第三章 天氣與氣候第一節 多變的天氣教學目標知識與技能：1理解天氣的概念以及對人類活動的影響；2知道天氣預報的重要性；初步學會閱讀或收看天氣預報和衛星云圖，會識別天氣預報中常用的天氣符號;3了解上海主要災害性天氣的危害及其防范措施；方法與過程：1通過交流討論，了解天氣對人們生活、生產的重要性；2通過天氣播報的形式，了解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。情感、態度和價值觀：通過了解災害性天氣的危害及其防范，增強安全應對災害的避險意識和能力，增強社會責任感，對學生滲透生命科學教育。教學重點：識別天氣預報中常用天氣符號，學會收聽或收看天氣預報教學難點：識別天氣圖及其應用教學流程教學說明：天氣是人們經常談論的話題，學生也較為熟悉。為此在課前讓學生搜集近期天氣資料、與天氣變化有關照片在課堂中交流信息，激發學生參與到學習中來。在講到天氣與人類的關系時援引了一些新聞圖片，從實際出發組織學生討論，認識天氣對人類生活、生產的重要性。由于預備年級學生年齡小，思維特點以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預報，讓學生看了以后了解天氣預報的內容和過程，在此基礎上組織學生播報天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學生認識天氣災害的嚴重后果，由于今年世界氣象日的主題是預防和減輕自然災害，設計一些防災問題，以圖解答，向學生介紹應對措施，增強學生防災避險的意識和能力。教學過程：一.圖片引入： 出示一組不同天氣狀況的圖片,說說這些圖片都與什么有關? 板書課題:多變的天氣二.新課講授(一).天氣及其影響什么是天氣? 天氣的概念出示一組天氣圖片,說出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?舉一反三:說說下列詞語哪些表示天氣?電閃雷鳴 四季如春 冬長夏短 風和日麗天氣與人類學生交流:a.介紹最近一周來的天氣預報(表格羅列數據最高氣溫和最低氣溫曲線變化圖) b.介紹最近這段時間來天氣變化給校內外帶來的影響(學生照相機拍下的照片)出示一組天氣與各行各業相關的圖片,學生說說還有哪些天氣影響生產的例子.小結過渡:天氣影響著人們的生活、生產，有時它起著積極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以早做準備，趨利避害。那么我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢？（二）天氣預報什么是天氣預報?播放一段天氣預報的片段,觀察天氣預報主要報告哪些內容?衛星云圖在剛才的天氣預報中,在介紹沙塵暴時出現在屏幕上的是什么圖?衛星云圖的特點(文字顯示)衛星云圖的制作(圖片出示)動態衛星云圖的觀測:衛星云圖上的不同顏色表示什么天氣狀況?天氣符號 展開想象,巧記天氣符號風的符號講解:風的符號包含兩層含義,風向和風級(文字出示).出示風向圖講解:風向標由風尾和風桿兩部分組成。有風尾的一頭指示方向，風從那里來，風尾所在一頭在平面上的位置就是風向。在圖中空白處練習讀出相應的風向。繼續講解風級的判斷：風力有風尾表示。風力的大小有0-12個級別組成。一道風尾表示2級，半道風尾表示1級。在圖中空白處練習讀出相應的風級。練習反饋分組練習天氣播報(三).災害性天氣播放一段自然災害片段,注意觀察錄象中有哪些屬災害性天氣?錄象片段來自今年哪一天天氣預報的片花?今年世界氣象日的主題是什么?影響上海的災害性天氣出示畫面,談談上海的災害性天氣是哪些?可能對上海造成了哪些影響?出示上海天氣預警信號及采取舉措表格,辨別主要災害信號及其級別。面對災害,你準備好了嗎?出示一系列面對災害是產生的問題,請學生談談應該采取哪些應對舉措?最后給出圖片答案。第二節 氣溫和氣溫的分布教學目標l從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。2初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。3學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。能力目標：培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。教學難點：理解氣溫的變化規律及分布規律。課時安排：2課時教學準備：教師可在上本節課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。 天起狀況時間陰晴狀況風力大小最高氣溫最低氣溫第一天第二天第三天教學過程第一課時引入新課：同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？（學生回答）請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛）現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。教學新課：一、氣溫與生活提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的？學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發言。（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考）大屏幕投影：想一想 說一說學生回答完后，讓學生閱讀書上的活動部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？大屏幕投影：看一看 算一算（學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。大屏幕投影：午 晨，冬 夏在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。二、氣溫的變化提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖313（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？（學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）大屏幕投影：讀一讀 想一想學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：1圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）2一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31，最低氣溫出現在日出前后，大概4時左右，數值約為245。3一年中，最高氣溫出現在7月，約為24，最低氣溫出現在1月，約為-6。4圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）5可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為65；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30。（學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力）教師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什么知識？學生經過回憶，思考，先后回答出：1.了解了氣溫與人類生活的關系2知道了氣溫有最高值和最低值3會計算氣溫的平均值4學會了怎么讀氣溫變化曲線圖下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。（根據書上表31中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖）大屏幕投影：畫一畫 比一比以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。第二課時復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）l月（）4 月（）7月（）10月（）北京43102227104倫敦305017.0100開普敦24612998162請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）大屏幕投影：練一練畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。教學新課：三、氣溫的分布（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？學生通過觀察、思考，能夠回答出來。大屏幕投影：想一想提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。引導學生讀書上圖315，然后回答下列問題：1什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？2同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？3相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？4等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？5在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：1等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）2在圖中找出北半球的20等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）3在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖316，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。做一做：最后，讓學生做一做書上53頁的