鄂教版六年級第十二冊 _語文教案 (共 8 單元 )2015-2016 年新版 第一單元 1、花 臉 馮驥才 一、學習目標： 1、抓關鍵語句理解人物的心理活動，揣摩運用各種描寫方法去描摹人或物。 2、感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態。 二、教學重點 抓關鍵語句理解人物的心理活動。 三、教學難點 感知作者內心對英雄的崇拜。 四、教學過程 （一）課前預習 1、詞語積累 2、你知道關羽這個人嗎？查閱有關的資料，了解關羽的英雄故事。 （二）課堂教學 1、導入 1）什么是花臉？ 原指京劇表演的一個行當，稱 “凈 ”。花臉是俗稱。面部 化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。 2）文中的花臉指的是什么？ 依據戲曲中 “花臉 ”的模樣用紙漿軋制成的面具。 2、課文理解： 1）初讀課文，掌握文中 “花臉 ”的特點。 （ 1）圈劃并朗讀文中描寫花臉的語句。 這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。 （ 2）討論：你能概括文中花臉的特點嗎？ 色彩鮮艷（如：赤紅、墨、綠） 凜然不可侵犯（從面、眉、眼角、包頭、長巾、胡須等角度的描寫） （ 3）識臉譜，掌握關 羽臉譜的特點（ PPT） 陳壽三國志：面如重棗，丹鳳眼，臥蠶眉 2）研讀課文，把握文章主旨。 （ 1）文中有多處表達了我對關羽花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？ “我 ”喜歡花臉的有關句子 我高興得只是笑，話都說不出。 做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照， 我是大關公哪！ 整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它 ，轉天醒來頭件事便馬上戴上 ，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我 “關老爺 ”的本來面貌。 我手握大刀，搖晃著肩膀，威風 地走進客廳，憋足嗓門叫到： “俺 姓關，名羽，字云長。 ” （ 2）然而在第二自然段生動地描寫了 “我 ”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？ 變化的原因： 與我一般大的男孩們投來艷羨的目光 快活之極 心理活動：威風，虛榮心得到了滿足 舅舅給我講了許多關公的故事 好像在說我的光榮史 驕傲之極 心理活動：想成為關羽式的英雄。 3）能力拓展 文中表達了全家人對花臉的喜歡，請說說全家人喜歡的理由： 學生交流。 （三）課后練習： 1）請運用恰當的描寫自己喜歡的一種玩具。 2）繼續搜集能夠體現 關羽 “忠、義 ”的資料，談談你對關羽的認識。 2、我愛籃球 陳祖芬 教學目標： 1、學習本課的生字新詞。 2、朗讀課文，描述自己印象最深的場景。 3、體會課文表達的思想感情，懂得在成長中去全身心地追求自己的“所愛”。 4、體會句子的表達方式，并照樣子寫一段話。 教學過程： 第一課時 教學過程： 一、開門見山導入新課 1、今天我們學習第二課 我愛籃球。齊讀課題。 2、如果想告訴別人是“我”愛籃球，那應該怎樣讀課題？ 如果想告訴別人我“愛”籃球，那應該怎樣讀？ 如果想告訴別人我愛“籃球”那應該怎樣讀？ 二、 檢查生字詞的學習： 1、指名讀生字。 2、本課的生字從構字方式來看，有哪幾種？ 筐辨鉸瞞漓 形聲字 酣 會意字 理解“大汗淋漓”：汗流滴的樣子 酣暢淋漓：舒暢痛苦 三、整體感知 1、學生輕聲讀課文，思考課文圍繞“我愛籃球”主要寫了哪幾件事情？你從中感受到了作者怎樣的情感？ 2、師生交流： 三件事：在酷夏獨自一人打籃球、為籃球剪去心愛的辮子、見別人打球忍不住沖上場。 四、品讀感悟： 仔細地讀描寫這三件事的段落，將你感受最深的句子勾畫下來，并在旁邊寫上你的感悟。 一）酷夏獨自一人打籃球 周日的校園里，沒人。 酷暑的操場上，沒人。有人沒人與我無關，有籃球就行。 1、倘若是別人，有人會怎么樣？無人又怎么樣？ 2、如果是球技很好的有人看可能會打得更帶勁，想贏得別人的喝彩。無人看則可能會無精打采。 3、談感受：（心無旁騖，她的眼里只有籃球。只對籃球的情有獨鐘。） 哦，籃球架，籃球筐，天上一只火球，地上一只籃球。我躍起、投籃，躍起、投籃，一個人打得滿頭大汗。 1、感情朗讀，注意讀出“躍起、投籃，躍起、投籃“那不知疲倦，朝氣蓬勃的精神。 2、談感受：全然不顧天氣的炎熱，打得那么忘我，那么投入。 五、練筆： 運用環境描寫、動 作描寫寫一片段酷暑練球。 第二課時 教學過程： 一、復習： 1、聽寫詞語： 躍起投籃圓滾滾鼓蹦蹦變幻無窮 2、將這幾個詞語連起來說一句話： 二、品讀感悟： 這節課我們再來看看第二件事情，勾畫出你感受最深的句子。 二）鉸辮子 我的頭發最濃最密，兩根長辮又粗又黑又亮。我拿起剪刀，咔嚓咔嚓地就剪自己的辮子。我那時是怎么了？就是給洋娃娃剪辮子我也下不了手的！然而，我剪自己的辮子連一點感覺都沒有，仿佛我已經變成鼓蹦蹦的沒有知覺的籃球了。 1、自由讀，指名讀，讀出作者的情感。 2、談感受：剪辮子時的毫不猶豫，毫不 可惜。 對籃球愛的那份義無反顧，奮不顧身。 3、我那時是怎么了？心里只有籃球。為了籃球，其他的什么都可以拋棄。 4、品讀。 三）見別人打球忍不住沖上場。 天知道怎么回事，我沖上場，搶過表演系的球，一路運球到對方的籃板下，一躍而起，“刷”，一個漂亮的投籃，然后扭頭就跑。 1、自由讀，指名讀，讀出當時的場景。 2、這里只寫出了“我”當時的動作，那么想象一下，當時場上運動員和場外的觀眾會是一副怎樣的表情？會怎么想？ 3、難道我會不知道我的沖動帶來的影響嗎？“天知道怎么回事”“扭頭就跑”這些詞語說明我自己都覺得自 己不可理喻，覺得自己闖禍。 4、可我為什么還是沖上場了呢？我不容許他們這么打籃球，不允許他們把籃球打成這樣。是我對籃球深深的愛，使我無法阻攔自己。 無可阻擋的奔突。 5、品讀句子。 三、整體升華： 1、酷暑下獨自地練球、咔嚓鉸去自己美麗的辮子、全然不顧上場投籃。這是一些多么生動的場景，多么純真的追求，我對籃球的愛，是一種怎樣的愛？ 2、指名讀句子： 3、讀著這句子，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？ 4、你還可以接著說嗎？愛是什么？是 5、我如此摯愛籃球，可我到底沒能成為籃球運動員。課文表達的僅僅只是對“籃 球”的喜愛之情嗎？ 6、“能夠這樣去愛的人，永遠青春年少，追求美好，渴望創造，不管他是十幾歲還是幾十歲。” 也就是說不管自己是十幾歲還是幾十歲，只要全心的投入，只要奮不顧身的追求，只要勇敢的付出，只要忘我的傾注，去追求美好，去渴望創造，就能永葆青春，就永遠擁有一顆年輕的心，就能使自己的生命煥發青春的光彩！ 7、品讀美文： 四、練筆： 仿照課文，用兩三件事情寫“我愛”，并能表達自己經歷后的感悟。 3、自行車 馬玟 沃爾 夫 第一課時 教學過程： 一、檢查生字詞預習： 1、指名讀生字。 2、交流你自學生字的成 果。 薄：多音字 肺字的寫法。 兢字的寫法。 3、指名讀課文中出現的幾個外國人名，并說說他們和我之間的關系。 馬祁高登馬玟 .沃爾夫 二、整體感知課文，理清線索： 1、自行車在文中出現了幾次？每次都是為什么？ 馬祁先生說如果我有一輛自行車，就答應幫我找一份零工。 爸爸為我買了一輛舊的自行車。 馬祁先生見我有了一輛自行車后，就答應了給我一份送報紙的工作。 我推著車子去送報紙，可這種做法很費勁，就把車子留在家里。 母親把那輛舊自行車賣掉了。 圣誕節，我的客戶送了我一輛新的自行車。 2、概括課文主要內容。 3、質疑 ： 三、品詞析句問題探究 “你是最出色的，”她說，“你送的報紙從來沒有遺失或者延時，也從來沒有弄得潮濕或者損壞過。于是我們決定送你一輛自行車。”我的客戶們為什么要送自行車給我呢？ 1、我是怎么送報紙的呢？請同學們找到相關語句，仔細體會。 2、師生交流： （一）送報紙是一件苦差事。 要是遇上下雨下雪的天氣，麻煩就大了。我只好拿一件爸爸穿過的雨衣，蒙蓋在郵包上，以免新報紙被雨雪淋濕。 （ 1）會有什么大麻煩？怎么就是個苦差事呢？引導學生想象體會。 下雨的時候： 下雪的時候： （ 2）朗讀語段。 （二）送報紙也有有 趣的時候： 我天天都能看到每一個鄰居，但是對我都很友善。我還可以看到他們養的各種各樣的小狗小貓，以及其他可愛的小動物。 1）、從中可以體會到“我”是怎么送報紙的？ 親自送到每個鄰居的手里。而且是面帶微笑送過去，待人乃至對小動物也很友善，心存感激。 2）想象一下他送報紙的情景。 3、朗讀這兩個自然段。 4、小結 第二課時 教學過程： 一、復習導入： 1、上節課，我們通過品詞析句，通過朗讀想象，感受到了文中的我送報紙的場景。那么我們可不可用書中的一個詞語來概括一下我的行動。 2、出示詞語：兢兢業業。要 學生聯系全文，用自己的話概括說說詞語的意思。 兢兢業業：形容做事謹慎 ,勤奮刻苦 ,認真負責。 二、感受感人場景： 1、正是由于我兢兢業業的工作，我贏得了我的客戶的喜愛，他們在圣誕夜里送給了我一個驚喜。來，讓我們回到那個美麗的夜晚。請同學們自由讀讀這一部分，感受當時的情景，體會人物的心里活動。 2、指名讀。指導朗讀。注意體會我的驚喜、激動之情，以及我的客戶的那份友善和對我的喜愛。 3、引導學生聯系生活實際體會“你是最出色的。” 4、重點體會“我感到，這一天是我最幸福的一天。”這句話的含義。 含義表面上指的是我得 到了一輛新的自行車，我感到幸福。實際上是我感受到人只要付出誠實的勞動，兢兢業業地工作就一定會獲得別人的認可。我為我自己感到自豪。 5、寫話：此時的我內心百感交集接著往下寫，寫一段話描述自己的心理活動。 三、拓展延伸引發思考： 1、這篇課文很長，雖然是一篇國外的文章，但同樣能觸發我們的心靈，那么這篇文章還有什么地方引發了你的思考呢？ 2、學生交流： 引導學生就文章的幾個人物著手，思考他們的所作所為。 四、練筆： 改變人稱復述課文。以文章另外一個人物的視角寫下這個故事。 詩詞誦讀 題臨安邸 （宋）林升 教 材分析：題臨安邸是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進一步感概，一語雙關，劍指南宋統治階級。這首詩構思巧妙，措詞精當。 設計理念：因南宋朝代離現在久遠，對當時的情況孩子們都不理解，所以，我在設計時緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時代背景，最終為“感自誦讀來，情自心中發”奠定基礎。 教學 目標： 1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。 2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。 3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。 (三個目標的確立，注重了學習的梯度。第一目標的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習作，為深度解讀。 ) 教學流程： 一、看圖想象，引出課題。 1、多媒體出示“醉”的篆書 體。 2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？ 3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示題安林邸范讀） （此環節是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。） 二、通讀全詩，初步了解。 1、自由讀詩，結合注釋了解詩意，可以進行交流。 A 學生自由讀詩，理解，交流。 B 進行簡單匯報，及時評價。 (指導熏、邸的書寫 ) 過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。） 2、了解宋朝歷史。 3、指導朗讀。（通過醉 指導朗讀） （在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。） 過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩 示兒。 三、對比解讀，了解詩境。 1、回顧示兒，深入理解。 A 學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。 過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？ 引導讀詩。 2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？ “暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？看來暖 風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。 在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？（課件播放清明上河圖教師解說） 詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們 指名朗讀“西湖歌舞幾時休？” A 想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們 讀“西湖歌舞幾時休？” B 想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們 讀“西湖歌舞幾時休？” C 想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上 休！（板書：休。） （通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟，從而激發學生讀的欲望，達到情感的共鳴。） 四、整體對照，感悟詩韻。 1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷 透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態呢？ 2、杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年 在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？ 3、是啊，作者是怎樣將揭露權貴糜爛生活和飽含憤恨、 不瞞的詩歌展現的呀？ 4、現在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書） （通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態落差加大，突出矛盾，解決矛盾。） 五、感情升華，吐露真情。 1、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現代文，也可以是對題臨安邸的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。） 2、教師感言：勸誡詩 山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。 臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復汴州。 （給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情 的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。） 4、 延安，我把你追尋 一、素質教育目標 （一）知識教學點 1新詞：延河、棗園、南泥灣、楊家嶺。 2重點句： 我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。 （二）能力訓練點 1了解全詩的結構。 2理解詩句內容，了解、懂得發揚延安精神的重要。 3有感情地朗讀全詩，讀出詩的節奏和韻律。 （三）德育滲透 了解延安偉大精神所在，教育學生學習延安的偉大精神。 二、重點、難點、疑點及解決辦法 （一）讀出詩的節奏和韻律是全詩的重點，主要通過 教師范讀、指導朗讀解決。 （二）了解詩中所說的具體事物的含義是難點，主要通過有感情地朗讀、教師點撥來解決。 （三）“為什么經濟發達了，生活富裕了，仍然要提倡、發揚延安精神？”這是疑點，主要通過聯系生活實際，教師精講、點撥來解決。 三、課時安排 兩課時 四、學生活動設計 （一）畫出詩的韻腳。 （二）有感情地朗讀。 （三）按自學提綱自學、討論、交流。 （四）完成課堂練習。 五、教學過程 第一課時 （一）明確目標 1初讀全詩，找出韻腳。 2學習詩的第一、二節。 （二）整體感知 本課是一首新體詩，抒發了作者追 尋延安精神的迫切心情。 （三）目標完成過程 1揭題引讀，學生自悟。 （ 1）簡介背景，揭示課題。 在抗日戰爭和解放戰爭時期，延安曾經是黨中央的所在地，物質生活十分艱苦，住的是土窯洞，吃的是小米飯，穿的是粗布衣，點的是小油燈。尤其是 1939 年至 1943 年期間，日軍大舉“掃蕩”，國民黨頑固派的軍事包圍和經濟封鎖，自然災害的侵襲，使解放區面臨著嚴重的困難局面。但是，全國人民把希望寄托在延安，各地進步青年紛紛奔向延安。當時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力呢？因為延安集中體現了中國人民的革命精神。這節課我們 自學一首新體詩延安，我把你追尋，作者是祁念曾。讀了這首詩，同學們就明白了作者為什么要追尋延安，追尋它什么？ （ 2）教師范讀。 （ 3）學生自由讀，用著重號劃出詩的韻腳來，并說說全詩押的是什么韻。（全詩押的是ang 韻，每節詩二、四句末尾的一個字都有 ang。韻腳是：光、陽、看、場、瑯、炕、咱、梁、煌、翔、想、光、陽。） （ 4）再讀全詩，想想詩中所說的追尋延安是什么意思？（追尋延安精神。） 2指導自學，理解詩意。 （ 1）學習第一節。 自讀第一節，思考：作者用什么方法寫出了追尋延安精神的迫切心情？ （用比喻的手 法寫出了作者對延安精神的追尋。作者追尋延安精神，就像燕子追尋昔日的春光，小樹追尋雨露和太陽。） （ 2）學習第二節。 自讀第二節，思考、分組討論、交流：詩人為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方？作者是在追尋什么？（生回答后師點撥） （延河、棗園、南泥灣、楊家嶺是延安最具有代表性的地方。延河是黃河的一條支流，它流經延安。當年人們常在延河邊上漫步，討論革命的道理。棗園在延安西北，距市中心約七公里，曾是黨中央所在地，毛主席的為人民服務等著作就是在這里寫的。南泥灣在延安南部。當年八路軍 120 師 359 旅響 應黨中央的號召，在這里墾荒種糧，開展大生產運動。著名的歌曲南泥灣就是歌頌 359 旅的，教師唱給學生聽，加深理解詩句內涵。楊家嶺在延安西北，距離市中心約三公里，那里有中央禮堂和中央辦公樓，許多重要的會議曾在這里召開。作者追尋的是延安時期中國共產黨和中國人民的革命精神。） （ 3）小結。 什么是延安精神？學生討論后回答。（延安精神就是全心全意為人民服務的精神，為崇高理想獻身的精神，革命隊伍內互相愛護、互相關心的精神，自力更生、艱苦奮斗的精神。） （四）課堂練習 有感情地朗讀全詩，讀出詩的節奏和韻腳。 第二課時 （一）明確目標 1自學詩的后四節。 2理解全詩內容，解決疑點。 3滲透延安精神教育。 4發展學生技能。 （二）目標完成過程 1復習檢查 （ 1）指名有感情地朗讀全詩。 （ 2）說說延安精神的含義。 2教師點撥，解決疑點。 （ 1）自學三、四兩節。 有感情地朗讀三、四節，思考并分組討論： 出示燈片： a“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。”這兩句的意思是什么？把詩中表達同樣意思的詩句找出來。說說作者運用了什么方法來寫的？作者忘不了、丟不掉的是什么？ b我們已住進了“高樓大 廈”進入了電子時代，為什么還不能丟掉延安精神？ 學生交流、教師點撥： a“老牛破車”代表過去落后的生產條件，效率很低，速度很慢。“寶塔山頂天立地的脊梁”代表偉大的延安精神。“毫不猶豫”是非常堅決的意思。“毫不猶豫丟掉了”與“不能丟”形成鮮明的對比。這兩句詩的意思是：我們非常堅決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉延安精神。詩中表達同樣意思的詩句有：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。”作者運用了對比、比喻等方法描寫現代化建設的飛速發展。作者忘不了、丟不掉的是艱苦奮斗的偉大民族精神。 b我 們每取得的一點成績，都是延安精神發揚光大的結果，我們的國家還需要再發展，就必須發揚延安精神，艱苦奮斗，全心全意地為人民服務。 有感情地朗讀，加強理解。 （ 2）自學五、六兩節。 指名朗讀這兩節詩，思考、討論、交流。 a如果失去了延安精神會怎么樣？（如果我們喪失了延安精神，就會變成沒有靈魂的人，也就是活死人。這樣的人當然不可能向美好的未來展翅飛翔。） b為什么要追尋延安精神？（因為追尋延安精神就是追尋信念、溫暖、光明。） 指導有感情地朗讀這兩節詩。 3依據板書，歸納中心。 詩歌通過對延安精神的歌頌， 抒發了作者追尋延安精神的迫切心情。 4指導感情朗讀，體會思感，深化理解。 全詩押的是 ang 韻，讀的時候要很自然地適當加以突出，這樣，聽起來才聲韻鏗鏘。 （三）總結、擴展 1總結： 作者追尋延安，追尋的是延安精神。延安精神是全心全意為人民服務的精神，是為崇高理想獻身的精神，是革命隊伍中互相關心、互相愛護的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗是我們的傳家寶。即使將來我們經濟發達了，生活富裕了，也還要提倡艱苦奮斗。因為無論什么時候，人們總要征服自然，改造自然。為了把社會推向前進，總要開辟新領域，探索新事 物，這就必須發揚艱苦奮斗的創業精神。 2擴展： 聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發揚光大。（在學習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發揚艱苦奮斗的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電，不求索取，只講奉獻。）學生可以暢所欲言。 六、布置作業 1形近字組詞 2根據意思寫成語。 （ 1）形容形象高大，氣概豪邁。（頂天立地） （ 2）比喻眼前充滿了好物品、好文章或有用的人材。（琳瑯滿目） （ 3）比喻新事物蓬勃涌現。（雨后春筍） 3朗讀詩 的第六節，回答問題。 （ 1）第一句是（點明題目）的句子。 （ 2）第二、三、四句，每句都有兩個“追尋”，后面一個“追尋”是對前面一個“追尋”的（說明）。具體說來，就是用（“金色的理想”）說明（“信念”），用（“明媚的春光”）說明（“溫曖”），用（“火紅的太陽”）說明（“光明”）。追尋延安，就是追尋（信念、溫暖、光明）。 5、 井岡翠竹教學設計 設計理念： 本篇課文是一篇象征性的文章，里面包含著一定的革命情懷，作者在描寫翠竹的外形后，重點敘述了翠竹在革命戰爭年代，社會主義建設時期不同階段建立功勛，獻出一切的 精神。文章借井岡翠竹來表現井岡人民對中國不懈的無私的貢獻。教學本篇課文時，將了解革命根據地人民在過去和現在所表現出來的崇高品質，歌頌革命精神擬為重點，為了突破重點，教學時須引導學生緊扣重點詞句，綜合所查資料，共同探討，從中領悟。 教學目標： 1、學會本課 10 個生字。 2、能正確、流暢、有感情朗讀課文，背誦 8、 9 自然段。 3、聯系上下文，理解重點句子含義。 4、通過學習課文，了解革命根據地人民在過去和現在所表現出來的崇高品質，歌頌革命精神。 教學重、難點： 通過學習課文，了解革命根據地人民在過去和現在所表現出 來的崇高品質，歌頌革命精神。 教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入： 同學們，你們知道井岡翠竹嗎？它做過武器殺傷敵人，做過竹筒盛飯，做過紅軍的扁擔挑著中國革命從井岡山走到延安，走到北京。新中國成立后，竹子又被派上了建設社會主義的新用場。 二、檢查預習： “貞、稠”是翹舌音。“蓬、腥”是后鼻音。“殷”是整體認讀音節，它的左邊第二筆是“撇”，不要寫成了“豎”。“韌”字右邊的“刃”不要少寫“點”。 三、集體感知課文： 1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。不懂的地方做上記號。 2、反饋交流。想想課文 講了什么？ 3、全文共分為幾部分？ 四、再讀課文，感受翠竹精神。 1、讀 1-4 自然段，井岡山的翠竹“郁郁蒼蒼，重重疊疊。 2、竹之外形，按由遠及近的觀察順序寫。 五、靜心默讀，說說井岡翠竹為什么使人難忘？ 第二課時 一、復習舊知 師：課文主要寫了什么？學生回答。 （師：上節課我們了解了本課主要寫井岡翠竹的外形特征，以及它在戰爭年代和社會主義建設時期的作用，本課中用了一句話概括，請同學們找出這句話），生瀏覽課文，回答句子，師板書。 二、品讀課文，突破重點。 （師：請同學們找出反映竹子為革命建立功勛，現在和將來 為社會獻出一切的相關句子讀一讀。） 1、學生代表讀井岡竹子的革命功績所表現的地方，其他同學畫一畫。 用“ ”勾畫描寫竹子用途的句子。 用“”勾畫出作者描寫竹子對革命建立功勛時所使用的修辭手法，并標出其種類。（排比、反問、設問、引用）師板出：生活皿器、戰斗武器。 （師：同學們，戰爭時期紅軍用井岡竹子解決生活困難，打跑敵人，可你們卻不知毛竹所做的扁擔是多么結實，再重的擔子它也挑得起，當年毛委員和朱軍長就挑起了最重的擔子，知道挑的是什么嗎？請讀第七自然段），生朗讀回答。 2、朗讀體驗，體會井岡山人的精神。 A、 革命戰爭年代 （師：關系著全中國人民命運的重擔僅靠毛委員和朱軍長能挑得起來嗎？還需靠哪些人的協助呢？） 生：瀏覽課文后部分內容回答。 生 1：井岡山人，因井岡山人同井岡毛竹一樣堅貞不屈，有著無私奉獻的精神。 生 2：井岡山人，井岡山人有著如同井岡毛竹不向殘暴低頭，不向敵人低頭的精神。 （師：是啊，井岡山人如同井岡毛竹，井岡毛竹就是他們最好的象征，今天的井岡毛竹依然在社會主義展現了它們的風采，井岡山人仍然延續著為了國家貢獻一切的愿望，為國家提供能源，在今天的中國他們又有何作用呢？）生朗讀課文反映社會主義建設中毛竹 的作用部分找答案，討論后交流。 b、社會主義建設時期 生 1：井岡山毛竹仍然可以提供給高樓大廈、城市、農村、工廠、礦山作建筑物。 生 2：井岡山人仍然希望毛竹不遠萬里送去他們的愛心，傳達他們的革命氣節和革命精神。 3、師小結。 三、回歸整體，全班交流 1、從文中受到什么啟發？ 2、說說井岡翠竹為什么使人難忘？作者歌頌的只是翠竹嗎？ 3、師小結：井岡翠竹是革命的竹子，過去為革命建立功勛，現在和將來為社會主義、共產主義繼續奉獻，井岡精神是中國人民的革命氣節和精神，我們應繼承和發揚這一切。 四、作業 搜集頌竹的詩句背 誦 附板書： 生活皿器 井岡翠竹革命戰爭年代戰斗武器實建立功勛 革命的竹子 （無私贊美社會主義建設時期：建筑物獻出一切和敬佩） 6、沿著紅軍走的路教案設計 教學目的： 1、學會 10 個生字。會用“心急如火”“跋山涉水”寫句子。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能默讀課文，學會靜思默想。 3、感受兒童團員們從小有志氣、有毅力，面對困難勇于斗爭的精神。 教學重難點： 1、引導學生聯系上下文理解關鍵詞句，感受兒童團員的精神； 2、培養學生的想象探究能力。 教學理念： 1、抓住題眼，啟發質疑，扣重點問題 ，理清文章條理，突破重難點； 2、以讀促悟，通過朗讀引導學生將課文的文字變成鮮明、生動、具體的圖象，使他們從中受到形象的感染，受到情意的熏陶，結合課文的意境，獲得豐富的想象感知。 教學時數： 2 課時 第一課時 一、創設情境，談話導入。 1、同學們，喜歡看有關戰爭年代小紅軍、兒童團員救傷員、送情報的電影或故事書嗎？（喜歡）都看過哪些？（生：電影小兵張嘎、故事王二小、雞毛信等） 2、今天我們學習十二個紅軍小鬼追趕大部隊的動人故事，揭示課題，齊讀課題。 3、簡介課文故事背景。 二、初讀課文，整體把握課文 內容。 1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。 2、據題質疑，教師預設、歸納： （ 1）誰在什么時候沿著紅軍走的路前進？ （ 2）他們為什么要沿著紅軍走的路前進？ （ 3）他們在沿著紅軍走的路前進途中遇到哪些困難，怎樣克服？ 三、學習 1-4 自然段。 1、自讀文章 1-4 自然段，思考：故事發生的時間、地點、人物和起因？ 2、十二個紅軍小鬼與大部隊失去聯系后，是怎樣的心情，后來又是怎樣做出決定的？ 3、找出有關內容朗讀感悟。 （ 1）出示：他們爭得直跺腳 引導學生體會到兒童團員得知紅軍大部隊已經走開時心情 十分焦急，表現出了對紅軍的熱愛之情。 （ 2）出示：后來，還是年紀稍大點的連英提出了一個想法：“咱們沿著紅軍走的路，趕大部隊去。” 引導學生體會年紀稍大點的連英的想法大膽和魄力。 4、學習 5 自然段。 （ 1）教師引讀：兒童團員們始終沿著紅軍走的路前進，雖然 4 月的川北，暖風煦煦，春意盎然。生接著讀第 5 自然段。 （ 2）你從這段話中讀懂了什么？ 教師重點指導理解“春意盎然、心急如火”，用“心急如火”造句。體會環境烘托的作用，領會對比寫法。 5、小結： 一群十來歲稚氣未脫的孩子，面對美好的春光卻無心游玩，心里反而像著 了火一樣著急。來！讓我們一起把這種感受讀出來吧！ 第二課時 一、復習回顧，導入新課。 同學們，上節課我們感受到十二個小紅軍追趕大部隊迫切的心情，那么他們在前進路途中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，結果怎樣？這節課我們繼續學習。 二、學習 6-9 自然段。 1、學生讀 6-9 自然段后交流遇到的困難，勾畫相關語句。 累 壯膽睡大廟 餓 吃供品饅頭 怕 靠著墻根坐 2、最使你感動的是什么？找到相關句子品讀。 3、學生讀 6-7 自然段，體會神廟的可怕，重點理解“愈發、聳立、齜牙咧嘴”等詞語。想象這些紅軍小鬼們為了能趕 上紅軍大部隊，不僅僅是風餐露宿，跋山涉水，更要克服心理上的障礙，是何等不易，讓人不由產生敬佩之情。 4、指導學生有感情朗讀。 （ 1）神廟陰森可怕，語調由輕到重，語速由慢到稍快，讀出緊張氣氛。 （ 2）分角色讀 9 自然段。體會兒童團員們以苦為樂的樂觀精神。 5、他們的困難就這些嗎？還會有哪些？自由讀課文第 10 自然段。學生展開想象，描述兒童團員克服困難的情景。 6、學到這里，你有什么心里話對這些兒童團員們說？ 7、自由讀第 11-12 自然段，體會婦女部長何連芝對他們的關心、愛護，也是對他們稱贊。 8、引導學生帶著敬佩 之情，品讀 10-12 自然段，從中感受到兒童團員們可貴的精神品質。 三、總結全文，升華主題。 1、回顧全文，談談自己的感受。 2、展開想象：在 3 個月中的行程中，這些兒童團員們是怎樣跋山涉水，機警地躲過野獸襲擊，頑強地戰勝病痛的折磨？小組討論，全班交流。 附：板書設計 6、沿著紅軍走的路 追趕原因 紅軍開走 追趕經過 吃盡苦頭有志氣、有毅力、不怕困難 追趕結果 走上歷程 出塞教案 教學目標： 1、有感情朗誦詩歌，理解詩意，了解歷史背景以及借用典故； 2、體會征人思鄉、思人懷遠的深切情感，想 象邊關家鄉互相思念的情境； 3、感悟前兩句包含的時空無限的延展性。 教學重點： 體會征人思鄉、思人懷遠的深切情感，想象邊關家鄉互相思念的情境； 教學難點： 感悟詩歌前兩句包含的時空無限的延展性。 一、導入 同學們還記得我們學過的涼州詞吧： （師生共同背誦：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。） 今天，當我們再次走入這壯闊蒼涼的大漠邊關，它又在向我們傾訴些什么呢？ 一、初讀了解詩意 1、抽生朗讀全詩； 師：古人評論，這首出塞是唐人七言絕句壓卷之作，請一個孩子為大家朗讀這首 詩歌。 （抽生朗讀后，全班齊讀） 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 2、生做小老師講解詩句中要注意的地方 師：這首詩沒有生僻難解的字詞，但是如果不了解它的歷史背景以及借用的典故，我們就無法體會出詩歌的深刻涵義，哪位孩子提醒一下大家，在學習這首詩時要注意的地方？ （ 1）第三句“但使龍城飛將在”中的“飛將”指的是漢武帝時的名將李廣， 匈奴懼怕他，因此稱他為“飛將軍”（“但使”即倘若，如果）。 （ 2）胡馬：指侵略中原內地的外來騎兵。 胡，泛指西北方的少數民族，這里指匈奴。 （ 3） 陰山：橫亙於今內蒙古自治區南境的山脈， 漢時匈奴常據陰山侵略漢朝，而陰山是漢代北方邊防的天然屏障。 （ 4）但使：倘若，如果。 （ 5）不教：不叫，不讓。 3、抽生釋全詩概義； 師：誰來用自己的話解釋一下這首詩。 依舊是秦漢時的明月和邊關，征戰長久延續萬里征夫不回還。 倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。 三、深入體會詩意 讓我們順著詩人深邃的目光看過去，回到那遙遠的年代，遙遠的塞外邊關。 （一）秦時明月漢時關 征人思鄉“時間的久遠” 1、（ 1）課件出示詩歌第一句中的詞語 “明月”、“邊 關”。 師：“秦時明月漢時關”。 聯系整首詩詩意，想一想，你覺得這幅圖卷里，會有著怎樣的明月？ 評價語： 生談感受：月牙、圓圓的月亮 評價：“露從今夜白，月是故鄉明。” 不論是一輪圓月，還是一彎新月，都讓人在遙望之時頓起思鄉之情。 師引導：如果，這明月和人一樣有感情，它會是什么樣的心境呢？ 生談感受：寂寞、孤獨、清冷 “皎皎空中孤月輪” 那冰冷似霜的明月，想必和這出征的人一樣寂寞孤獨。 “關山夜月明，秋色照孤城” 那潑灑清輝的明月，想必和這出征的人一樣愁腸百結。 明月照耀之下的邊關又是怎么樣的呢？ 評價 語： 生：清冷的邊關，氣候條件惡劣的邊關、荒涼的邊關、有著死亡威脅 師相機引導“一片孤城萬仞山”、“五月天山雪，無花只有寒” 師：戍守邊關的征人總是借月懷人，借月思鄉，所以古人才說：“關山月，傷離別。”帶著這樣的感受讀 “秦時明月漢時關”（板書：征人思鄉） （ 2）同學們說了這么多感受，我也情不自禁想吟一句詩，大家看我的這句詩有沒有描繪出你們心中感受的意境 “明月如霜蕭關冷”。 生評價 生置疑，認為不好 師：你們說了啊，寂寞清冷的明月，荒涼的邊關，我的詩句都說出這些意思了啊。 生答：原句有“秦漢”表示時 間性的詞語。 師：秦漢時的明月和秦漢時的邊關，其實詩人想到的豈止僅僅是秦漢兩朝？ 回溯歷史長河，逆流而上，我們清清楚楚看到，春秋戰國修筑長城，秦朝連接六國長城，漢代北擊抵御匈奴，直至王昌齡所處的時代唐朝，邊關的戰火就從未熄滅過，邊關的思念也從未中斷過，詩人的目光穿越了上千年的時間，這時間的洪流湮沒了世世代代出征之人的離愁別緒，帶著這樣的感受，讀 “秦時明月漢時關”（板書：時間的久遠） 2、萬里長征人未還 “空間的遼遠”（萬里長征人不還） 身在邊關的征人思念家鄉，家鄉的親人也在苦苦想念著他們，他們一遍一 遍在心里念叨著 “萬里長征人未還”。 （思人） 師：“萬里長征人未還”中的“人”是誰？ 生：戍守邊關的征人，或者戰死沙場的將士 師：會有誰在心里默念著“萬里長征人未還”呢？ 生：父母，兒女，妻子（板書：思人懷遠） 師：邊關與家鄉之間的距離有多遠？ 生：萬里 師：每一個靜靜的夜晚，在家鄉萬里之外的邊關，出征的人們想念著他們溫暖的家，距離他們萬里之遙的家人也在苦苦牽掛和無望地等待、等待。（板書：空間的遼遠） （出示李白的兩首詩歌，師配樂朗誦） 長安一片月，萬戶搗衣聲。 愁風吹不盡，總是玉關情。 何日平胡虜，良 人罷遠征。 唐 .李白子夜吳歌 .秋歌 明朝驛使發，一夜絮征袍。 素手抽針冷，那堪把剪刀。 裁縫寄遠道，幾日到臨洮？ 唐 .李白子夜吳歌 .冬歌 面前就是紙筆，你是如何惦念著遠征邊關的親人，請述說出你最深的牽掛和擔憂，呼喊出你最深的思念。 （生書寫，交流） 師評價： “由來征戰地，不見有人還。”也許等到出征的人回家后，家中的親人已是“松柏冢累累”，也許這些出征的人從此長眠于邊關冰冷的土地下。 這樣的述說和呼喊上千年的時間都未停止過（指示“時間的久遠”），這樣的距離是萬水千山，甚至于陰陽兩隔（指示“空 間的遼遠”），帶著這樣的感受連起來讀這兩句 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（生齊讀） 這樣的呼喊，這樣的述說，只為一個愿望 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”！（生齊讀） 下節課我們將對兩首詩描寫角度的不同進行具體的比較。 板書： 出塞 （唐）王昌齡 秦時明月漢時關，征人思鄉 時間的久遠 萬里長征人未還。思人懷遠 空間的遼遠 但使龍城飛將在， 不教胡馬度陰山。結束戰爭 7、在山的那邊 王家新 【教學設想】本詩是學生進入初中階段的第一首當代詩歌，因此要從朗讀上著手，引發學生對詩歌的熱愛。要 讓學生對詩句的品味有自己的體會，敢于說出自己的見解。 【教學目標】 1.掌握詩歌朗誦的基本要領，力求作到讀音、停頓正確，邏輯重音恰當。能根據詩歌思想內容較為準確的讀出詩句的語氣。 2.了解詩歌借助形象抒發感情的特征。 3.具有品味關鍵句和詞語的內涵，學生從具體的語言材料入手，領會課文內容的閱讀方法。 4.培養學生為實現理想而勇于面對困難，執著向前，奮力爭勝的堅定信念。 【重點難點】 1.本文的重點是：在朗讀訓練中品味揣摩詩歌語言。 2.本文難點：是引導學生把握詩歌借助形象抒情的特點，引導學生認識理解蘊藏在“山” “海”的深層次的內涵。 【教學理念】 1.語文學習的實踐性 ,讓學生學會在豐富多彩的實踐活動過程中學習語文 . 2.學生個性化的生活體驗 ,使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體體悟詩歌的思想情感 . 【教學教法】 1.用探究、合作、討論朗讀的學習方法。 2.教學中應運用多種形式的朗誦 ,引導學生從整體到局部 ,從字面到深層 ,對詩歌的思想情感作準確把握山海等形象是詩歌語言與思想情感的聯結點 ,也是理解詩歌的關鍵點 .。 3.教學中加強學生的直觀感受 ,運用課件海洋的圖片音像等 ,使之對這兩種意象的特征有一個形象化的認識 . 4.讓學 生根據自己的理解選擇 ,朗誦詩歌時的伴奏音樂 ,以營造利于理解詩歌思想情感的情景氛圍 . 【學生學法】 1.抓住詩歌中的”山”海” ,理解全文 2.根據詩歌的形象及其感情內蘊的發展脈絡背誦全文 3.課后的字詞 ,研討與練習中提出的問題 . 【教學教具】多媒體、 CAL 課件 【課時安排】兩課時 【教學過程】 一 .整體感知全詩 1.導入 . 師：同學們見過海嗎？海是什么樣的？沒見過的說一下你腦海里的海是什么樣的？ 生：海很大，一望無際，波濤洶涌，與天相接，有許多動物，還有植物！ 師：那你們想不想去？山里的孩子想不想看海？ 生： 想，山里的孩子一定想去看海了！ 師：那同學們見過山嗎？ 生：見過太行山，九里山，還有云臺山，等好多山！ 師：對我們焦作是一個多山的城市。有云臺山、神龍山、鳳凰山，九里山等等，而我們就在九里山的山邊。那我們一起看圖片“山”來想一想看到山你想到了什么？ 生：山是高大的，雄偉的，險峻的、連綿不斷的山里邊有樹木、花草，有礦產，有珍惜的植物，和在大山里住的人！ 師：好，我們對山的了解很多，那么我們想一下：山路是什么樣子的？ 生：沒有修的路，彎曲的，看不見盡頭的，很陡的 師：好同學們，大家看路是這樣的不好，那么 山里人想去山那邊容易嗎？他們相對來說是什么的？ 生齊：不容易的，他們是封閉落后的。 師 :那山里的孩子想出去嗎？ 生：想！ 師：的確山里有豐富的資源，可是也很落后，所以山里的孩子都很向往山外的世界，因為山外有著無數的新奇！今天我們就一起來學習一篇從山里走出的作家王家新寫的文章，山的那邊體驗一下山里孩子的心思！。請同學們把書翻到第二頁第一課在山的那邊。 (教師板書課題、作者 ) 2.初讀課文，學習生字詞 （十分鐘讀課文，查字典） 師：誰來朗讀生字 ?要注意加點字的讀音。 (學生踴躍舉手，教師出示課件并點名朗讀 生字詞 ) 生：癡想 ch隱秘 yn 鐵青 ti凝成 nng 誘惑 yu 喧騰 xun 扎下 z漫濕 mn 一瞬 shn間 師：有沒有錯誤 ? 生 (部分 )：扎下，不該讀 z應該讀 zh 師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，并把整個詩句讀出來。 生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根” (有的學生讀 zh，有的讀學生讀 z) 師：到底應讀 zh還是 z?為什么 ? 教師用眼睛搜尋并暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來 查，不一會兒，就查到舉手了。 生：這個字有三種讀音，在詩中應讀 zh而不是 za，“扎根”指植物的根向土壤里生長。 師：對，應讀 zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。 生放聲齊讀生字 3.范讀： 師：山那邊到底是什么呢 ?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們聽老師讀一遍。 教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。（學生體會詩歌的含義） 師：詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己 的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。 教師邊說邊用課件出示學習目標： 1、朗讀詩歌，品味語言 4 誦讀 師：老師讀完了，同學們一定能讀得比老師還好，我們一起來讀以下，老師給大家配上音樂，好不好 ? 生 (齊 )：好 ! 教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文 師：大家自己評評讀得怎么樣 ? (學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法 生：速度太快，沒有感情。 生：該重讀的沒重讀。 師：為什么會這樣 ? 生：讀的遍數少了。 生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了 ，就沒有感情了。 生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。 師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。 （在這一過程中要求學生用心去讀，通過反復品讀更好的領悟詩歌所蘊涵的意味，更好的體會詩人的思想感情，與詩人從思想、感情上形成共鳴，得到美的感受和有意義得人生啟示。） 二 .挖掘形象內涵 師：現在 我們深入的體會詩歌的內容，請大家分小組讀討論三個問題： 1.山的那邊到底是什么 ?山 和 海 的只有表面意思嗎 ?他們深層的意思是什么？ 2、全詩為什么分為二節，各表達什么意思 ?它們有