初中歷史評課稿評老師的英國資產(chǎn)階級革命一課英國資產(chǎn)階級革命是第一節(jié)“革命”課，色彩較濃，又有很多新概念。初三的學生由于受閱歷、知識背景和認知水平等因素的制約，學起來會覺得枯燥乏味，甚至不理解。因此如何激發(fā)學生興趣和探究的欲望、利用什么方式幫助學生理解概念或認清歷史問題的實質(zhì)，是中要解決的兩大問題。本節(jié)課的亮點有：1、課堂教學設計的流暢性。主要體現(xiàn)在一是導入的新穎，二是打破了教材原有結(jié)構(gòu)對教材作了合理而有便于學生理解接受的新的整合，教師的主導性得到較好的體現(xiàn)。三是各環(huán)節(jié)過渡的流暢，一氣呵成。2、整個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的高度參與，能關注到所有學生。在一些重要環(huán)節(jié)和重要概念的落實上，均來自于學生的主動探討和質(zhì)疑，課堂民主氣氛濃厚。3、充分運用地圖、圖片和圖示，提高學生對歷史問題的理解力和解釋力歷史地圖形象直觀，包含了很多信息，有利于學生理解問題。講英國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，教者出示了新航路的開辟圖，引導學生觀察英國的位置，學生馬上就明白：英國資產(chǎn)階級利用優(yōu)越的地理位置積極開展對外貿(mào)易，促進了本國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。17世紀的倫敦就是資本主義經(jīng)濟發(fā)展的體現(xiàn)。講內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)是結(jié)合了內(nèi)戰(zhàn)形勢示意圖，請學生觀察思考：從圖中找出哪些地區(qū)支持議會，哪些地區(qū)支持國王？誰占優(yōu)勢？結(jié)合前面的講述并挖掘地圖隱含的信息，學生有了一些創(chuàng)造性的回答：面積的大小、人心向背、蘇格蘭人民起義對王軍的制約-這些答案是出乎意料的，更是難能可貴的。如果進一步啟發(fā)學生“力量對比還應包括什么方面？”或前面講資本主義經(jīng)濟發(fā)展時做一點輔墊，更快地發(fā)現(xiàn)東南部經(jīng)濟發(fā)達，議會軍實力占優(yōu)，效果會更好。圖示的運用也是對歷史問題的有力的解釋。用簡單的圖示來說明革命爆發(fā)的原因，提高了學生的理解力。4、運用史料，引導學生閱讀，提高學生的分析能力和思維能力。充分利用教科書上已有的資源，培養(yǎng)學生閱讀分析問題的能力。講內(nèi)戰(zhàn)初期議會軍失利的原因時，引用想一想中曼徹斯特伯爵的“即使國王被打敗99次，他還是國王-”，學生一開始不明白，進一步引導：“我把國王打敗了，還稱他為國王，誰出了問題？”這時有學生說：“議會軍”，“君權(quán)神授的觀念”，“議會軍的領導幻想與國王講和”。學生不僅答出了書本上的內(nèi)容，還有了自己的思考。分析權(quán)利法案的內(nèi)容和作用時，教者也引用了課本上的資料，并提出了問題：“它限制了國王的哪些權(quán)力；用法律的形式肯定和了議會所擁有的哪些權(quán)力？”通過分析，學生很快找到了答案。當然，如果分組按條文分領任務進行分析，效果可能會更好。教學本身是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課不足和值得改進的地方：1、講革命的歷史意義升華得不夠。最后應該指出：英國資產(chǎn)階級革命過程不是一帆風順的，它是在曲折中不斷發(fā)展的。讓學生在學習中得到感悟：任何新事物的產(chǎn)生都不是一帆風順的，它要經(jīng)歷一個曲折艱難的過程。學生有了這種感悟后，就能遷移到其它方面，會影響到他們的對生活和學習的態(tài)度。2、如能精彩的描述烘托歷史氛圍，學生的情感體驗將會隨之達到高潮講“克倫威爾”我這樣描述：“關鍵時刻，議會軍中涌現(xiàn)出了一位杰出的領導人克倫威爾，扭轉(zhuǎn)了整個戰(zhàn)局。”“1645年6月，新模范軍與王軍主力在納西比村進行了一場殊死決戰(zhàn)。查理一世親臨督戰(zhàn)，王軍全線出擊，一度占有優(yōu)勢。又是在關鍵時刻克倫威爾率領騎兵，迅速從山丘頂上沖向王軍，新模范軍的勇士們手拿馬刀，勇猛砍殺，經(jīng)過3個小時的激戰(zhàn)，王軍死傷1000多人，被俘5000多人，一舉摧垮王軍主力，攻占王軍大本營，取得了決定性勝利?！睔v史人物的形象鮮活豐滿，學生能更好地感受到克倫威爾的進取精神和歷史責任感。講“處死查理一世”描述：“全身黑色裝扮，面色慘白的查理一世被押上了廣場中間的斷頭臺。劊子手舉起了明晃晃的大斧，對準查理一世的脖子用力砍去，一顆曾戴過王冠的頭顱立即滾了下來。廣場上又是一陣歡呼，人們互相擁抱，紛紛把帽子扔向天空，慶賀這個偉大的時刻。臣民們把自己的國王送上斷頭臺，這在人類歷史上還是頭一次。這是英國資