28丑小鴨會認14個字，會寫4個字、4個詞語。認識丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。了解丑小鴨的經歷，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。 認識丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。 走進丑小鴨的內心世界，揭示童話的教育意義。 多媒體。 一課時一、導入 童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子，還有一只可愛的丑小鴨呢！（板書課題：丑小鴨） 簡介作者。安徒生丹麥作家，1805年月日生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區，童年時代和青年時代的貧困生活使他創作的童話對下層人民的生活命運給予了極大的同情和關注。他創造的許多藝術形象，如堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨等已成為歐洲文學中的典故。他一共寫了168篇童話和故事，作品被譯成150多種文字在各國出版。二、初讀課文，自主識字 學生自讀課文，圈畫生字，借助拼音讀準字音。 指名認讀生字，小組合作探討識字方法。 游戲鞏固識字。 指導寫字。重點指導“厭”“殼”。三、再讀課文，研究探討 你知道貫穿全文的線索是什么嗎？ （以丑小鴨的流浪足跡為線索） 丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生的處境是怎樣的？ （又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的；受欺負） 全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來。 樹林里蘆葦里農夫家湖邊 簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。（學生自由發言） 找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。 啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發表看法） 你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；有人說，就是在最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ 設計意圖：此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。四、深讀課文，重點剖析 自讀第自然段。（）重點理解“欺負”一詞，并說說為什么大家都欺負它。（）畫出具體描寫大家欺負丑小鴨的句子，你從中體會到什么？（孤單、可憐）（）指名讀本段，把你的感受讀出來。 合作探究自然段。（）學生帶著“丑小鴨出走對不對”這一問題用自己喜歡的方式讀課文第自然段，邊讀邊感受丑小鴨的經歷，體會它離家出走對或不對的理由。（）全班交流探討以上問題。我認為是對的。因為它一出生就受到欺負，在家里非常孤單、痛苦，不如離家出走，沒想到后來還變成了美麗的天鵝。師引導學生讀第、自然段，讀出丑小鴨的孤單與痛苦，讀出一年后變成漂亮天鵝的興奮、高興的心情。是啊，丑小鴨在家受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開那個家，一定很痛苦，難以生活下去，可是他離開家后的生活好嗎？（引出第二種觀點）離家出走不對。引導學生從第自然段中體會丑小鴨在樹木躲著過日子，害怕小鳥的譏笑，獵狗追趕。從第自然段中體會丑小鴨在湖邊悄悄過日子，羨慕天上飛過的天鵝。從第自然段中體會丑小鴨被凍僵，差點連命都沒了。這些都說明丑小鴨離家出走的生活更悲慘，連命都差點保不住。指導朗讀第自然段，讀出丑小鴨的悲慘、可憐。（）學生帶著驚奇、欣喜的語氣再次齊讀課文最后一自然段，討論：丑小鴨這時候會想些什么呢？（）寫一兩句話送給丑小鴨或故事中的其他角色，也可以送給自己和自己的朋友。五、總結就是說，領悟寓意 丑小鴨受盡欺負，歷經磨難，所幸的是它碰到了一位好心的農夫，最后卻驚喜地發現自己竟然是一只美麗的天鵝。從丑小鴨的經歷你明白了什么道理？ 學生說自己的感悟，師總結：正確認識自己，相信自己，不斷追求，幸福就會屬于你！同時，大家要記住，任何時候都要像農夫那樣，善待他人，關愛他人。 拓展想象：丑小鴨后來為什么能變成天鵝？（鴨媽媽孵的是一只天鵝蛋）六、作業布置 把你想對丑小鴨說的話寫下來。以讀為本，把握語文課堂的主題活動 “讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。讓學生插上想象的翅膀 沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。重視語言文字積累 語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，