一、教材分析 ；本節課的地位作用教學目標 知識目標：1、說明珠江三角洲地理位置的優越性，理解其對區域發展的重要性。2、歸納珠江三角洲主要產業部門及經濟發展特點并能分析其成因，理解區際聯系對區域經濟發展的意義。3、分析珠江三角洲城市化發展特點及原因，評價珠江三角洲社會經濟發展對生態環境的影響。能力目標：1、進一步培養學生對地理圖表的分析能力和對地理信息的歸納、推理以及綜合分析判定等思維能力。2、在區域對比過程中，培養學生地理創新思維能力。教學重、難點 外向型經濟對于學生來說，是一個新概念，了解這個概念的內涵，是本節課教學的重點和難點。包括對外向型經濟的主要特點有較全面和辨證的了解；以及本區外向型經濟的形成過程。二、學生起點行為分析 1、學生從七年級下半學期起，已較多地接觸到經濟地理方面的問題，尤其是七年級下冊世界地理的教學中，一些典型國家的經濟地理問題（例如日本）教師都已帶領學生進行了較為深入細致的分析，這為本課的學習打下了良好的基礎。2、珠江三角洲是中國經濟增長最快的地區之一，學生平日通過新聞媒體也已有所了解。但往往是知其然，不知其所以然，但貴在孩子們總有很強的好奇心，尤其有部分學生有強烈想知道為什么珠江三角洲的人會那么富裕，我們卻和人家有那么大的差距呢？這種學情給了設計本節課以極大的自信心和使命感：雖然是距離生活較遠，又較晦澀難懂的經濟問題，但我應通過我的教學設計，使孩子們深入淺出地，如與鄰人談話般地把握它。這是我應做好的事，也是我能做好的事三、教學思路 區域性是我們地理學特色之一，區域比較是我們地理學習中的重要思維方式與學習方法。在以學生發展為本，鼓勵探究質疑的教學設計中，恰倒好處的比較能于相似處集思，于矛盾處啟思，營造獨特的思維效果。因此，通過我對教情及學情的分析，結合我對以上教學理念的粗淺熟悉，我決定本節教學設計主要采用區域比較法，引導學生深入思考，同時培養學生的地理創新思維。那么選誰進行比較更為有效呢？在港、澳、臺和日本之間我最終選擇了日本。原因有二：第一，憑以往的多年教學經驗，歷屆學生對日本經濟都有著濃厚的愛好，課后在頭腦中留有較深的印象。第二，從世界角度來講，日本的經濟非常典型，很有代表性，并在對比中輕易激發學生把祖國建設為經濟強國的信心和熱情。四、教法與學法 教法：區域比較法、綜合法學法：區域比較法、綜合法、角色扮演法、分析法、歸納法五、本課共分 2課時講授。第一課時學生在教師指導下自學。第二課時講授。六、教學過程 1、復習舊知：當今世界經濟第一強國是誰 ?學生活動：思考回答 (1、國內市場狹小。2、國土面積小，自然資源貧乏。)復習舊知：日本選擇怎樣的經濟道路來克服不利條件，充分利用有利條件使自己快速崛起的？學生活動：思考回答（進口 -加工-出口加工貿易經濟）教師提問：日本的經濟發展思路哪些值得借鑒？ (使學生明確因地制宜、揚長避短始終是一個國家或地區可持續發展的重要指導思想。)導入新課：日本人因地制宜、揚長避短抓住歷史機遇，只用了三、四十年的時間就從一個落后的農業國一躍成為世界經濟強國。假如說我們的近鄰日本在世界創造了一個經濟增長的奇跡的話 ,那么在中國有一個地方在改革開放短短二十年幾年時間里一個又一個經濟騰飛的創造了一個又一個經濟騰飛的神話,你知道它是我們國家的哪個地區嗎?2、勞動力豐富且廉價，是聞名的僑鄉便于引資。3、優惠政策教師啟思：面對有利條件和不利條件，你想怎么做？教師引導 :看來同學們都自覺運用了這一因地制宜、揚長避短這一理念分析得很有道理，那么珠江三角洲在實際經濟發展中也正是運用這一理念實現了一種獨特的地域分工合作模式，你能談談對它的理解嗎？學生活動：運用地圖談對“前店后廠”的理解教師指導：點撥疑難師生歸納：外向型經濟師生歸納：珠江三角洲的外向型經濟對全國經濟有巨大的牽動作用。教師提問：珠江三角洲現在的工業也在飛速發展珠江三角洲是否也存在人口高度集中，城市人口數量迅速增多的現象？通過自學教材中哪幅圖最能說明這個問題？請分析這幅圖。教師提問：我們的珠江三角洲經濟飛速發展階段，城市化進程大大加快，我們有沒有可能步日本之后塵，產生類似的嚴重的社會及生態問題？學生思考：站在歷史的高度縱觀發達與發展中國家環境問題的發展歷程進行深入思考，確定這種可能性的存在。教師提問：我們應該怎樣做才能避免類似情況發生？誰應對此負責？教師說明：每小組任選一個角色討論怎樣從“自身”做起，保護環境，你也可以另行選擇其他你認為適合的角色，歡迎大家有更新的創意。學生活動：角色扮演（“我是規劃局局長，我要在這些小城市之間建大片綠化帶，把他們分隔開，不讓他們集中連片。這樣就可以利用樹木的凈化功能減低人對環境的污染”“假如我是土地局局長，我會嚴格治理亂占耕地現象，一經發現，讓他們馬上退還，還要罰款”“我是房地產開發商，在建住宅小區時使用綠色環保材料，給每一家都裝上太陽能熱水器，推廣使用潔凈能源，還要在小區大搞綠化”“我想當羊城晚報記者，給亂排污企業暴光，讓污染環境的企業沒有藏身之地”“我是化工廠廠長，我可不等誰來給我暴光，咱自己先將污水治理好，合格后再排放”“老師，我不想選你給的角色，我自己想當國際知名歌星，用我的歌聲來呼吁大家都來關心環境問題“我也不想用你給的角色，我想和你一樣，將來當一名地理教師，在我的課堂上讓同學都熟悉到環境問題的嚴重性，等我的學生長大了，他們就會都有環保的意識了，那樣環境問題一定會變得輕易解決”）師生小結：看來，只要我們在可持續發展思想指導下，及早做好規劃采取治理措施我們就能使經濟、環境協調發展。我在珠江三角洲一課中所運用的區域比較八年級下冊第七章第一節以一個我國外向型經濟發展典型案例珠江三角洲作為學習主題，教學內容包括：珠江三角洲對外開放的有利條件；珠江三角洲外向型經濟主要特點及珠江三角洲的城市化問題三個部分。教學重難點是要讓學生對珠江三角洲外向型經濟特點以對區域乃至全國經濟的拉動作用有個比較全面辨證的理解。針對本課特點，在教學中，我設計了多層次的區域比較1、通過數據觀察，比較珠江三角洲與大連城鎮居民人均收入，為學生發現地理問題創造有利空間。教學開始，我先使用電子地圖，從世界放大到中國，再放大到珠江三角洲，讓學生一步一步地明確珠江三角洲的地理位置，然后列出中國 2003年城鎮居民人均收入前十名的城市，讓學生觀察，談感想，學生們流露出非常羨慕的表情，談感想的同學則直截了當的說，“老師，我也想到珠江三角洲去。我趁熱打鐵立即在屏幕上顯示深圳與大連的城鎮居民收入的對比數字，學生很驚奇，想不到差距這么大。驚奇之余，善于思考的學生自然而然的產生疑問，我鼓勵他們把自己的疑問告訴大家：為什么深圳經濟那么發達，我們大連卻與人家有那么大的差距？至此，學生自主發現了地理問題，產生了探究的欲望。使下一步學生自主解決地理問題有了一個良好的開端。2、通過探究性問題剖析，比較珠江三角洲與日本的經濟發展思路。比較中求同：因地制宜，揚長避短。始終是區域經濟發展的重要指導思想。在學生對珠江三角洲對外開放有哪些有利條件這一問題進行探究后，我又創設了一個具體的情境：穿越時間隧道回到二十四年前的深圳，你就是當時的鎮長想要發展本地的經濟，會面臨哪些困難？從而得出其經濟發展的不利條件。此時引導學生回憶日本經濟發展思路：充分利用其有利條件，克服不利條件，做到因地制宜，揚長避短。學生于相似處集思，提出我們可否借鑒日本的成功經驗？我在肯定的基礎上進一步誘其深入思維：具體怎么做來借鑒呢？這一問題馬上引起大家的熱烈的談論，學生七嘴八舌：沒有資金，可以利用僑鄉的優勢學生成功地進行了知識的遷移，并且深入的理解了因地制宜，揚長避短。本節課即將結束時，我設置了一個質疑時間，詢問同學們還有什么問題，一位同學問到：既然珠江三角洲搞外向型經濟使區域經濟得到那么快的發展，我們大連可以不可以也這樣做？請你預期一下，假如我們也這樣做，是不是會取得象珠江三角洲一樣的成果？我當時在黑板上寫了一句話：“桔逾淮則為枳”。請學生說出其中蘊涵的道理：任何事物的發生、發展都有其特定的內因和外因，不能完全照抄照搬。因此我們不能完全照抄照搬珠江三角洲的經濟模式，但從日本到珠江三角洲的經濟發展我們看到：因地制宜，揚長避短，這種經濟發展思想確是值得我們借鑒的，那么我們大連的經濟發展有那些有利條件？又有那些不利條件？我們又該怎樣充分利用有利條件克服不利條件發展經濟？并將這一問題作為課后作業繼續討論。對本節教學設計的反思1、努力營造地理創新思維的區域比較法教學 區域比較法的靈活運用是這一節課的突出特征，這使學生們有機會通過觀察、聯想、對比、分析、歸納、演繹、推理等思維活動來鍛煉地理思維能力，表達自我主張，他們不僅達到了本節知識技能方面的教學目標，還對因地制宜、揚長避短這一區域經濟可持續發展的重要指導思想有了較深刻的理解，對于本區的環境保護問題也能站在歷史的高度有了一個較深入的熟悉。本節的區域比較不僅是為了引起學生的愛好，幫助他們理解較為抽象的內容，更成為啟發學生地理創新思維進行深入探討的問題情境。靈活性：通過聯想與對比、遷移、換位、觸類旁通地溝通各種地理事物之間的相互關系，靈敏迅速地找出最優思路 。歸納：通過邏輯概括從諸多個別非凡的地理事物中概括出一般的基本規律、共性熟悉通過對日本、珠江三角洲的經濟成功