初中語文 2015 2016年 七年級下冊 （語文版） 教 案 參 考 內部資料 僅供參考 1 七年級下冊目錄 第一單元 1. 石榴 （ 2） 2. 海燕 （ 5） 3. 白鵝 （ 8） 4. 鶴群 （ 11） 第二單元 5. 魯迅自傳 （ 14） 6. 毛澤東的少年時代（ 20） 7. 第一千個球（ 26） 8. 少年愛因斯坦 （ 27） 第三單元 9. 駱駝尋寶記 （ 30） 10. 地毯下的塵土 （ 32） 11. 巨人和孩子 （ 34） 12蟋蟀在時報廣場 （ 38） 第四單元 13. 我愛這土地（ 39） 14. 鄉愁（ 42） 15. 我為少男少女們歌唱（ 46） 16. 紙船（ 48） 第 五單元 17. 蘇州園林（ 50） 18. 橋梁遠景圖（ 54） 19洲際導彈自述（ 58） 20珍奇的稀有動物 -針鼴 （ 61） 第六單元 21. 愛蓮說（ 64） 22. 陋室銘 （ 65） 23. 口技（ 68） 24. 黔之驢（ 73） 25.詩詞五首（ 75） 第七單元 26. 包拯（ 80） 27. 董宣執法（ 82） 28. 岳飛 （ 85） 29. 列子二則（ 89） 30.詩詞五首（ 90） 期末試卷（ 96） 2 石榴 教學內容 教材第 2-4頁 教學目標 知識與能力 1積累文中出現的生字和新詞。 2揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。 3體會詠物記敘文的特點。 過程與方法 1通過閱讀課外輻射材料來了解作品的時代背景，通過聽記熟悉了解石榴同學的介紹，來了解石榴的特點。 2通過輻射閱讀其它作品或作品片段，來促進學生對課文文體的理解。 情感態度價值觀 1通過品位課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情 2通過揣摩文章的開頭和結尾，理解作者執著堅定的信念 和熱切的追求。教學重，難點及教學突破 重點 通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。 難點 正確領悟文章的主 題，理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。 教學突破 本文教學難點和重點可采用練習和點撥的方法，采用 “ 輻射閱讀與教學 ” 的原則予以突破。 教學準備 教師準備 給學生復印有關的學習資料，有關石榴的圖片。 學生準備 課代表準備一盆石榴，用課前用幾分鐘的時間給全班學生介紹。 教學步驟 （第 1課時 ) 第 1課時教學流程設計 教師指導 學生活動 1情景導入 1初讀課文 2抓住特征指導分析 2分析 石榴的特征 3引導學生深入探究 3領會文章的中心 一、情景導入指導初讀 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動； 工作 3 1老師帶領學生認識石榴，觀察 講臺上的一盆石榴。 2引導學生描述自己觀察到的石 榴。 3帶領學生總結石榴的特點。 4指導學生分析描寫石榴枝干、葉 片、花、果實和子粒特征的句子， 并積累詞語。 1觀察講臺上的石榴，先請這盆石榴的主人向大家介紹有關石榴的情況，然后請熟悉石榴的學生向同學們補充介紹石榴的有關情況。 2描述自己觀察到的石榴，從 任意方面進行口頭作文，并寄托自己的某種思想感情。 3通過閱讀關于石榴的文字材料和剛才同學的介紹，歸納石榴的特點。比如：夏季開花，花多呈紅色，也有黃色和白色。漿果近球形，秋季成熟。種子的肉質層可以加工成清涼飲料。花供觀賞。果皮可入藥，味酸澀，可以止血、驅蟲，主要用于治療久瀉久痢、蟲積腹痛等癥等等。 4學生初步朗讀課文，思考本文主要抓住石榴的哪些特點來寫 ?積累詞語 二、抓住特征。分析課文 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動 1帶領學生品味描寫石榴的句子。 2帶領學生閱讀全文 ，體會作者的思想 感情。 3帶領學生重點討論作者為什么將石 榴比喻成是“夏天的心臟”。 1學生朗讀、分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子。并體會比喻、擬人等修辭手法運用在描寫中的作用。 2在閱讀中感受作者托物言志，借石榴 寄托情懷。通過對石榴的具體生動 的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威 壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格。 3分析作者為什么將石榴比喻成是“夏 天的心臟”。從花的色彩和外形上做比喻。 從石榴“熱烈”、“充滿活力”這“內在”特征的角度來打比方。 三、深入探究、體會感情 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動 1給學生發放文章的背景材料。 2結合背景組織學生討論：在石榴眾多 的特點中，作者為什么偏偏選它在五 月開花這一特點來寫 ? 3帶領學生閱讀全文，整體把握作者的 思想感情。 1學生閱讀背景材料。 2學生分小組進行合作、探究。了解此文寫于 1942年 10月 31日。當時，正是抗日戰爭極端困難的關頭。共產黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰，力挽狂瀾。在此背景下，也只有石榴這種不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格，能和作者 引起共鳴。結尾處“禁不住唾津的潛溢了”也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。 3通讀課文。 四、本課小結 石榴一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格：向時也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。 五、板書設計參考 4 石榴郭沫若 枝干葉片花果實子粒 不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上 教學步驟 (第 2課時 ) 第 2課時教學流程設計 教師指導 學生活動 1閱讀課外材料 1通過閱讀來 體會抓住事物特征，寄情于景的寫法 2指導學生寫作 2學寫一篇寄情于物的抒情散文 一、輻射閱讀，體會寄情于景的寫法 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動 1帶領學生閱讀白楊禮贊片段。 懷 2帶領學生閱讀荔枝蜜片段。 1閱讀白楊禮贊片段。思考：作者抓住了白楊樹的哪些特征，寄寓了怎樣的思想感情 ? 2閱讀荔枝蜜片段。比較兩篇文章的結尾，思考有何相似之處。 (提示：都含蓄地抒發了自己某種信念和追求。這里要求學生發現其中的相似之處 ) 二、寫作練習 (約 分 鐘 ) 教師活動 學生活動 指導學生觀察大干世界里的事物，描寫 其特征，同時練習“托物言志”或“借物 抒情”的寫法。 進行描寫。自擬題目對一種熟悉的植 物做寫作練習。如：柳樹的依依多情； 松樹的四季常青；秋菊的傲霜盛開等 等。 三、本課小結 要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學會觀察，做生活的有情人；學會思考，做生活的有心人。 四、板書設計參考 抓住事物特征寄托自己感情 5 海燕 教學內容： 教材第 5-9頁 教學目標 知識與能力 1掌握文中出現的 生字、新詞。 2了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。 過程與方法 1學生通過教師簡介文章和作者的一些情況后，以自己的朗讀為主，在朗讀中去體會作者的思想感情。 2通過閱讀其他與本課有關聯的課外材料 (如：就是那一只蟋蟀 )和聯系自己的生活經驗來加深對本篇課文的理解。 情感態度價值觀 1結合時代背景培養學生熱愛和平、熱愛祖國的感情。 2通過文章的主題培養學生的熱愛家鄉的思想感情。教 學重、難點及教學突破 重點 課文在 寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等 難點 作者在海上看到小燕子，睹物生情，并將其想像成是家鄉的那只小燕子，從中理解作者的鄉愁是本課的難點。 教學突破 本課采用講練結合的方法來突破重點；采用小組討論、輻射閱讀教學法來攻破難點。 教學準備 教師準備 教師給學生印發關于燕子及有關的教學資料。 學生準備 學生課下朗讀課文，查閱關于作者的資料。 教學步驟 （第 1課時） 第 1課時教學流程設計 教師指導 學生活動 1情感導入 l。初讀課文、整體感知 2引導品位 2品位描寫，體會感情 一、初讀課文。整體感知。 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動 1師：我們很多人都有過離開家的經 歷，都有過想家的時候，想家鄉的親 人，想家鄉的一草一木。 請將自己曾經有過的這種經歷講述 給同學們聽聽。 2講解文章的寫作背景和作者當時的 具體情景。 3出示在本課中出現的生字、生詞。 4帶領學生讀課文，做到整體感知。 1部分學生將自己曾經有過的這種經 歷講述給同學們聽。力爭講述帶 有 感情，有自己獨特的感受。 2結合自己的經歷，初步理解作者當時 的思想感情。 3掌握生字、詞的音、形、義。 4朗讀課文，理清文章脈絡，初步體會 作者的思想感情，做到整體感知。 二、品味內容，體會感情 (約 分鐘 ) 6 教師活動 學生活動 1帶領學生找出描寫家鄉燕子和 海上燕子的段落，并仔細品味。 2引導學生感受作者對“春景圖” 和“海天圖”有聲有色、動靜結 合的描寫。 3帶領學生找出海上的小燕子和 故鄉的小燕子之間的不同之 處。 1在老師的指導 下找出描寫家鄉燕子和海 上燕子的段落，并仔細品味。 2朗讀課文的具體段落，深人體會作者生動、 細膩、傳神的描寫。從而體會作者思念故 鄉，心系祖國的真摯、深沉的情感。 3學生在老師的指導下找出海上的小燕子和 故鄉的小燕子之間的不同之處。 (可以從外 形、活動背景、飛翔姿態和休憩等方面去找 ) 三、本課小結 這篇優美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 四、板書設計參考 海燕鄭振鐸 家鄉的小燕子海上的小燕子 思念故鄉，心系祖國 練習設計 隨堂練習設計 ， 1解釋詞語：雋逸憩息憂戚 2說說小燕子與故鄉的燕子有什么相似之處。 個性練習設計 用通順的語言綜合全文內容，說說作者為什么會把海上的小燕子認成是故鄉的 小燕子 ? 教學步驟 (第 2課時 ) 第 2課時教學流程設計 教師指導 學生活動 1指導學生重溫課文 1理清文章線索 2閱讀輻射，指導探究 2深入探究文章主題 3指導寫作短文 3寫作練習 一、重溫課文。理清情感線索 (約 分鐘 ) 教 師活動 學生活動 幫助學生整理文章的線索，弄清海上的 小燕子和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間 的聯系。 學生快速閱讀課文，思考海上的小燕子 和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間的聯系。 二、輻射閱讀。探究主題 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動 1引導學生思考：海上的小燕子和 故鄉的小燕子是不是同一只燕 子 ?那為什么作者會認為是同 一只燕子 ? 2老師發放課外補充材料就是那 一只蟋蟀。 3引導學生體會作者在寫法上“詠 1學生分小組討 論，回答老師所提出的問 題。 2學生閱讀課外補充材料就是那一只蟋 蟀，并結合本課深入思考前面的問題。 進一步體會作者思念故鄉，心系祖國的 真摯、深沉的情感。 3學生通過小組討論的形式，深刻理解作者 7 物寄情，物情合一”的特點。 的思想感情。 三、短文寫作 (約 分鐘 ) 教師活動 學生活動 作者在海上看到小燕子，睹物生情，想 到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁。 你是否也有過因看到眼前景物而觸發 了某種情感的經歷 ?試寫一篇短文，記 下當時的情景和你的感受。 回憶、討論，先做口頭發言 ，然后再整理 成書面文章。 四、本課小結 這是一篇優美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 五、板書設計參考 詠物寄情，物情合一 本課總結 海燕一課全文以“鄉愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉的春天再現了出來。后部分作者從遐想回到現實，并帶著對故鄉小燕子的深厚感情，對海上的 小燕子進行了細致的描寫。從而抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 問題探究與拓展活動 1關于鄭振鐸你了解多少 ?2與本文主題類似的文章你還讀到過哪些 ? 練習設計 隨堂練習設計 仔細閱讀課文最后九個自然段，回答下面問題。 1 “ 我沒有見過那么美的海 !” ， “ 海 ” 的美在哪里 ?2 “ 我沒有見過那么美的天空 !” ， “ 天空 ” 的美在哪里 ?3 “ 我們一點雜念也沒有 ” ，為什么 ? 個性練習設計請你試著給本文換一個題目，并說一說理由。 教學探討與反思 授鄭振鐸寫的海燕一課，發現題目是 “ 海燕 ” 而文章 中卻描寫了 “ 故鄉的燕子 ” 和 “ 海上的燕子 ” 兩種燕子，于是我這樣問學生：昨天我給語文出版社發了一個電子郵件，建議他們把課文的題目改成故鄉的燕子和海燕，你們說出版社會怎樣回答我 ?學生紛紛起來回答，各抒己見，說出了自己對課文的獨特理解。這一問題的設計促使學生深入理解課文，更重要的是引起了學生的學習興趣，開闊了思路，從而培養學生良好的思維品質。 8 白鵝 一、教學目標 （一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。 （二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。 （三）品味欣賞本文生動而風趣 的語言，感受作者的生活情趣。 二、課時安排 ： 2課時 三、教學過程 第一課時 一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的鵝：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。” 討論：這首詩突出了鵝的什么特點？ 這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才 18字，不可能包含更豐富的內容。 豐子愷先生的散文白鵝，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝， 或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文） 二、作者及寫作背景簡介 白鵝寫于 1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。 三、范讀課文 四、討論課文 1一 4段內容 1作者筆下的鵝有什么鮮明特點？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意對這些詞語的意義加以比較： 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。 高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。 傲人：驕傲自大，瞧 不起人。 架子十足：非常自高自大的樣子。 【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。） 2作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。 頭、叫聲、步態、吃相。 頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。 叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。 步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。 吃飯， 食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。 3為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”） “老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。 4“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？ 用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生 活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。 9 但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。 其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。 （五）學生自由朗讀課文 1 4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格 （六）布置作業 1熟讀課文。 2抄寫并解釋下列詞語： 冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺 盛撰 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳 3完成“思考與 練習三”。 第二課時 一、研究課文 1 4段的寫法 1學生自由朗讀 1 4段。 2為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。 第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。 第 2 段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。 第 3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從 容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。 通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。 3作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第 4段文字，最具代表性，試作分析。 作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。 4第 4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？ 三眼一板 絲毫不茍（一點都 不馬虎） 從容不迫 踏著方步 昂首大叫 架子十足 二、討論課文第 5段的內容 1作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第 5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。 白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。” 2談談你對文章結尾的兩句話的理解。 在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是 精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。 10 3這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。 “它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。” “望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子 里跨方步， 看野景，似乎更加神氣了。” 三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文 四、布置作業 將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。 11 鶴群教案 教學設計 本文是一篇富于詩情畫意的優美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優美姿態，記錄了鶴鷹之戰的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學的重點。對文中 鶴鷹之戰 開始時鶴群的驚慌的理解是本文 教學的難點。 文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現力，可以借此訓練學生的描寫能力以及語言領悟能力，在教學中 宜注意加以引導。本文安排一課時。 一、激發情趣，導入新課。 可以播放歌曲丹頂鶴的故事或者一段介紹鶴的生物短片，使學生初步感受鶴的形象，以導入新課。 二、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。 三、指導學生學習全文。 指導時，可分步進行，步步推進，引導學生由淺入深理解課文內容，指導時，講解不宜過多，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當點撥即可。 （一）初步了解文章內容。 1快速閱讀全文，感受文章要點。 要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的 問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。 2排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。 給下列加點的字注音。 佇（ Zh）立 綺 q ）麗湮（ y n）沒剽悍（ p ）盤旋（ X n） 結合課文，理解下列詞語的意義： 佇立：長時間的站立。 綺麗：鮮艷美麗。 輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。 剽悍：敏捷而勇猛。 寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。 無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。 盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。 （二）仔細閱讀文章，思考以下問題。 1這篇文章是用第幾人稱寫的？ 2復述文章主要內容。 3梳理文章寫作思路，劃分結構層次。 提示： 這篇文章是運用第一人稱來寫的。 我 是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使 我 的所見和 我 的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰是重點，戰前，戰斗，戰后，是三個大層次。戰前又有兩個小的層次，前一層寫 一 字形模隊的飛翔貌 ，后一層寫變換方向。戰后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。 （三）深人閱讀，完成以下閱讀任務。 1找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。 2找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。 3找出表現鶴群救護同伴的細節。 12 提示： 1關于鶴群飛翔于空中的細節主要有： 1）南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。 （ 2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。 （ 3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。 （ 4）排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高 空。后續鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。 （ 5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。 （ 6）開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。 （ 7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。 2表現鶴群搏擊蒼鷹的細節主要有： 1）鶴群立刻發出嘹亮的 哦 -哦 -哦 的啼鳴聲。 （ 2）靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。 （ 3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐 下滑的蒼鷹。 （ 4）在陽光下，鶴們雙翅奮節搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。 3表現鶴群救助同伴的細節有： 1）這時鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴。 （ 2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。 （ 3）來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。 （ 4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。 （四）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的 寫作風格和思想內涵。 1作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？ 2在鶴鷹之戰中，一開始寫鶴群 立即崩潰 驚恐萬分 陷入一片混亂 ，這些描寫是否破壞了鶴的形象？ 3在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？ 4文章最主要的修辭方法是什么？ 5討論歸納本文的中心思想。 提示： 1寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時， 整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。 2鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們 慌亂 陷入一片混亂 ，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。 3現實生活中，人們一般不愿或不敢幫助別人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。 4主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態和搏擊場面形象地表現出來了。 5注意把握 要點，主要是表現出一種整體精神。 四、課文學習小結。 注意結合所學內容的主要點小結即可，突出學習收獲即可。 13 五、布置作業。 1完成課后練習。 2摘抄文中優美詞句，細心體會，學會運用。 板書設計： 戰斗前 一字形飛行一律筆直 變換方向旋轉騰輕盈上升 戰斗中擰成一團銀光閃爍光瑩瑩耀眼 戰斗后 護送引吭高鳴架盤旋高空 遠飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故 14 魯迅自傳教案 教學目標： 情感態度目標： 了解魯迅先生生平事跡，感受、解讀魯迅精神。 知識能力目標： 1、了解小傳特點，理清順序。 2、品味儉省、平實的語言 。 3、培養、提高學生網絡環境下自主、合作、探究的學習能力。 教學重點、難點： 1了解魯迅先生的主要經歷 ,解讀魯迅精神。 2品味儉省的語言，感受含蓄情感。 教法學法： 網絡環境下自主、合作、探究 教學步驟： 一、 導入新課 有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領；有這樣一位戰士在他短暫的 55 年人生歷程中“生命不息、戰斗不止”；有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑 . 他是偉人，也是凡人。 同學們知道他是誰嗎？（請在桌面上打開課件“魯迅自傳 ”）在你的心目中先生是個怎樣的人？（請在空格中打上“你眼中的魯迅”。） 哪位同學想把你的評價展示給大家？ （“轉播”學生評價，演示給大家，并作簡要評價）還有不同評價嗎？（再“轉播”，再簡評）下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。 “魯迅眼中的魯迅”怎樣，請讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。 二、 明確學習重點、難點： 課前，大家已作了預習，你認為應確定怎樣的學習重點、難點？ 我結合課文確定了這樣兩個重點，請齊讀。如果你還有補充請添補在下面“空格”內。 三、自主、合作、探究 下面請讓我們一起運用網絡資源來 研讀魯迅。 （一） 整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。 首先請自主朗讀課文，并思考： 1、本文以 為順序，以 為線索。 2、概括各段大意。 小結： 1、本文以時間為順序，以思想轉折為線索。 2、少年變故、青年求學、回國工作、著述情況。 （二） 重點、難點突破 我們已粗略了解了魯迅的主要經歷，請同學們按“ shift鍵”進入“合作探究”，依據問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。 網頁上幻燈 片（ 2）內容顯示：了解自傳特點 ,追尋偉人足跡 閱讀課文，兩人合作完成下面的任務： 梳理魯迅在 1881年到 1930年 的主要活動，并在文中劃出 有關時間和事件的關鍵詞句。 網頁上幻燈片（ 9）內容顯示：品味含蓄語言 ,觸摸偉人心靈 1聯系你學過的課文 ,你能為魯迅的童年補上 “ 空白 ”? 揣摩詞語和標點 ,體會先生的感情 , 15 補上語言背后的 “ 空白 ” 。 2.魯迅為什么不走鄉間子弟的老路？ 3.魯迅為什么要選擇學醫 ?又是出于什么考慮決定棄醫從文的 ? 4.魯迅回國后，為什么屢屢從這個學校輾轉到另一個學校？ 5傳記是以 寫生平事跡為主的，而文章的最后一節寫的是作者的著述情況，是否可以刪除？（給學生足夠的時間和空間）。 下面我們來共同關注大家“合作研究”的成果。 1、 在“表格”內“單擊”出現先生主要經歷，請對照。（有無疑問？隨機點撥） 2、 誰來讀讀第一段？你是怎樣完成前 2個問題的？為什么？ （提示：引導學生回憶學過的魯迅作品從百草園到三味書屋、阿長與山海經、社戲等，“補白”先生 13 歲前的生活：快樂無憂、幸福、安適。 13 歲的際遇是他生命中第一個轉折點，也是性格變化的主要原因。）（不做幕友或商人：表現先生卓而不群、自強自 立、具有反抗精神。） 誰回答第 3個問題（提示：結合文意，課外閱讀藤野先生理解：從學醫開始，先生就走上了救國的漫漫征途，也是他最重要的思想變化，表現了他強烈的愛國精神。如果學醫還有父親病故的原因，從而導致他學醫救國，棄醫從文則完全是為了救治國民，而且是從根本上救治。他認為，唯有民魂是值得寶貴的，唯有她發揚起來，中國才有真的進步。以國家興亡為已任，體現了先生強烈的民族責任感。） 問題 4（提示：當時政治混亂，社會黑暗，理解特定背景下先生生活之艱難、意志之堅強。） 問題 5（引導提示：先生首先是文學家，著述情況必 不可少） 小結：同學們通過動手、動腦、共同合作，對魯迅先生生平有了清晰的了解，同時感受到了先生卓而不群、自強、自立、愛國求實的精神。 四、 相關資料 為了更多深入地了解先生，請大家打開“相關資料”快速瀏覽，選取你需要的或你感興趣的。 閱讀（一）：擴展資料 一、魯迅簡介： 魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江省紹興人。中國偉大的文學家、思想家、革命家，是中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說狂人日記，中篇小說阿 Q正傳，散文集朝花夕拾，小說集吶喊、彷惶等。 二、寫作背景 本 文初稿寫于 1925年， 1925年 5月 26日，魯迅為俄文譯本阿 Q正傳，作序，并附著者自敘傳略。 1930年 5月 16日，魯迅在此傳略基礎上增補修訂而成魯迅自傳。增補內容主要加上了 1926年至 l930年間的工作簡歷和著作。寫作初稿時作者尚住北京，修訂時則在上海。 自傳記述了作者近 50年的人生經歷和寫作成果，表現了自己的人生態度和深沉的愛國思想。 三、傳記的文體知識 傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。它是借助于形象描寫，具體生動地記載歷史上或當代起過歷史作用的人物的一生，以及有關的重 要史實的作品。古代就有漢司馬遷撰寫的我國第一部紀傳體通史史記，其中就有不少人物傳記。 傳記題材較廣，內容繁雜，一般從體例來分，有自傳體和傳記體。前者是作者自己撰寫的，如：如：魯迅寫的魯迅自傳，高爾基寫的童年、在人間、我的大學三部曲等。后者是他人撰寫的，如：竺可楨哥白尼，楊振寧鄧稼先等。 現代的傳記著作分為歷史性傳記和文學性傳記兩大類。前者記敘史實；后者用形象化手法描寫各種著名人物的生活經歷、精神面貌，以歷史事實為依據，不排斥合理的藝術加工。 16 四、魯迅留日經歷 1902年 4月，去日本留學，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在自題小像詩中發出 “ 我以我血薦軒轅 ” 的誓言。 1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到東京開始文學活動。翻譯、介紹俄國、東歐和其他一些被壓迫民族的文學作品，并寫人的歷史、科學史教篇、文化偏至論、摩羅詩力說等論文。 1908年從章太炎學說文解字，并加入光復會。 1909年 8月，由日本回國。 五、魯迅 1912 1926在 北京的情況 魯迅全集中的日記始于 1912年： 5月 5日， “ 約七時抵京 ” ； 6日， “ 移入山會邑館 ” ， “ 夜臥未半小時即見肥蟲 (臭蟲 )三四十，乃臥桌上以避之。 ” 山會邑館即紹興縣 (會 )館。會館是進京參加會考的同鄉舉子或京官居住的公寓，不必交房錢，只需在年節給看房的長班賞錢。魯迅在會館長居 7年半，起先住藤花館，因不堪喧鬧， 1916年搬入補樹書屋。補樹書屋是一所相對獨立的小院，因為在院中的槐樹上吊死過人，才沒有被人搶住。補樹書屋有 4間朝東的正房，和兩間 “ 北向小舍 ” 。魯迅先住正房的南屋，后讓給周作人，自己移住北屋。北屋因 為有兩間 “ 小舍 ” 的遮擋，光線較暗。狂人日記就是在這里撰就的。如今的補樹書屋還能認出眉目。 紹興會館在南半截胡同，出門北行右折出來，是所謂北半截胡同，已經是臨街的附路了。十字路口就是菜市口。沿北向的宣武門大街上行，臨近西單時左拐是教育街。教育街 3號，當年是魯迅就職的民國教育部，早年的清朝學部，如今是武警招待所。院中尚有一段長廊及左右各一間辦公室是舊貌。那當年的教育總長及次長的辦公室，如今是一家招待所的食堂。教育街往南一條平行的小街是新文化街， 45號是當年的女師大，如今是魯迅中學。校舍一律是舊貌，仍然是 洋灰色。 沿西單大街向北，近西四向左，是磚塔胡同。磚塔胡同 61號院 (現 84號 )是魯迅在北京的第三處居所。魯迅在此借居 9個月，月租是 8元。與八道灣的闊大比，磚塔胡同的 3間平房尤其局促。 由西四向東到沙灘，五四大街 29號的紅樓，是當年的北大一院。魯迅從 1920年 12月 24日開始在這里授課，直至 1926年 8月離開北京。長駐于此的國家文物局業已搬遷，還有文物出版社等單位尚在。大門上張掛著 “ 新文化運動紀念館籌備處 ” 的牌子，門口墻上的文物標志牌注明： “ 李大釗、毛澤東同志曾在這里工作過。 ” 紅樓的地下室是印刷廠，一 樓是圖書館，東側有李大釗紀念室，西端有新聞紙閱覽室，標明毛澤東在此工作過，月薪 8元。 由西四向西到阜成門內大街，最西端的北向胡同里是魯迅博物館。魯迅在京的第四處舊居 西三條胡同 21號院，被圍于其中。 由西三條向東到趙登禹路，再北行，近西直門內大街右拐是曲曲彎彎的八道灣胡同。八道灣11號是魯迅在京的第二處舊居。 1919年 11月，魯迅與周作人夫婦遷入這座以 3500元購置 600元修繕的大宅院。 12月 29日，魯迅接母親、朱安及周建人一家闔家入住。八道灣 11號分三進。一進的左手三間是外客房，是魯迅寫作 阿 Q正傳的地方。二進的三間正房，右側是朱安臥室，左側是魯母的臥室，中間是吃飯的堂屋，冬季時魯迅亦在堂屋后側木炕上睡。左手的西廂房三間，魯迅曾暫居過。魯迅搬走后，周作人改作了書房，取名 “ 苦雨齋 ” 。三進一排九間房，最為高大。西側三間是周作人一家，中間三間是周建人一家。東側三間是內客房，最東一間曾住過愛羅先珂。如今的房主是 1950年搬入的 81歲的張淑珍老人，在這所大院的 36戶人家中，她是居齡最長的。年齡最長的 82歲的趙光存是位退休工人，每日價寫寫畫畫，偶爾還可以賣些給來訪的外人。他就住在魯迅寫阿 Q正傳的房子 里。 六、魯迅 1927 1936在上海的情況 在上海，魯迅曾有過三處較長時期的寓所：橫濱路景云里，四川北路的拉摩斯公寓，以及山陰路大陸新村 9號。大陸新村 9號自 20世紀 50年代起，被當地政府辟為魯迅故居。其余的兩處，迄 17 今還有人家住著。 先去的是景云里，這條弄堂和上海其它的弄堂沒什么兩樣。這種舊居民區，上海人叫做石庫門，據說在上海的主要城區已不多見了，景云里因為是二三十年代上海文人聚集地，這才得以保存下來。景云里入口抬頭處的石頭上，刻著： “ 葉圣陶舊居 ” ，很奇怪，問陪伴的導游小姐，小姐也搖頭說不知 道。這是魯迅在上海的第一個較長久的住所，這條不過 10余米的巷子里，和他同期住在這里的，還有茅盾、葉圣陶、周建人、馮雪峰和柔石。好不容易敲開橫濱路 23號房門，還沒看清楚，就有一位婦女從里屋急吼吼地搶出來， 40來歲的樣子，一邊梳頭，一邊堵在門口： “ 看、看、看！要看找政府，把我們搬走算了。 ” 于是趕快開溜。 走上幾百米，穿過多倫路，就到了四川北路的拉摩斯公寓，這里是魯迅的日本朋友內山完造幫著租下的，為防止意外，當年的門上還插著內山的名片。如今那個插槽早已破了，連陳年的木頭都裸了出來。敲門，沒人應。從三樓轉角的窗 戶望過去，一位老太太在陽臺上，跟她說話，也不理我們。陪同的導游小姐就笑，兩年前她帶一幫電視臺記者來這里拍紀錄片，也是怎么叫也不開門，后來又打電話，又回單位開證明，最后還是居委會親自來人這才引進門。 保存最完好的當然是大陸新村故居，安安靜靜的，樓面新刷了一層紅漆，陳列品都是舊的原物。住所有 3層，每層約 30多平方米的樣子，魯迅 1933年 4月 11日遷入這里。由 6排紅磚結構的三層樓房組成的大陸新村，始建于 1931年，是私營大陸銀行的職員住宅，遇上一位職員調離，才由內山完造出面，用 45兩黃金頂下來，即買下了使用權 ，每月還要另付租金。 這里的居民出出入入的，誰也不會多瞧你幾眼，一副見多識廣的樣子。正好碰見上海老畫家李厚，他家就和魯迅故居門對門。魯迅故居從 50年代落成起，他就是見證人。李厚還記得小時候來這里的親戚家玩耍的情景，他回憶住在魯迅家的西鄰 (10號 )，是一個白俄，在當時的租界工部局巡捕房做事。東鄰 (8號 )是日本人，門口掛著一塊寫著 “ 茶 ” 字的大牌子。 魯迅在上海的 3處居所，以四川北路為中軸線，相互間只有 10多分鐘的步行路程。四川北路除了商業繁華外，還是當年上海除寶山路之外的又一文化出版中心，當時著名的出版 公司，如商務印書館、東方圖書館、亞東書局、大東書局等除了在寶山路開店外，有的還把編輯部、印刷廠、分店設在這里，與魯迅關系較為密切的北新書局、內山書店等更是直接在此開店。 內山書店舊址倒還保存著，現在是工行的一家儲蓄所。魯迅當年常去飲茶的公啡咖啡館，也是當年左翼文化人經常聚會的地方，現在又開張了，據說還是在原址上。我去看了，在多倫路南口時裝商場的半地下，雖說是上午，里面就得用上電燈。要想憶起一些海上舊夢，四川北路不必去了，可以徑直走到多倫路，這是當年左翼文人出沒較多的地方，如今已被辟成 “ 多倫路文化名人街 ” 。路口豎了些銅像，有葉圣陶等人，里頭開了些商店，賣古玩字畫一類，道路很寬，兩旁一處處裝飾一新的小洋房，據說大部分是新建的。 虞積華老先生是上海魯迅紀念館退休館員，自小就在虹口區一帶長大，他對當年的情景記憶猶新，區分是不是租界，只要看路面，柏油路的是租界，石頭路的是國統區。因此他判斷魯迅的寓所都在租界附近。這也是魯迅雜文集 “ 且介亭 ” 的由來， “ 且介 ” ， “ 租界 ” 二字各取一半也，魯迅暗指自己住在半 “ 租界 ” ，也就是租界外靠近租界的地方。 （二）上網閱讀：百度網、“魯迅簡介” 思考：如果魯迅先生的經歷記述到 1936年，你認為還需要選取哪些材料 ?（教師隨機點評） 小結：查閱資料，需要運用慧眼去搜集、篩選、整理信息，考查一下我們這方面的能力。 請看問題：魯迅自傳是從 1881年寫到 1930年，如果寫到 1936年，你認為應再選取他的哪些活動？（可用打字或“粘貼”，隨機點撥評價。） 五、 拓展延伸 請同學們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內容： 1總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代 18 表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白， 理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們為國家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。 2擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想