低年級學生自主學習習慣的培養當前隨著課程改革的進一步深入，培養學生的自主學習能力已越來越得到重視。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。這種學習習慣需要從小進行培養。談到自主性學習習慣,當前小學生普遍存在的問題是:一是上課精力不集中,愛做小動作,腦子愛開小差;二是對所學的知識不能做到課前預習;三是不能在復習的基礎上做作業,有時不能按時獨立完成作業,或者作業質量不高;四是不能及時地進行復習鞏固。這些問題的出現,主要和小學生的年齡特點有關。小學階段的孩子由于年齡較小,自我約束和控制的能力較差,很容易受外界因素的影響和干擾,往往會引起注意力不集中,反復性較大。可是，孩子的可塑性很大,比較容易養成良好的習慣,也極易形成壞習慣。所以,在教育過程中,老師必須要遵循兒童的年齡特征和教育規律,注重學習方法的指導,把培養學生自主性學習習慣作為自己的重要職責。 我計劃采用督、幫、放的手段培養低年級學生自主學習習慣。一、督促完成學習任務,培養低年級學生自主學習的習慣一般來說，絕大多數孩子都貪玩，特別是在對待學習的問題上比較被動，也就是說如果讓他在玩耍玩和學習質上選擇，多數的孩子會選擇玩耍，而且玩耍多長時間他們都不覺得苦和累。而讓他們學習就會覺得時間長且又乏又困，多動一筆也很不情愿。因此，首先要讓孩子明白自己來到這個世界上需要生存，要生存就需要一定的本領，這些本領不是與生俱來的，而是由學習而獲得的，只有學習到了一定的本事，將來才能生存，所以，大家都把他們稱之為學生。他們今天學習的內容，就是明天的生存本領，學生不學習，學不好生存的本領，將來就無法在這個充滿競爭和挑戰的社會里生存。孩子在成長過程中的惟一任務就是學習，學習是無條件的必須要承擔的責任。 其次，要讓孩子必須完成規定的學習任務。老師布置的作業以及預習、復習是學生必須完成的；要讓孩子懂得，做事要先做必須要做的事，然后才能做自己喜歡做的事，必須要做的事沒有完成，就不能從事其它活動，這一點必須要求明確。最后，要給孩子規定一定的學習時間和方式，到了學習的時間，無論什么事情都要給學習讓道，要讓孩子明白持之以恒是做事成功的關鍵。 二、激發學習興趣,幫助低年級學生培養自主學習習慣小學低年級學生的學習對教師的依賴性特別大,怎樣使學生逐漸減少這種依賴,使學習成為自己的迫切要求和感興趣的活動,學會開動腦筋思考問題、解決問題,并從學習成功中得到鼓舞,從而增強自主學習的意識,僅憑督促,幫助還不夠,還要激發學生的學習興趣,增強參與意識。多媒體資源的形象性、多樣性、趣味性、直觀性,網絡資源的豐富性、共享性等特點,為我們提供了激發學生學習興趣、創設自主學習情境,是使學生變被動學習為主動學習、提高自主學習能力的有效手段。形成自主參與的情感是自主學習的前提。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！碑敵扇丝吹胶⒆觽兡軐Ｗ⒌卦谝粋€沙堆旁興高采烈地玩一天的時候,會或多或少有所不解。原因只有一個,那就是他們喜歡,所以他們專注。我們在教學中,如果能夠讓學生對待所學的知識就如對待那個沙堆似的著迷,那么他們對于學習也就會像玩沙一樣的投入和感到快樂。運用多媒體可激發學生的學習興趣,使孩子們的大腦處于高度興奮狀態,從而建立起最佳的心理結構,形成有利于自主參與的情感。 比如：在“認識物體,歸類”的教學中，我們可以利用多媒體,把不同顏色、不同大小的正方體、長方體、球、三棱體放在一起,讓學生在電腦上點擊歸類。有的按大小分,有的按形狀分,還有的按顏色分,不一而足。在教師正確引導下,學生順利地進入了數學情境,從不同的角度去想問題、解決問題。這樣教學,讓學生感覺到學數學就是解決生活中的問題,像玩游戲一樣快樂。 三、增強參與意識,放手讓低年級學生養成自主學習習慣在課堂教學中,教師和學生的活動都是圍繞教學目標進行的。教育專家認為,學習者參與確定對自己有意義的學習目標是自主學習的特征之一。然而,要使小學生尤其是低年級學生自主建立具體的學習目標是比較困難的。這并不是說低年級學生只能由教師牽著走。我在實踐中發現,學生是否意識到自己的學習目標,決定著學生的學習是自主的還是被動的。學生在被動學習時,其學習的步子和理解的思路都是被框定的,效率低下,容易形成思維定勢。因此,對低年級學生,教師要一步一步引導,把自己事先制定的教學目標轉化為學生的學習目標,使他們增強參與意識,放手讓他們主動去學習,而不是盲目地跟著教師走。比如：學生學習減法,在“解決問題”的教學中,利用多媒體設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。課件中,只要點擊喜歡的小吃,服務員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題,也是學生熟悉的活動,學生的思維不會被框死。他們可以根據所提供小吃品種和自己的個性化要求,再結合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購買方案。這樣的學習過程,不僅活