記敘文 行合文教學大綱要求:“能寫記敘文”，“做到思 想感情真實 、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣 。” 記敘文是通過寫人、記事表達一個明確的中心。它是 “以情動人”的文章。這樣的表達效果，就使記敘文具備“含蓄不露”的特點。“含蓄不露”，是指記敘文要表達的中心蘊含在敘事過程中的，從而做到中心和敘事 (材料)的統一 ，需要讀者在閱讀過程中認真“咀嚼”才能體味到，從達到“以情動人”的效果。 寫記敘文時就要想方設法將要表達的中心意思蘊含在敘事過程 中，使“中心和敘事”統一“中心和敘事”統一是有章可循 ，有法可依的（1） 中心和敘事統一法-情節敘事法源于生活 中學生的生活范圍 ，不外是家庭 、學校和社會 ，尤其是家庭和學校的生活，一般不會發生么驚天動地的大事 ，往往是一些看似尋常的小事。但認真觀察 ，細細品味 ，卻也是苦、辣 、酸、甜有滋有味。 有的記文是按事情的“發生、發展、結局”來敘事的，因而是按“順敘”來敘事的。 會有人說按順敘”記事太平淡 了，因為平鋪直敘不感人。持這種看法的人忽略 了按“順敘，敘事時.“結局”多樣的，正因為結局的多樣性，就產生了按“順敘”敘事，使“中心和敘事”統一的一種方法 情節敘事法。具體內容是:敘事的發生發展是順理成章的(意料之中的)，惟獨結局出人意外又在情理之 中，與原本的結局形成鮮 明的對比，于是一個明確的中心便蘊含在敘事 中了，使中心和敘事統一 。生活中，我們直接或間接參與的活動中，有些事讓人難以忘懷，其中一個重要原因，就是事情的“結局”出人意料，和這件事原本的結局一比，讓我們怦然心動，為之動容，從中悟出些道理，得到啟發。事例甲入冬開始供暖了。我想，晚上又要睡不好覺 了，因為我們住的樓房旁邊的小區鍋爐房貯煤廠的皮帶運煤機又要晝夜響個不停 了。供暖的第一天晚上，睡覺時，我躺 在床上等著鏟煤機響，不知怎地，一直沒響。第二天醒來，屋里溫暖如春，還是沒聽見運煤機的響聲，是壞了?上學路過貯煤廠，發現皮帶運煤機放在貯煤廠院內南邊的墻上，儲煤廠工人正用手推車往鍋爐房里推煤。 事例乙 中午放學后，在學校食堂吃過飯，與同學到校 外街上走走，順便買 了根冰棍吃。我把包冰棍的紙剝掉，隨手扔在冰棍攤前的垃圾箱里。這時，我看見賣冰棍的沖我一笑，說了一聲“謝謝”。事例丙 我剛跑到14路汽車和平門站，雨就下起來了 。車還沒來，我又沒帶傘，只好挨淋了。就在這時，一把紅色的雨傘伸過來遮住了我。事例丁早上，我從存車庫推出自行車，一看后帶癟了 ，原來是車帶扎了。怎么辦?離上課只有20分鐘了。這時，存車庫看車的王大爺說:“姑娘，騎我的車上學去吧。” 事列甲的結局是帶運煤機放在貯煤廠院內南邊的墻上，儲煤廠工人正用手推車往鍋爐房里推煤。這樣出人意外 的結局蘊含的中心是工人寧可 自己辛苦也不擾民的可貴精神。事例乙的結局出人意外的是 ，將冰棍紙扔在廢紙箱里卻迎來一聲“謝謝”。這“謝謝”蘊含中心是既包含對“我”的好習慣的褒獎，也包含賣冰棍者感謝我對他勞動的尊重。事例丙 、事例丁的出人意外的結局蘊含的中心是人和人之間互相幫助的誠摯關系 再看一件真實的故事。 北京日報1990年8月12日登載一則消息:8月2日下午三點半，一輛白色面包車行停 在東四南大街前炒面胡同西口路邊，只見司機一探頭，“呸”的一聲，將一口痰吐到了清潔的路邊上。東城區安定門市容監察所的同志立即上前要求司機繳罰款五角。司機說:“你們沒錢花了，不就是要錢嗎?”說完甩給市容監察員一元錢，緊接著又向外吐了一口痰。評析 隨地吐痰是不文 明習慣。司機隨地吐痰，按規章接受罰款并從中汲取教訓，改掉不良習慣就是了。但“出人意外”的結局是司機“甩給市容監察員一元錢，緊接著又向外吐了一 口痰”。這話的意思是“不就是要錢嗎?給你一元，再吐一口，甭找了!”這出人意外的“結局”，揭露了司機 自己卑劣的心態，讓人唾棄 。 以上敘事的“結局”都出人意外，但前者高尚，后者卑劣 。這都是“情節敘事法”反映的不同中心造成的結果 。(二)生動、形象、具體地描繪敘事過程中的人物活動與變化一篇記敘文，有了按情節敘事法組成的敘事過程就形成了記敘文的“框架”，接下來就是用描寫的方法對敘事過程中的人物活動和變化進行精心的描繪，使其“生動、形象、具體”，使敘事過程和人物活動、變化結成一個整體，再現事情的原貌。以一面為例，敘事過程是;一九三二年秋天的一天中午，我趕到虹口公園接班，六路車早班的最后一趟還 沒回來，天又下雨，還要等半個鐘頭的樣子。我進到內山書店躲雨。看見兩個人在用日語交談。我放下工具，在書架上發現一本名叫毀滅的書，立即抽下一本。“先生，這本書多少錢?” “一塊四。” 我不好意思地笑了，因為只剩下一塊多錢了，那還是我和同住的失業工友幾天的飯費。“貴了。” “哪里貴 ?你看這紙”“你買一本吧，這書是很好的。”就在我躊躇時，進門時看見的那位老人走了過來，說: “你要買這本書?” “是的。” “你買這 本書吧 這本比那一本好。”我一翻書的定價:一元八角! “先生，我買不起，我的錢不 夠”“一塊錢你有沒有?一塊錢!” “有!” “我賣給你，兩本，一塊錢。”“哦!您，您就是 ”他微笑，默認地點了點 頭。評析 對一面的敘事 過程進行概括:我去接班，車沒來，天又下雨進內山書店避雨在書架上發現了好書我想買這本書一錢不夠了一塊錢卻買了兩本書。從敘事過程看，是用“情節敘事法”組成的。根據事情的“發生、發展”，錢不夠應該買不到書，這個“結局”是順理成章的。但是，出人意外的是不僅買到了書，還買到了兩本。這個出人意外的結局把一面要表達的中心:“魯迅先生關心青年”的中心蘊含在敘事過程中了，做到“中心與敘事”的統一。一面的敘事如果只有一個“過程”，讀起來就會干巴巴的。要想使記敘文“以情動人”，還要在敘事的基礎上，依據中心，揉進人物“我”思想感情的變化。這些變化是用人的心理、動作、外貌、語言描寫來表現的，從而達到“以情感人”的效果。特別是一系列功詞、形容詞及修辭方法，描繪了人物的動作 、外貌及內心感受，使其生動、形象、具體地再現于讀者面前，被蘊含其中的“情”所打動。 提示要做到記人、敘事、寫景“生動、形象、具體”。用俗話說就是“像真的一樣”，就要借助描寫 的表達方式了。描寫，是通過恰當語言，特別是形容詞、動詞以及修辭方法的運用，來刻畫這人物、描繪景 物的。 (三)敘議結合，夾敘夾議 先來閱讀一篇例文。 事小意義大 伽利略的自由落體定律，現在已經被世人公認了，然而在它剛產生的時候，卻被人們認為是不可思議的。如果沒有一種首創精神，沒有對真理的執著追求，那是很難成功的。在我身邊就曾發生過這樣一件事。 這天，數學作業發下來了，我一看，怎么錯了一道題?心里一沉，還沒來得及細看，坐在我旁邊的同學趙炎問我:“這道題我怎么錯 了?”我一看，和我錯的一樣，正想和他商量討論，上課鈴聲響了。數學王老師進教室后首先說:“上次作業很多同學的第二題錯了。”接著她在黑板上畫了一個圖，說:“第二題答案應是-31，但是很多同學的答案是+3 o”說完又分析了一遍，我便把錯題做了改正 。再看趙炎，他卻皺著眉頭，眼睛盯著 自己做的題，然后用鉛筆在上面畫著，隨即臉上露出一絲不易被察覺的微笑。 下課 了，他拿著作業向老師辦公 室徑直走去，我也跟著去了(我倆是好朋友)。在辦公室里只聽趙炎對王老師說:“老師，我認為這道題的答案應是i-3.”他在辦公桌上用手畫著。我在一旁心想:“老師說的哪會有錯。她當教師那么多年了，連你一個初一學生還不如?再說老師講的是有根據的。啊，對，對，應該是+ 3”我真不敢相信，這竟是老師的話，再看趙炎，他正俯著身子又和王老師討論著什么一這時，我忽然明白J，趙炎之所 以學習好，是與他平時扎扎實實、“打破砂鍋問到底”的精神分不開的。而我卻不求甚解，缺乏獨立思考精神。望著他與老師共同研究的身影，我自慚，但更感到 自己應該 向趙 炎學習。占今中外，多少發明創 造都是因為有了這種精神才成功的。在今天，為把我國建成偉大的社會主義強國，多么需要這種精神啊!我們青年一代，要踏踏實實學習，在這個基礎上，提出問題，尋求答案，敢于創新，做有作為的一代新人。 評析事小意義大是一篇夾敘夾議的記敘文。2,3自然段記敘了學校里發生的一件平平常常的事，但很典型。事情的發生、發展都順理成章，按事情發展的結果應是趙炎錯了，但出人意外的是“啊，對，對，應該是十3”，卻是老師承認 自己錯了。看來敘事是按“情節敘事法”組成的。一個明確的中心“不人云亦云，要有刨根問底的精神”便蘊含其 中。 如果只有2,3自然段，就只有事，“意義大”沒通過議論說清楚。 習作的第1段，用典型事例“伽利略的自由落體定律”歸納出一個明確的中心(論點)“如果沒有一種首創精神，沒有對真理的執著追求，那是很難成功的”。這個中心與二、三自然段組成的敘事部分蘊含的中心是一致的。這一段文字是議論。它的作用在敘事前將敘事的中心提出，發人深省。用一個過渡句“在我身邊就曾發生過這樣一件事”，就把2,3自然段的敘事銜接起來。這第1段稱為“議論抒情段”。4,5自然段也是議論。第4 自然段是文章中心的濃縮，突出趙炎“打破砂鍋問到底”的精神，與第 1段相呼應，再一次明確中心。第 5自然段 由此聯想開去，使要表達 的中心進一步升華。把這兩段合在一起統稱“中心再現與升華段”。 將夾敘夾議的記敘文的內容與結構用示意圖表示: 各部分具體內容如下: 第一部分c第1自然段):議論抒情段。 這段既可以提出問題抒發感情，也可以提煉出記人敘事(第二部分)的中心，組成一段言簡意賅、發人深省的文字。 第二部分:一篇完整的記敘文。具體內容及方法前面已講過第三部分(最后):中心再現與升華段 。再一次點明中心，并展開聯想，與第一段呼應，給人以啟發 。作業，以自己身的小時為例寫一篇不少于200字的記敘文(1)弄清記敘的要素、記敘的順序、記敘的人稱。(2)掌握記敘文的結構、理清層次關系。 (3)正確歸納概括記敘文的中心意思。(4)理解文章材料與表達中心的關系，特別是材料的詳寫、略寫與表達中心的關系。(5)理解敘述、描寫、議論、抒情、說明的表達方式在文中的作用。 (6)體會語言的生動性、形象性。 一、正確理解語段中詞語的特定含義1、審視語境，把握上下文的意思來理解。 2、聯系文章朗立意、主題來強度 3、體會作者的語言風格，識辯用詞的感情色彩二、準確把握句子的含義 準確把據句子的含義，體會修辭句的表達效果，欣賞課文中優美、特辟的句子。三、根據表達的需要選用句式 一個意思可以用多種句式表達四、把握中心句理解段意和全文中心 段落是表達一個完整意思的對文章有結構作用的語言單位。不少文章，常用一句話點明某段或某篇的中心。我們抓住這樣的中心句，就能迅速把握內容主自。中心句有時放在開頭叫“開宗明義”；有時敗在末尾，叫“卒章吉出”。除抓中心句，結合標題概括大意外，還要“左顧右盼”“瞻前顧后”，即看一看與上下段落之間的聯系看一看句子間的關系，要善于歸納、概括。五、記敘的線索、作者思路和結構層次 常見記敘的線索有6種：以一種有意義的實物為記敘曲線索。以最能體現文章主要內容和觀點的中心事件為線索以小心人物為記敘的線索。例如一面以作者的思想感情變化為線索。例如荔枝蜜、 背影以時間的先后為記敘的線索。例如回憶我的母親以地點轉換為線索。例如(從百草園到三味書屋。 所謂作者的思路，就是作者對所寫事物理解認識的過程。思路支配若結構結構體現了思路。總之，間族記敘文要抓住記敘文這種體裁的特點來進行間讀。敘事記敘文要抓住記敘文的“六要素”來閱讀，寫入記敘文要抓住人物的性格特征來閱讀，狀物記敘文要抓住“物。與“志“的關系來閱讀，寫景記敘丈要抓住“景”與“惰”的關系來閱讀，小說要抓住環境、情節、人物“三要素“來閱讀。 課后練習 石榴 郭沫若 五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的今蓋伸張了起來，不想再爭研斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花束。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。 石榴有梅樹的枝干有楊柳的葉片，奇倔而不枯疼，清新而不柔媚，這風度著實兼各了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。 最可愛的是它的花那對于灸陽的直射毫不避易的深紅的花。單瓣的巳夠陸離，雙辮的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎? 單鄧小茄形的含朵就已經是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四辮，任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪竭琢成了那樣多的花瓶兒，而且還始巧地插上了花? 單好的花雖沒雙辮的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝紅碼蹈的花瓶兒由希臘式的安普刺(英澤，一種尖底膽瓶)變為中國式的金會(般、周時古味盎然的一種青銅器)o傅古家所命名的各種繡彩，它都是具備著的o 你以為它真是盛酒的全囊q6?它合笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好依忍佼不禁地，破口大笑起來，露出一。的皓齒，那樣透明充嫩的皓齒你在別的地方還看見過馮？ 我本來擾喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡量重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。 有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐波，有跋甜兩種，酸者味更美。禁不住唾津的港道了。1 請寫出郭沫若的另外四部作品的名稱。2用簡潔的句子成文中的詞語描述石榴。石榴的枝干(用詞語)：石榴的葉片(用詞語)：