市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2020年教師資格考試教育知識與能力（中學）能力測試試題D卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、良好測驗標準中顯示測驗能測到預先想測的知識和能力程度的指標是（ ）。A.效度B.難度C.區分度D.信度2、錢老師上課時經常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是（ ）。A團體警覺 B.替代強化C最小干預 D處理轉換3、王老師在化學課上講到元素周期表中的“錙”元素時，向學生們介紹了“錙”的發現者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現了哪一教學原則？（ ）A.理論聯系實際的原則B.科學性和思想性統一的原則C.啟發性原則D.發展性原則4、以下心理現象中，屬于學習的是（ ）。A蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼B鸚鵡學舌C小明經常上課走神D喝完咖啡后精神好多了5、教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ）。A.說服教育法 B.個人修養法C.環境陶冶法 D.品德評價法6、在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試 “ 努力歸因 ” ，以增強他們的自信心。因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。A.內部的、不穩定的、可控的因素B.內部的、不穩定的、不可控的因素C.內部的、穩定的、可控的因素D.內部的、穩定的、不可控的因素7、提出普及初等教育的要求在（ ）。A、第一次工業革命后B、第二次工業革命后C、第三次工業革命后D、信息革命后8、以下不屬于教師教學能力的是（ ）。A、教學認知能力B、教學操作能力C、自我反省能力D、教學監控能力9、小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（ ）。A.啟發式B.推理式C.算法式D.歸納式10、班級成員在服從班集體的準確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（ ）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理11、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經驗反思成長”。我國心理學家林崇德也提出“優秀教師教學過程反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成為一名優秀教師，可以采用哪種有效途徑？（ ）A參與行動研究，提高自身素質B借鑒他人經驗，加快自身發展C加強理論學習，優化知識結構D進行教學反思，提高教學能力12、提出“不憤不啟，不悱不發”的中國古代教育家是（ ）。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子13、對于知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，是指（ ）。A.測量B.測驗C.考試D.評價14、羅森塔爾效應說明，能對學生產生巨大影響的是（ ）。A.教師的人格特點B.教師的教學水平C.教師對學生的期望D.教師的威信15、教育發展水平的最終決定性因素是（ ）。A、政治制度B、生產關系C、經濟基礎D、生產力16、通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率，這叫作（ ）。A正強化B負強化C懲罰D消退17、綜合實踐活動是（ ）。A、選修課程B、地方課程C、校本課程D、必修課程18、中學生小張認為遵守交通法規是人人應盡的責任和義務。根據阿爾伯格道德發展理論，小張的目標導向處于（ ）。A、懲罰服從取向 B、相對功利職向C、尋求認可取向D、社會契約取向19、社會學派教育目的論的代表人物是（ ）。A盧梭B凱興斯坦納C涂爾干D沛西能20、提出了普及初等教育思想,論述了班級授課制,被認為是近代最早的教育學著作是（ ）。A、普通教育學B、大教學記C、教育論D、教育漫畫21、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（ ）。A對環境條件的認知B主動形成認知結構C形成刺激與反應間的聯結D構造一種“完形”二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習動機越強學習效果越好。2、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。3、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。4、學校可以為了教學而忽略其他事情。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、學習動機的定義與功能是什么。2、簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義。3、簡述狹義的課程目標。4、簡還知覺的基本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習迎接高考的氛圍中，時常感覺到心煩意亂，學習成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來，回答時總是語無論次而且聲音發顫。雖然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。考試之前，我會非常緊張，幾天前就會睡不著覺連續失眠，考試時常因為太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發脹，昏昏沉沉。結果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？問題：請結合材料，說明中學生考試焦慮的主要表現，產生的原因和調方法。2、馮亮和丁明是初二的學生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天馮亮：你說咱們已經快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當小孩看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚就嘮叨個不停真煩!有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：最近一段時間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學面前出丑。馮亮：我發現了，你臉都紅到脖子根兒了。丁明：不光這個，有時高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像被打入了十八層地獄馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。丁明：有時候也會擔心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優秀，能力不夠強等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實力的人。丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題：(1)上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發展的哪些特點？(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、A2、A3、B4、B5、【答案】B。解析：本題考查的是德育方法。題中關鍵詞“自勵”指自己勉勵或激勵自己；“自律”指自己約束自己。二者均屬個人修養法。6、答案：A7、答案：A8、C9、C10、C11、【答案】D12、A13、B14、C15、D16、C17、答案：D18、C19、C20、B21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，學習動機增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。因此，并不是學習動機越強學習效果越好。2、這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。3、正確。理由：現代社會隨著一次性教育向終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。4、正確答案：(這種說法是不正確的。學校教育工作必須堅持以教學為主，這既是由教學本身的性質決定的，也是多年來教育工作經驗的總結。但這并不意味著可以輕視甚至忽其他工作，應當堅持“教學為主，全面安排”。)三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)學習動機的含義學習動機是指激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。 (2)學習動機的功能。激活功能；指向功能；維持功能。2、美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為： (1)美育對德育的促進作用-以美儲善，美育能夠陶冶個體的性情，抑制其功利化傾向，在潛移默化中修養超越生死、不計功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲善的作用。 (2)美育對智育的促進作用-以美啟真，從生理角度來看，美育可以開發大腦的潛能。審美教育可以促進大腦兩半球的協調發展，可提高學習的 興趣，為學生了解客觀世界提供了更廣闊的空間，使其在對自然美、藝術美和社會美的體驗中，激發強烈的求知欲，培養廣范的興趣和創造的精神。 (3)美育對體育的促進作用-以美助健，健康的身體是探索知識、攀登科學高峰和從事勞動的基礎。美育則可以從身心兩方面來促進體育，起到以美健體的作用。一方面美育可以促進人的生理健康，另一方面美育可以促進的形體美和體育技巧的提高。 3、【答案】狹義的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指教育目標。在狹義上，課程目標不包含教育方針，只包含教育目的、培養目標、課程教學目的和教學目標。4、(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）考試焦慮的典型表現包括：心情極度緊張，情緒波動，比如“時常感覺心煩意亂”生理反應強烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒服的燥熱”，“幾天前就會睡不著覺連續失眠”思維刻板，比如“思維不受控制，注意力不集中”等心情慌亂，比如“整天惴惴不安”影響正常水平的發揮。比如“學習有好有壞”害怕老師提問，比如“然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。”（2）產生考試焦慮的原因：學校方面的原因，比如班級的排名，老師的關注等等。家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴格要求等。社會方面的原因，比如社會輿論的影響，考試成績代表個人成就。學生自身的原因，比如學習動機過強，不當的歸因等。（3）改善考試焦慮的方法包括：積極強化。比如做對題目以后，給予正強化。還可以交給學生學會運用直接強化、替代強化、自我強化來鼓勵自己，減少壓力。系統脫敏法。可以將學生的考試焦慮由低到高劃分成多個等級，然后結合放松訓練等犯法，讓學生逐步適應每一級的焦慮水平，最終克服考試焦慮。代幣獎勵法，用一些符號、工具作為去的成功的指標，每做好一件事情，就給學生一個代幣，隨著代幣的增加，逐步減緩焦慮情緒。認知療法，比如理性情緒療法。改變學生一次考不好，眾身無望的看法。人本主義療法。通過積極引導，讓學生看到自己的優點，正視自己的確定，采取各種措施，激發學生的潛能。2、(1)反映青春期心理發展的特點：自我意識的增強自我評價的獨立性增強，表現在有主見、注重同學和老師的評價；從關注生理的自我(關注身高、外貌)向心理的自我轉變(關注自己的感受)，更多關注自己的內心世界。自我體驗深刻，自認成熟，感到自己已長大成人，希