二氧化碳的性質(zhì) 說(shuō)課環(huán)節(jié) 本單元教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物 二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一 也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì) 本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 及其用途 呈現(xiàn)方式有以下特點(diǎn) 難度不大 實(shí)驗(yàn)較多 和生活聯(lián)系緊密 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 教材分析 教學(xué)目標(biāo)分析 了解二氧化碳的物理性質(zhì) 掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程 學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和探究精神 激發(fā)熱愛(ài)生活 關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn) 二氧化碳的物理 化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn) 通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 歸納二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的制備和性質(zhì) 從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)看 學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)co2的知識(shí) 例如汽水 植物的光合作用 呼吸作用等 從學(xué)生心理特征上來(lái)看 往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)了解物質(zhì)的規(guī)律 然而 從學(xué)生的能力方面看 對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是不熟悉的 因此 在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程 方法和意義 學(xué)情分析 實(shí)驗(yàn)探究法 分組討論法 講解法 比較歸納法 多媒體輔助法 說(shuō)教法 教法 教無(wú)定法 貴在得法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)程序 新課教學(xué) 導(dǎo)入新課 課后小結(jié) 鞏固練習(xí) 課外實(shí)踐 創(chuàng)設(shè)情境激情引入 設(shè)計(jì)意圖 美麗的風(fēng)光讓人們陶醉 但如此美景會(huì)因?yàn)槿驓夂蜃兣?讓學(xué)生的心靈深受震撼 不禁激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 也喚起了學(xué)生的保護(hù)地球的責(zé)任感 同時(shí)也引出了本節(jié)課題 一 co2物理性質(zhì) 顏色 狀態(tài) 氣味 顏色 狀態(tài) 氣味 新課教學(xué) 1 充入氣球中 觀察能否在空氣中上浮2 用天平稱等體積的空氣和二氧化碳3 盛放二氧化碳的集氣瓶正放在臺(tái)面上4 在一平衡桿的兩端各掛一紙杯 向一側(cè)紙杯中倒入一瓶二氧化碳 學(xué)生設(shè)計(jì)的方法 實(shí)驗(yàn)一 密度 設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過(guò)程 先猜想 而后假設(shè) 進(jìn)而實(shí)驗(yàn) 推出結(jié)論 讓學(xué)生感受科學(xué)探究的方法 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力 結(jié)論 co2能溶于水 通常情況下溶水比為1 1 增大壓強(qiáng)或降溫能溶解得更多 實(shí)驗(yàn)二 溶解性 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)意圖 給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?合作交流的能力 思考討論 1 打開(kāi)雪碧瓶蓋時(shí)會(huì)有氣體溢出 為什么 2 喝雪碧后易打嗝 為什么 設(shè)計(jì)意圖 對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展 為以后的學(xué)習(xí)滿下伏筆 無(wú)色 氣態(tài) 無(wú)味 密度大于空氣 顏色 狀態(tài) 氣味 密度 與空氣比較 能溶于水 co2的物理性質(zhì) 設(shè)計(jì)意圖 由學(xué)生自己歸總結(jié) 使知識(shí)條理化 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力 討論 人工降雨和舞臺(tái)上的煙霧的由來(lái) 動(dòng)畫 co2氣體 加壓降溫 無(wú)色液體 降溫 雪花狀固體 壓縮 干冰 101kpa 78 5c0 升華 二氧化碳的三態(tài)變化 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)動(dòng)畫和討論 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 了解二氧化碳奇妙的三態(tài)變化 結(jié)論 1 co2密度大于空氣2 通常情況下co2不燃燒也不支持燃燒 二 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 設(shè)計(jì)意圖 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力 新聞事件 2011年11月12日江西衛(wèi)視報(bào)道 因?yàn)榭煲攵枰獌?chǔ)存冬菜 一位農(nóng)民在整理地窖時(shí)暈倒在地窖中 幸虧被及時(shí)發(fā)現(xiàn)送入醫(yī)院搶救 結(jié)論 co2雖然無(wú)毒但不供給呼吸 思考 在進(jìn)入菜窖或久未開(kāi)啟的深井前該怎么做 設(shè)計(jì)意圖 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事物和新聞的習(xí)慣 將知識(shí)和生活聯(lián)系在一起培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的能力 學(xué)以致用 思考討論 二氧化碳溶于水的同時(shí) 是否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢 怎樣證明 活動(dòng)探究 a組實(shí)驗(yàn)方案 1 在試管中加入約1 5的醋酸溶液再滴入3 4滴紫色石蕊試液 2 在試管中加入1 5的蒸餾水再滴入3 4滴紫色石蕊試液觀察石蕊試液的顏色變化 3 用吸管向第二支試管中吹入二氧化碳 觀察溶液的顏色變化 4 待試管中石蕊試液的顏色變化后 將試管加熱 再觀察石蕊試液的顏色變化 給變色后的小花加熱后又會(huì)怎樣 b組實(shí)驗(yàn)方案 結(jié)論 1 反應(yīng)方程式 co2 h2o h2co3 2 co2與h2o反應(yīng)生成h2co3 h2co3能使石蕊溶液變紅 3 h2co3的不穩(wěn)定性 h2co3 co2 h2o 設(shè)計(jì)意圖 對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法 通過(guò)使石蕊變色的探究 初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法 培養(yǎng)了學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力 聽(tīng)與說(shuō)的能力和分析思考能力 同時(shí)也將科學(xué)探究的方法和理念有機(jī)的融合在教學(xué)中 演示實(shí)驗(yàn) 將雪碧中的氣體導(dǎo)入澄清石灰水中 觀察現(xiàn)象 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn) 分析歸納出二氧化碳的與氫氧化鈣的反應(yīng)原理 提高了分析能力 思考 1 盛有澄清石灰水的試劑瓶能否敞口放置 為什么 使用久了有一層白膜其成分是誰(shuí) 如何清洗 應(yīng)如何保存 2 將雞蛋在石灰水中浸泡后取出可保鮮很久 為什么 設(shè)計(jì)意圖 聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 拓展知識(shí) 二 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 1 一般情況下不燃燒也不支持燃燒 2 不供給呼吸 3 co2 h2o h2co3 4 co2 ca oh 2 caco3 h2o 總結(jié) 三二氧化碳的用途 思考 co2是不是越多越好呢 保護(hù)我們的生存環(huán)境 提出問(wèn)題 1 什么是 溫室效應(yīng) 2 溫室效應(yīng) 有哪些危害 3 溫室效應(yīng) 的防治措施有哪些 減緩溫室效應(yīng)的方法 1 減少使用化石燃料 2 植樹(shù)造林 3 采用物理或化學(xué)方法 人工吸收二氧化碳 科技前沿 二氧化碳的捕獲和封存 挪威 在北海斯萊帕油田已經(jīng)捕集和封存了超過(guò)1000萬(wàn)噸的co2 澳大利亞 將著眼于溫室氣體排放的海底碳封存 英國(guó) 日前開(kāi)發(fā)出一種co2捕獲和存儲(chǔ)新技術(shù) 可以使co2永久貯藏在巖石中德國(guó) 最近提出了一個(gè)不同的思路 將co2轉(zhuǎn)化成塑料原料 設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生了解一些前沿知識(shí) 從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 基礎(chǔ)型 應(yīng)用型 探究型 在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2 有人牽著一條狗走進(jìn)意大利的一個(gè)山谷 狗暈倒了 人卻安然無(wú)恙 當(dāng)人彎腰欲救狗時(shí) 人也暈倒了 這是為什么呢 1 下列關(guān)于co2性質(zhì)的描述中 正確的是co2能溶于水生成h2co3b co2具有酸性c co2在一定條件下具有可燃性d co2具有毒性 鞏固練習(xí) 3 為了讓用石灰漿 ca oh 2 抹的墻壁快點(diǎn)干燥 人們常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆 這是為什么 為什么開(kāi)始放炭火盆時(shí) 墻壁反而變潮濕了 課后小結(jié) 設(shè)計(jì)意圖 改傳統(tǒng)的老師小結(jié)的模式為學(xué)生自主總結(jié) 可以知道學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握的程度和是否完整 課外實(shí)踐 走進(jìn)生活 問(wèn)題探討 1 二氧化碳的功與過(guò)2 請(qǐng)你設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn) 從生活中尋找二氧化碳參考材料 碳酸型飲料 針筒 一次性吊水瓶 純堿或小蘇打或貝殼 白醋 檢驗(yàn)二氧化碳參考材料 食品袋中生石灰干燥劑 溶于水制得石灰水 能否滅一般物體著的火將燃著的火柴 蠟燭 棉花等物品分別放入 觀察燃著物品是否熄滅 板書設(shè)計(jì) 重點(diǎn) 關(guān)鍵突出 評(píng)價(jià)與反思 1 在教學(xué)過(guò)程中 有計(jì)劃地安排一個(gè)由淺入深的順序 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方式 有利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí) 使觀察和描述做到系統(tǒng) 全面 深入 在整個(gè)過(guò)程中 引導(dǎo)學(xué)生圍繞二氧化碳的性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn) 突破二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的難點(diǎn) 2 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 制定方案 作對(duì)比試驗(yàn) 激發(fā)了學(xué)生的興趣 極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望 3 改單一固定模式為多方位綜合探究模式 聯(lián)系生活緊密 讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科和生活的關(guān)系 從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 4 善于設(shè)疑 在不同的階段設(shè)置不同的疑問(wèn) 從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究 教育不是灌輸 而是點(diǎn)燃火焰 socrates c 469 470bc 399bc 蘇格拉底古希臘哲學(xué)家 educationisnotthefillingofabucket itisthelightin