捕蛇者說教學設計本課時編寫：育華學校 付老師教材分析:捕蛇者說出自于唐代文學家柳宗元的散文名篇。文本抓住蛇毒與苛政之毒的聯系，巧用對比，通過捕蛇者與毒蛇之毒來襯托賦稅之毒，突出了社會的黑暗。文章筆鋒犀利，文情并茂，堪稱散文中的杰作。教學目標：知識與能力目標：了解柳宗元的文學常識；掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意；理解對比、襯托手法的運用及其作用；了解“說”的體裁特點。過程與方法目標：利用資料了解文學常識；借助工具書翻譯課文；在閱讀中體會作者情感；通過交流討論理解課文情感、態度與價值觀目標：學習本文，引導學生同情勞動人民的不幸，領會作者流露的感情教學重難點教學重點：利用資料了解文學常識；借助工具書翻譯課文；在閱讀中體會作者情感；通過交流討論理解課文。教學難點：學習本文，引導學生學習本文，同情勞動人民的不幸，領會作者流露的感情。課前準備：資料 課件教學過程：一、創設情境，導入新課1. 同學們，“毒蛇”在我們心目中是什么樣的形象？提起了蛇，同學們就聯想到了“兇狠”“恐怖”這些詞語，就感到恐懼。那你們想知道天天面對這種毒蛇，而且以捕蛇作為自己職業的人他們的生活又是怎樣的嗎？今天我們就來看看一千多年前永州人的捕蛇的奇特生活。走進捕蛇者說。知識窗：1. 柳宗元（773819），字子厚，唐代杰出的文學家。早年曾在朝中做官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（805），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一。但這次革新很快就失敗了。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州。捕蛇者說是柳宗元被貶到永州時寫的。他擅長寫散文，是“唐宋八大家”之一。他的詩文由劉禹錫編為柳河東集。2.說，是古代的一種文體，跟現代的雜文大體相似，是議論文的一種。它可以發表議論，可以記事，都是為了說明道理。其內容大多是一事一議；也就是借一件事或一種現象來表述作者對某些事情或某個問題的見解，常具有以小見大的特點；在形式上敘議結合。3.背景透視：本文寫于作者被貶到永州(現在湖南零陵)時。永州，在當時是相當荒僻落后的地區。司馬是刺史的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近10年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上，他“因其土俗，為設教禁”，取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。 唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期這一段時間，戰爭頻繁，先后發生過安史之亂，對吐蕃的戰爭等。全國人口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒有限制，使人民負擔日益加重。 4.“捕蛇者說”題目的意思是：說說捕蛇人的事。課文通過蔣氏祖孫三代人寧可冒死捕蛇不愿受苛政之害的事實，深刻地揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪惡，表達了作者對人民疾苦的同情。【設計意圖】興趣是最好的老師,是最直接的學習動力。此環節結合蛇的知識,能很好地激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的內驅力。二、初讀課文，疏通文意1.聽錄音，要求學生注意聽準字音及句子節奏，可以讓學生輕聲跟讀。2.全班學生齊讀課文。3.我會讀嚙（ni） 臘（x） 攣（lun） 踠（wn） 瘺（lu） 癘（l） 當（dng）其租入 嗣（s）幾（j）死者數（shu）矣 蒞（l）蹙（c） 殫（dn）踣（b） 死者相藉（ji） 曩（nng）隳（hu） 恂（xn） 缶（fu） 謹食（s）之 熙（x） 以俟（s）夫（f） 4.自學課文，疏通字詞，理解文意。5.同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調控。6.全文共5段，可歸納為三大部分：第1部分， 第1段；寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。第2部分， 第2至4段；通過蔣氏自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。第3部分， 第5段。點明主旨賦斂之毒有甚是蛇者乎!7.賞析各部分第一段（1）這是作者設置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產生了急切讀下去的愿望。（2）這一段重在寫毒蛇之“異”，從三個方面加以描繪：一是外形，二是毒性，三是醫療作用。(3)“永之人爭奔走焉。”的原因是：當其租入。它在結構上承上啟下，內容上暗示賦稅的毒害比蛇的毒害更厲害。第二段從“有蔣氏者”到“又安敢毒耶”。包括2、3、4三個小段，是全文的重心。由“異蛇”引出了主人公“捕蛇者”蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數矣”一個“且曰”，將寫“利”轉為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。只“言之，貌甚戚者”一句，便把他回首往事，悲痛在心，哀形于色的情態勾勒了出來。明明是備受毒蛇之苦，卻說獨享捕蛇之利，在這極為矛盾的境況中，更見其內心的酸楚。于是作者接下來說，“余悲之，”且曰：“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則如何？”在為蔣氏的不幸遭遇悲痛的同時，好心地提出了一個解脫危險的辦法。可出乎意料的是蔣氏并沒有接受，他“大戚，汪然出涕曰”蔣氏的這番話態度同樣懇切，語氣也十分肯定，表明了毒蛇可怕，但賦斂之毒更可怕。蔣氏的這一番話，以他“以捕蛇獨存”和鄉鄰們“非死則徙”相對比，以他“弛然而臥”和鄉鄰們將受悍吏騷擾相對比，以“他一歲之犯死者二”和鄉鄰們“旦旦有是”相對比，說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”。作者在文章的第三部分，也就是結尾一段說：“余聞而愈悲”，比聽蔣氏講一家人的苦難時更加悲痛了想到自己過去對孔子所說的“苛政猛于虎”這句話還有所懷疑，現在從蔣氏所談的情況看來，這話是可信的。誰知道賦稅對人民的毒害竟比毒蛇還要嚴重呢！于是寫了捕蛇者說這篇文章，為的是讓那些考察民情的人知道苛重的賦稅給老百姓造成的災難。表達了作者對人民疾苦的關心和深切的同情。“故為之說，以俟夫觀人風者得焉。”說明作者對勞動人民的苦難生活是同情的，但他又無力改變這種現狀。【設計意圖】聽配樂朗讀，感染學生，激起學生情感上的共鳴，調動起學生的朗讀興趣，結合課下注釋整體把握課文內容，從而達到積累文言知識的目的。三、再讀課文，重點探究1.提問：本文作者是借什么事來表述他對什么問題的看法？明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問題的看法。（學生的回答意對即可）2.提問：這篇“說”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。3.追問：文中哪些段落主要是敘？哪些段落主要是議？（學生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎？（學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答）明確：課文14段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。4.學生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現了作者的看法？“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點的集中體現，點明了全篇的主旨。5.孔子說“苛政猛于虎也”（殘酷的統治比老虎還要兇呀！）作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用？）第2、4段；第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。6.學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學生回答意對即可）明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。7.討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方？（引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發表自己見解的基礎上，歸結并板書。）明確：蔣氏自己也是認為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：（1）自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。8.提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。9.我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理？（先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。）明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。【設計意圖】讓學生在認真地賞讀中，細細地體會文章中人物形象。五、課堂小結，拓展延伸這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。 作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？（讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。） 提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現實的希望寄托在“觀人風者”封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實的，也是不可能實現的，這種觀點是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。【設計意圖】這一環節了升華了課文主旨，結合現實中能體現愛國意義的例子加以感悟。五、作業布置1.背誦