前言每個人都有自我實現的需要 教學過程的主要問題是如何讓學生主動參與和積極體驗 讓他們豐富活潑的個性得到更充分的發展 羅杰斯的非指導性教學理論對我們如何發揮學生的積極性具有重要的啟發意義 第六講羅杰斯的非指導性教學理論 一 非指導性教學的理論基礎 人本主義心理學羅杰斯提出的非指導性教學 以學生為主體 教師充分地信任學生 了解學生 尊重學生 使學生充分顯露自己的潛能 完成自我實現 一 對人性的認識 人類有一種對親密 真實的人際關系渴求 這對人的成長至關重要 需要有一種和睦的氣氛 有一種真誠 信任和理解的人際關系 使人在心理上產生一種安全感 二 對經驗的重視 把教學過程的性質規定為學生內在經驗的形成與生長 把教學的重心定在學生的學習活動上 突出了學生在教學過程中的主體地位 三 對知情關系的理解 完整的人 的基本特征是軀體 心智 情感 精神和心理力量融為一體 教學是學生在良好的人際關系中的一種體驗過程 教學過程是人際關系相互作用的過程 研究教學應在人際關系的框架中進行 二 非指導性教學理論的基本觀點 一 非指導性教學的含義教師不是直接告訴學生應該怎樣學習和解決他們所面臨的問題 而是著重于創造促進經驗學習的課堂氣氛 以真實的情感對待學生 對學生無條件的關注 并能設身處地的為學生著想 產生移情 隨之而來的就是學生的自我指向性學習 包含以下幾個要點1 以學生為中心 2 創設接受的氣氛 3 情感 移情 4 學生的自我指向性學習 二 非指導性教學理論的主要觀點1 教學目標 培養 充分發揮作用的人 以人的本性為出發點 以發展創造力為核心 以形成獨立的個性為歸宿 能從事自發的活動 并對這些活動負責的人 能理智地選擇和自定方向的人 是批判的學習者 能評價他人所作貢獻的人 獲得有關解決問題知識的人 能靈活 理智的適應新問題情境的人 能成為各種活動中有效合作的人 不是為他人所贊許 而是按照他們的目標工作的人 2 教學過程 強調非指導性 強調以 學習者為中心 教師起促進者的作用 教師通過與學生建立起融洽關系 促進學生的成長 以解決學生的情感問題為目標 通常包括一下五個階段 確定幫助的情景 教師要建立一種有利于學生接受的氣氛或問題情景 鼓勵學生自由的表達自己的情感 探索問題 鼓勵學生自己來界定問題 教師幫助學生澄清和評估學生的問題或感受 開發學生思維 讓學生討論問題 盡情的發表自己的觀點或看法 教師給學生提供幫助 計劃和抉擇 由學生計劃初步的決定 教師幫助學生明確這些決定 整合 學生獲得較深刻的見解后 形成較為積極的行動 教師對此要給予支持 3 良好師生關系的構建 真誠 以真誠的態度對待學生 接受 無條件的積極關心 理解 移情理解學生 1 真誠 所謂真誠 就是教師要與學生坦誠相見 既不掩飾自己的感情 也不粉飾自己的缺點 與學生平等相處 使學生感到親切可信 消除防御心理 2 接受所謂接受 有時也稱信任 要求教師能夠完全接受學生碰到某一問題時表露出來的畏懼和猶豫 視學生為獨立的個人 尊重學生的價值 不把自己的觀點強加給學生 3 理解 所謂理解 羅杰斯常用 移情性的理解 一詞 指教師要設身處地地站在學生的立場上考察或認識學生的所思 所言 所為 真正地理解學生的內心世界 4 教學原則 以學生為中心 讓學生自發地學習 排除對學習者自身的威脅 給學生安全感 5 教師的地位與作用 創造一種真誠 接受 理解的教學氣氛 提供學習資源 鼓勵和誘導學生獨立思考 三 非指導性教學的特點1 強調良好的心理氣氛之重要性 學習氣氛是關系教學有效性的關鍵因素 外部威脅降到最低限度時 學生在學習中才會保持其高度的創造性 自主性 獨立性 才會以一種自我負責的態度投入到學習中 在一種相互理解和相互支持的環境里 在沒有等級評分和鼓勵自我評價的環境里 學生就可以消除這些外部威脅 同時也不會出現因恐懼引起的心理崩潰 從而使自己取得進展 2 促使學習者有意義學習的發生所謂意義學習 不是指那種僅僅涉及事實累積的學習 而是指 種使個體的行為 態度 個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習 這不僅僅是一種增長知識的學習 而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習 3 教師的角色發生變化教師扮演的角色不再是發號施令的上司 而是學習活動的咨詢者和合作者 學生情感的反應者 教師作為一個促進者 三 對非指導性教學理論的評價羅杰斯的非指導性教學是從人的自我實現和個人意義學習的角度提出的 帶有濃厚的人本主義色彩 是對傳統理性教學的反叛 作為一種教育理論 它有自身的優點和不足 一 優點1 把教學看成是培養 完整的人 的活動 引起教學目的的轉變 2 以情感領域為突破口 對傳統的理性教育提出挑戰 3 主張 以人為本 讓學校成為學生實現生命價值的地方 4 強調尊重學生的個性 發展學生的潛能 使其在主動的參與中享受到自身價值實現的快樂 5 強調師生的情感與人際關系的重要性 主張努力形成一種具有真誠 接受和理解特征的課堂心理氣氛 二 缺點1 表述的教學目標的關鍵概念 如個人潛力 人性向善 自我實現等缺乏嚴格的科學實證 往往具有較大的經驗性 隨意性和盲目性 2 思想來源于心理治療的理論和實踐 以學生為中心 的教學思想是對 以患者為中心 的模擬 但教學與治療 學生與患者 教師與治療者之間存在怎樣的相關性 能否簡單地加以類比或推理 3 非指導性教學作為一種教學方法在實際教學中存在浪費時間 教師教學的難度過大 教材難以有效掌握的缺點 結語非指導性教學上并不是一種固定的教學模式或方法 在具體的條件下 它可以是