further reading這三個程序。就如Ogle 所陳述的“help students keep the control of their own inquiry, extending the pursuit of knowledge beyond just one article. The teacher is making clear that learning shouldnt be framed around just what an author chooses to include, but that is involves the identification of learners questions and the search for authors or articles dealing with those questions. ” (Ogle,1986a,569)K - What we knowW - What we want to find outL - What we learned and still need to learnReading Strategy K.W.LWhat do you know?What do you think you will learn?What did you learn from the text?a.b.c.d.這一策略可以以小組形式進行。每人有一張上述的表格，教師引導學生有一個總的概念，就表上的欄目一展開brainstorming，寫在欄內。欄目二激發學生的興趣和好奇，提出問題。然后學生帶著好奇和興趣去完成閱讀，在欄目三上可以把仍需解答的問題寫下來。K-W-L閱讀策略讓學生更積極主動的參與課堂，激發思維，拓寬知識面。（五）Reciprocal（交互）teaching activities以小組形式進行。指導學生“You will assume the responsibility for helping your group to use one of four reading strategies to discuss the assigned reading ：summarizing, questioning, predicting, and connecting. As you read , take notes based on your assigned strategy and be prepared to lead a discussion for your role in your group.”SummarizingQuestioningPredictingConnectingBeyond retelling what happens in the reading, identify what you think are the three most important events/details from the reading and explain why they are important and how they are connected.Pose at least three questions about the reading; these could include questions that address confusing parts of the reading, or thought questions that the reading makes you wonder about.Identify at least three text-related predictions; these predictions should be based on new developments in the reading and your predictions in reading and your predictions should help the group to anticipate what will happen next. Make at least three connections between ideas or events in the reading to your own experience, the world around you, or other works of literature. Be prepared to explain These connections to your group（六）運用Diagram 幫助學生理解academic readingPara 1 main idea Para 2 topic sentence Para 3 topic sentence Para 4 main idea or main idea or main idea 上述圖式表明：In an essay ,main idea is at the end of the first paragraph while it is anywhere in the last paragraph.The first sentence of the second/thirdpapagraph is topic sentence.Introductory/body paragraph can show argument(logical) while concluding paragraph can show argument and commentary. 這樣很容易讓學生對文章一目了然，不僅有助于理解，也為書面表達的提高創造了機會。四 結論和探究雖然課外閱讀教學策略目前還在嘗試階段，實踐研究的相關教育統計數據尚未出來，但是