品德與社會課的注意點在新的社會背景下，伴隨著世界教育改革發展的潮流，我國正在進行一場深刻的教育變革?；A教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑主動地發展，就必須對課程進行根本性的改革。品德與社會作為一門新的綜合課程，課程理論研究正面臨極大的挑戰和極好的機遇，本文僅談談品德與社會課程教學應注意的幾個問題。 一、關注兒童的現實生活，促進學生在發展中生活 教育要回歸生活，就必須要重視生活的價值，其中特別要關注兒童正在進行中的現實生活，這是品德與社會追求的一個基本理念。兒童有他們自身與成人不同的生活需要與特點，不從這種需要與特點出發，教育幾乎成為不可能。因此，教育惟有關注兒童的現實生活，才能真正有效地實施真實的教育。我們力求做到的是從兒童自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，促進學生在快樂的、積極的、有意義的生活中發展，在發展中生活。在考察與生活密切相關的社會活動及其組織運作體制過程中，理解支撐我們生活的各種社會活動的意義以及個人、群體、社會之間的依存關系，初步形成集體和社會一員的意識。 通過對各種生活環境的考察，理解個人和社會賴以存在和發展的條件，理解生態環境與個人及與社會之間的關系，并初步學會用地理的方法觀察、分析和表述社會現象。通過了解與自己生活相聯系的往事和先人的業績，理解過去與現在、現在與將來的聯系，尊重和熱愛民族傳統文化，并初步學會用歷史的方法觀察、分析和表述社會現象。通過親身參與社會調查、社會服務和公益活動，并與他人交流和分享社會生活的經驗和認識，掌握認識和參與社會生活的基本方法和技能。教材應充分反映現代社會中諸如環境、資源、人口、和平、發展、國際理解等方面的課題，引發學生對解決現代社會問題的關注和思考。 二、選取有意義的教育內容，引導兒童生活 以兒童自己的生活為基礎，教材的指導思想應體現對兒童的尊重。尊重兒童不僅是有效教育的必要條件，而且是教育本質意義的觀點。但是尊重兒童決不是對兒童聽之任之，兒童作為發展中的人，他們自身具有接受教育的需要和接受引導的需要。因此，教材既要反映兒童的生活，更要積極地去引導兒童的生活。教材是以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，教材的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。 因此，學生品德形成和社會性發展是受家庭、學校、社會多方面影響的，其中既有正面影響也有負面影響，既有積極作用也有消極作用。少兒時期由于認識、知識、經驗等方面的限制，對一些社會行為、社會現象和社會事物的認識往往出現片面，模糊甚至錯誤的看法。教育者在引導兒童生活方面負有道義上的責任，兒童只有在教育的引導下才能不斷地發展和提高。 三、追求情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一 每一個學生都是具有完整生命意義的人，面對生活世界，他們的生命表現既有認知，也有情感、意志和行為。在現實生活中這種種因素也總是在交互作用中同時發生，同時作用于生活。割裂他們的聯系或單獨強調某一方面都不會實現完整生命的表現，學生的心理結構也很難得以完善，學生的學習過程也僅僅是知識接受、技能訓練的過程，喪失了生命的意義，從而給學習造成缺憾。只有實現情感、態度、行為習慣和知識技能培養的內在統一才能真正賦予學習以生命的意義和價值。學習的過程只有變為經受認知的挑戰、獲得理智上的滿足和在情感、心靈的充盈中獲得精神的體驗的過程，才能實現人的全面發展、主動發展。情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一也就是促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。 四、體現課程的綜合性，倡導探究性學習 義務教育階段的每門課程都具有促進學生品德形成和社會性發展的功能，但與其他學科相比，品德與社會課匯集了有關學生品德形成和社會性發展的基礎知識，具體指導學生的社會技能訓練、學生良好的社會行為習慣及社會意識、社會情感等。其宗旨直接指向促進學生良好品德形成和社會性發展，促進兒童個體的社會化。培養受教育者具有社會所需求的思想品德就是個體品德的社會化，把社會品德轉化為受教育者的品德就是社會道德的個體化。思想品德教育有連續性和階段性，這就要求我們在不同的教育階段確定思想品德教育內容的側重點。學生的道德不是獨立于學生生活之外的，沒有一種“純道德的生活”，道德生活總是寓于學生生活的各個方面。社會生活是道德的載體。如果把品德作為一門課程來教，容易削弱品德與學生生活的聯系，是把品德當做知識去學習而沒有當做人格去培養。陶行之先生的“做中學”大有學問，人格只有在活動中、情境中才能培育，道德要變成一種能力，缺少實踐環節，這個環節對于孩子來說就是他們人際交往的過程，就是他們的生活。五、體現課程的社會性，倡導問題解決學習 社會性發展包括社會認知、社會情感、社會態度和社會行為四個方面。社會化是指個體從自然人轉化為社會人的過程。人出生后就開始了社會化的過程，人的一生都處在不斷的發展變化之中，而個體社會化的任務主要是在兒童和青少年時期完成的，學校生活在個體社會化的過程中扮演著最權威角色，家庭生活、社會生活也參與其中。其實施途徑主要是在個體與個體、個體與群體、個體與環境的互相作用中實現的。主要表現在：了解群體生活的一般意義和規則，認同自己所處的社會和文化傳統，養成特定社會所認同的行為方式和態度情感。社會化和社會性是兩個相互聯系的概念，社會化強調的是個體成為合格社會成員的過程。社會性則是社會化過程的具體內容。個體社會化的過程就是社會性不斷成熟的過程，人的社會化的過程不僅是社會認知的發展，還包括社會情感、社會態度和社會行為的全面社會化。在我國，社會性發展最主要的標準是成為合格的社會主義公民。 學生品德形成和社會性發展是學生成長過程中的兩個重要方面，二者必須協調發展才能讓學生學會做人。學生品德形成和社會性發展本身是有層次的、是處在不斷的變化過程中的，不可能通過一兩次教育就能完成。因而，學生品德和社會性教育每個年齡段都要進行；但深度和廣度要逐步提高。所以，我們的品德與社會課程采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計思路。課程標