運用現代信息技術 提高小學數學效率臨河鎮中心小學 嚴敏面對新世紀教育的挑戰，現代信息技術在小學教學，特別是小學數學教學中扮演越來越重要的角色，小學數學與現代技術的有機結合，代表了未來教育的發展趨勢，其優勢是十分明顯的。首先運用多媒體技術制作的課件能改善數學課堂教學，優化課堂教學過程，提高教學效率；其次利用計算機可以促進學生進行數學探索性自主學習，突出學生的主體地位在利用信息技術時應注意幾個原則，這樣才能更大限度地發揮現代教學的強大優勢，促進素質教育的改革。新數學課程標準指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別是充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”中小學信息技術課程的目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終生學習和合作的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎。”隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息技術與課程整合是在先進的教育思想，理論的指導下，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點與優勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具，情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，從而促進教學的根本變革。小學數學與現代教育技術的有機結合，能夠突出以學生為主體的教學活動，而這種教學，明確地要求在教學中采取高容量，快節奏，循環反饋的教學方法，重視教師與學生的雙邊活動。在小數學教學中，有一些問題看似簡單，但學生聯系起來卻有一定的難度，尤其是對于一些比較抽象的圖形或概念，學生理解起來就更困難。多媒體技術制作的課件具有圖文并茂，信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的特點，運用課件進行教學，不僅使演示的內容圖象清晰，動態感強，信息量大，而且容易集中學生的注意力，促使學生多種感官的參與，激發學生反復探究興趣。有利于優化課堂教學過程，提高教學效率。興趣被激發出來以后，學生學習的積極性、主動性就得到了提高，教師的主動作用得到發揮，使學生獲得最佳學習效果，達到教學過程最優化，在這樣的教學過程中，使學生由傳統教學中的中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者。我從事小學數學教學，如何讓小學數學與現代信息技術的有機結合，做了一些膚淺的嘗試。一、運用多媒體技術制作課件改善數學課堂教學（一）創設情境，導入新課。心理學家認為：動機是由人的心理需要引起的心理狀態，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。小學生數學創新意識和創新能力的培養目標之一就是要對學習數學有好奇心，不滿足現有知識，敢于冒險常識，有強烈的求知欲望，能積極主動的思考問題。運用多媒體技術，可以創設一定的生活情景，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，促使學生積極主動的參與學習。例如，教學分數的基本性質時，可設計以下環節，有位老爺爺將一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊地的1/3，老二分到這塊地的6/2，老三分到這塊地的3/9，老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈地大笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道阿凡提為什么笑嗎？他對三兄弟說了什么呢？畫面定格，教師揭題，這樣就自然的導入新課。這樣的導入能激發學生強烈的求知欲望，誘發學生學習的內驅力，主動的思考問題，從而培養學生的創新意識。再例如：在教學“0的加減法”一課時，可以創設這樣的情境：先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的小猴子上樹采摘桃子，教師讓學生數一數樹上一共有幾個桃子，接著讓學生想小猴子會摘走幾個，由于多媒體的參與為學生創設了一個動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動了起來，紛紛舉手發言，有的說小猴子會摘四個，還剩一個，即541，有的說小猴子會摘三個，還剩兩個，即532教師一邊組織學生開放性的學習，一邊用課件演示小猴子的摘取情景，使學生學的生動形象。當有學生看到5個桃子全摘走和一個也不摘時，即550和505時，教師隨即引入課題0的加減法。這樣的多媒體將情境導入，能引起學生對新知的探求欲望，把學生帶入廣闊的數學天地。（二）動態演示，化難為易，使學生掌握事物發展變化的規律。數學知識比較抽象，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜止化，抽象的知識形象化。這樣，讓學生觀察事物動態變化過程，掌握事物發展變化的規律，為創新能力的培養創造條件。如在教學“相遇問題的應用題”時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，我們就可以先出示“甲乙兩人從兩地同時相向出發”的畫面，當第一分鐘后，將畫面定格，觀察兩人處于什么位置，并提問：“他們一共走了多少米？”教師告訴學生“甲的速度加上乙的速度”叫做他們的“速度和”。第二分鐘后再將畫面定格，觀察兩人處于什么位置，提問：“這時一共走了多少米？是幾個速度和？第三分鐘后兩人相遇，這時一共有幾個速度和？求幾個速度和應怎樣列式？這幾個速度和與兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。這樣，本來難以理解的相遇問題的應用體找到了另一條簡捷的解題思路，學生發現了事物發展的變化規律，培養了思維的獨創性。在小學教學中，圓的面積公式的推導理論依據是極限理論，而在小學要滲透這種高等數學的思想是非常困難的，這時，如果利用多媒體課件動畫演示：圓被分成若干分，然后拼成一個近似矩形，從而由矩形面積公式推導出圓的面積公式。這樣就非常輕松地解決了難點。（三）使抽象的數學概念具體化。數學概念、定義等知識都比較抽象，使之具體化、清楚化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。如：在進行“線段、射線、直線”這部分教材的教學中，先在屏幕出示一組圖，讓學生辯認直線和線段，然后，將線段向右均勻延伸，成為射線，使學生看后悟出射線是怎樣形成的。再啟發學生說出：線段是直線上兩點間的部分，線段有兩個端點；引導學生想象出：直線無限長，它沒有端點。從而得出：射線只有一端點，一端可無限延長，射線無限長。這樣，由感性認識到理性認識，進一步加深了概念的理解和掌握。學生的抽象思維也得到了發展。（四）對學生滲透德育教育。在數學教學中，采用多媒體輔助教學，對學生進行德育教育，可以激發學生的愛國激情和自豪感，激勵學生學習數學的興趣，培養他們刻苦學習的意志和性格。如：在教學“圓周率”時，向學生介紹我國古代的大數家祖沖之第一次精密地計算出的值在3.14159263.1415927之間，并把這項世界紀錄保持了100年。從而對學生進行了一次深刻的德育教育。二、利用計算機促進學生進行數學探索性自主學習現在是知識爆炸的時代，學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。因此，學校的數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。現代教學技術講課堂，強有力地沖擊了傳統的數學教學。許多教師在努力嘗試，多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學的效果，發揮了多媒體技術的作用。可是，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現代化技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使計算機技術成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，才是我們研究的目的。比如我們在學生中開展 “在生活中尋找數學” 課題，許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，查找有關資料，在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文進行發布。又例如教學長方體的認識時，我就讓學生通過網絡對長方體的面、棱、頂點有了初步的認識。接下去學生就自覺地對面、棱、頂點進行實物觀察，在這個過程中，一開始學生的發現是比較零碎的，不完整的，通過一定交流后，逐步形成完整的看法。當然教師在這個過程中要正確的引導與調控，比如對一些專用語作一下介紹，使學生在交流中會使用規范的數學語言。如“相對的面”、“相對的棱”。還應對學生發表的意見作一些評價，如打星，比較好的打五星，差一點的少打幾顆星，以此來激勵學生的參與。還可以提出一些難點問題，幫助提出新一輪的討論。三、利用信息技術需要注意的幾個問題選擇電教媒體的目的是為了在教學中加以運用，要提高教學效果，整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。電教媒體運用的好壞是非常重要的。小學課堂教學媒體插播時間不宜太長。時間長了，學生易產生疲勞。而呈現時機則比較靈活，關鍵是教師要把握學生注意力在一堂課中的分布情況。媒體呈現較好的時間段基本有兩種情況，第一是在學生注意水平呈上升和保持階段（上課后1025分鐘），提供視聽信息，使學生單位時間內的接收信息的效益提高。第二是在學生注意力水平從低到中等水平上升（剛上課到上課后10分鐘），或呈下降（上課30分鐘45分鐘），此時呈現可提供新刺激，激發學生的思維活動使學生在這兩個波谷段的注意力水平相對提高，這樣可大大提高教學效率。1、實效性原則。不是所有的教學內容都要使用現代化教學手段，粉筆與黑板亦不能全然拋棄。有的老師認為制作幻燈片，可以輸入大量的文字，有動畫效果、音響效果，同時也不用板書了，還真方便。其實這種想法很不正確，教師的板書自有其獨到之處，是其他手段無法取代的，運用時應因文而異、因課而異，不能千篇一律。2、啟發性原則。教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維方法等方面的啟迪，而教學手段