精品文檔淺談在地理教學中如何調動學生的積極性榆中四中 張玉春 在四中已經有三載，從事地理教學也兩年多了，充分的認識到：創造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。創造積極的學習氛圍，讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。我認為這就是一節高效的課、成功的課。創造積極的學習氛圍調動學生的思維有以下幾點做法：一、提出明確具體的學習目標我校的教學模式是洋思模式與分層次教學，展示目標給學生是基本的要求，學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。每一節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。二、充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種常見而有效的方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。學生是學習的主體，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。小組合作是自由性，開放性很強的一種學習形式，在合作之前，老師就要把要求強調明確，具體，適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么？應該怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚。再者，課堂上我們的設計環節緊湊，一分鐘也不能浪費，但該留給學生的時間就不要吝嗇，要做到這一點，首先要在備課時，根據問題的難度和學生的能力，預設好小組活動的時間，其次不要怕完不成教學任務而一再催促學生，那樣的結果只會與老師的期望相去甚遠。小組合作學習，既能給學生創造更多的參與學習的機會，體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，又能激發學生學習的興趣。只有積極地參與，才有體驗成功的可能，有了成功的體驗，就有了再次體驗成功的欲望，多次的成功就濃縮成興趣；還能培養學生自學的能力，因為課堂上的討論學習，是在學生自學的基礎上進行的。一句話，充分發揮學習小組的作用，能有效地提高學生的學習效益,還能培養學生的團隊精神。三、創設激趣的問題情境、激發學生的探索欲望思維是由問題開始的，教師在教學中設計恰當的、有思考價值的問題，讓學生通過教師提出的問題展開學習思考，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。問題的設計要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學生認知規律，要照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，引導學生循序漸進學習。四、用激情影響學生，使學生課上處于主動學習的狀態“激情”是指教師在課堂上呈現的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學生以知覺刺激，對課堂上學生的學習狀態產生直接影響。它可激發學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學生保持旺盛的精力，使學習活動進入高效的快車道；相反，也會使學生情緒低落，學習被動，甚至產生抵觸情緒或開小差，學習效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動。課堂教學不僅僅是知識的傳授，能力的培養過程，同時也是師生情感交流與合作的平臺。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加注意，調整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進教室，滿臉笑容走向講臺，以積極向上的情緒感染學生，帶給學生陽光一樣的感覺。調整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學習和交流搭建一個良好的平臺。 五、恰當運用激勵性評價，當堂檢測，及時反饋學生的掌握情況就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養學生持久的學習興趣。漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，并明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，就讓我們抱