立足復習課型 聚焦能力提升養花教學評析“綜合復習”作為六年級最后一個單元的教材，其編排目的非常明確：綜合性地檢測學生的語文素養。它既不同于精讀課文，也不同于略讀課文，更不是單純的閱讀材料。本次我們團隊賽課就以“綜合復習”的第一篇養花為復習課教學樣本，在教學過程中據學設練，先練后導，創設“練導式”課堂，梳理運用學生的閱讀方法，進一步提升學生的閱讀能力。【教學片段】第一個環節的教學：重溫老舍作品（出示PPT：老舍的照片）師：同學們，這是一位語言大師，我們小學階段共收錄了他六篇課文，這位語言大師是生：老舍。（出示PPT：老舍，原名舒慶春，我國現代著名文學家、戲劇家。）生齊讀資料。師：回想一下，我們學過他的哪些課文？生：貓生：北京的春節生：母雞師：嗯。我們已經到了六年級，對于以前學過的課文，回去要翻一翻。（出示PPT：貓、母雞、趵突泉、草原、北京的春節）（生齊讀）師：今天我們要來學習的是他的另一篇散文（板書：養花）（生讀課題）【設計意圖：對重要作家作品的了解程度，是衡量一個人文化素養的重要標準之一。教師通過幫助學生梳理已知的老舍作品，引導學生主動積淀作家作品。】第二個環節的教學：檢測查字方法師：在學習課文之前，我想了解你們平時在閱讀中遇到不理解的字詞是怎么做的？生：查字典師：查字典是一種很好的學習方法。今天我們在上課之前先來動手查一查，但今天的查字典我有要求。出示PPT：詞語頁碼時間字義置之不理大雨傾盆三年五載秉燭夜游師：我們這里有四個詞語，一組一個，第一組第一個，以此類推。查字典時還要看時間、講速度。同學們聽到口令后開始查，記下頁碼，再抬頭記下時間，最后選擇字義。預備開始！（學生專心地查閱字典）師：停！第一個詞查到了嗎？生：“置”在字典第652頁，我用的時間是53秒。師：你用的是什么方法？生：音序查字法。師：在詞語中的意思呢？生：放。師：很好，我們要根據詞語的意思來選擇字義。那第二個呢？生：“傾”在412頁，我用了46秒。師：你用什么方法查的？生：音序查字法。師：意思呢？生：使器物反轉或歪斜，倒出里面的東西。師：這個字的意思那么長，我們可以簡縮成一個字，是什么？生：倒。師：這樣方便記。第三個字？生：在620頁，我用了37秒。師：這么快，你是用什么方法查的？生：也是音序查字法。師：在詞語中的意思？生：一年半載。師：這組的同學一起翻到620頁，我們找找字典上的意思，是什么？生：年。師：“一年半載”的“載”和“三年五載”的“載”意思相同。我們找意思的時候，要看冒號前面的詞。第四個，這組誰查好了？生：在第34頁，我用了58秒，字典中的意思是“拿，持”。師：對，我們一起來讀讀這個詞。（學生齊讀“秉燭夜游”）師：“秉燭夜游”連起來是什么意思？（學生沉默）師：“秉”就是“拿著”，那么，“秉燭”就是生：拿著蠟燭師：時間是生：夜晚。師：那么連起來就是生：拿著蠟燭在夜間游玩師：把每個字的意思連起來就是詞語的意思了。生活中，我們除了說“秉燭夜游”外，還有“秉”什么？生：秉公處理。師：好，字典查完了，剛才同學們查字典的時候用的都是同一種方法生：音序查字法。師：當我們會讀音的時候，用音序查字法，但是不認識的字，我們應該用什么方法？生：部首查字法。師：對。當你查到很熟練的程度，還可以直接翻。理解了這些詞語，對我們學習課文更有幫助。【設計意圖：小學語文課程標準在第三學段目標中提出“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”讓學生在規定的時間內，自主選擇合適的查字方法完成任務，不僅檢測了學生“據詞定義”的能力，而且幫助學生理解詞語，提高自學能力。】第三個環節的教學：評說養花樂趣師：接下來請打開課本第154頁，請你們自由讀這篇散文，看看寫了養花的什么。（學生輕聲讀課文）師：好，同學們已經開始讀第二遍了，那課文寫了養花的什么？生：課文寫了養花的酸甜苦辣。師：“酸甜苦辣”概括成一個詞，是什么？生：樂趣。師：文中那一句話概括寫出了養花的樂趣？請用橫線劃出來。（學生找句子）師：好，找到了嗎？生：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養花的樂趣。師：同學們找到了嗎？養花的樂趣有生讀：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養花的樂趣。（板書：喜 憂 笑 淚 須勞動 長見識）師：看，這一喜一憂，一笑一淚都帶有一份感情，請把你的感情融進去一起讀一讀。（出示PPT：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）（學生齊讀。）師：既然養花有這么多樂趣，那么文章圍繞養花的樂趣寫了哪些具體的事例？自己快速瀏覽課文，找一找，用橫線劃一劃，試著用自己的話說一說。（學生默讀靜思，教師巡視）師：有同學在書上畫畫寫寫，這是很好的讀書方法。現在，能跟大家分享一下你找到的句子嗎？生：“當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒有移入盆中的時候），下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒有笑容。”這段話是關于憂傷的？師：為什么憂傷也是一種樂趣？生：因為憂傷經歷了之后成功才更加歡樂。師：真好！只有在經歷這種憂傷、失敗之后獲得成功，才更加珍貴。所以憂傷也不失為一種樂趣。（板畫一片花瓣）還找到了什么句子？生：送牛奶的同志進門就夸“好香”，這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游的味道曇花總在夜里開放。花分根了，一棵分為幾棵，就贈給朋友們一些；看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡。師：你找到了整整一段話，能用自己的話說一說嗎？生：送牛奶的夸花香，我很驕傲。與朋友分享勞動果實，心里特別高興。師：對呀，他把這種成果跟別人分享，體會到分享的喜悅。（板畫一片花瓣）還有別的事例嗎？生：一來二去，我摸著了一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地里；有的喜干，就別多澆水。摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識決不是壞事。師：老舍還從養花中得到什么？生：知識。師：那就是“長見識”（板畫一片花瓣）作者在養花的過程中長了見識，這也是一大樂趣。還有其它樂趣嗎？生：“要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。”這些都是運動的樂趣。師：在運動其實就是生：勞動。師：剛才這位同學找的是我們第四自然段的內容，請同學們自主閱讀，完成學習單上的第二題。我們六年級下學期在閱讀中要講究一定的速度。（學生獨立思考，完成習題）師：好，我們先來看第一個。“如此循環”什么意思？請在文中找到句子回答。生讀：“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。”師：在理解詞語時，除了查字典，還可以聯系上下文來理解。第二個！兩個“這”指什么？生：第一個“這”是指“要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。”生：第二個“這”指“不勞動，連棵花都養不活”。師：好，第一、第二個題目我們可以直接從文中找答案，但第三個就有難度了，用一句話概括第四自然段的段意，而且不超過20個字。生：勞動也是養花的樂趣之一。師：文中其實有一句話可以概括這段的意思，哪句？生：不勞動，連棵花都養不活。師：對，概括段意可以從文中找關鍵詞。師：老舍先生在養花過程中體會到喜，體會到憂，有笑有淚，還付出了勞動。怪不得他說引讀：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養花的樂趣。師：這種樂趣彌足珍貴，讓我們與其同樂！（再次引讀）師：這就是養花的樂趣！（教師邊說邊將板書連成一盆花）【設計意圖：新課標要求學生“具有獨立閱讀的能力，能具體明確文從字順地表達自己的意思，學會傾聽，表達交流。”這些都與學生的概括能力相關。這里，教師加強了課堂的針對性，讓學生評說養花的樂趣，用書中句子解釋詞語，用20字以內概括段意，從多方面入手，提高學生的概括能力。】第四個環節的教學：激發表達意愿師：老舍先生是一位語言大師，他除了和我們分享養花的樂趣之外，還想告訴我們什么？請同學們完成作業單上第三題。（學生自主練習）師：那么，老舍先生還想告訴我們什么？生：現在科技這么發達，勞動越來越少，老舍先生要告訴我們堅持勞動。師：勞動可以獲得樂趣，我們生活中要堅持勞動。生：勞動是真理！師：簡潔！在生活中我們需要勞動，我們有喜有笑。有時候經歷了憂傷獲得成功，那份喜就會更加珍貴。師：生活中，你有沒有這種有喜又有憂的體驗？或者有什么事告訴你一個道理的？回去寫在學習單上。【教后反思】一、三維整合，落實學導目標。本堂課，教師的教學目標簡明，過程簡約，方法簡單，教學效果卻很好。這篇課文后面有三道題：1.查字典，理解“大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游”等詞語意思；2.劃出課文中能具體說明“如此循環”意思的句子；3.說說作者用了哪些具體事例來說明養花的樂趣。這三道題正是編者的意圖：一是檢測學生運用恰當的查字方法查閱字典，并據詞定義的能力；二是復習聯系上下文理解詞句的能力；三是在讀、說、練中提取具體事例，感受作者養花的樂趣，提升學生對文本的認讀、獲取信息、文本解釋、反思評價的能力。整節課的教學將三維目標很好地進行了整合，教師能通過自主、開放的學導式教學有效落實預定的教學目標。二、據學設練，提升閱讀能力。1.文本認讀能力的提升。正確理解詞語，可以提高學生認讀文本的準確度。小學語文課程標準在第三學段目標中提出“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”上課伊始，教師干練地組織學生用最快的速度、最快的方法查閱字典，獨立辨析字義。學生通過查字典，解決字音、辨析字義，為課文的學習奠定基礎，同時也使他們更深刻地認識到：字典是我們最好的老師，遇到不理解的字要勤于查字典。2.文本概括能力的提升。 小學語文課程標準要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨。這就要求學生有一定的概括能力。課堂上，教師分層次引導學生進行概括。首先，教師讓學生在初次感受后，捕捉文章的第一印象：課文寫了養花的什么？接著，教師讓學生通過分解文章整體分層領會文章意思：文章圍繞養花的樂趣寫了哪些具體的事例？最后，在感受、理解的基礎上對文章進行有機聯合并表達：老舍先生除了想要告訴我們養花的樂趣，他還想告訴我們什么？有步驟地引領學生概括文本的信息，便于學習方法的遷移、運用。3. 文本解釋能力的提升。 文本解釋的能力要求閱讀者在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含義，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。有學者研究表明，一篇文章80%的內容是學生多讀幾遍很快就能夠讀懂的，僅有20%的內容理解是需要深入思考或引導點撥的。在養花一文的綜合復習中，就體現了這樣的規律。教師在教學中，將這20%需要深入思考或引導點撥的內容設計成學習單，很好地引領學生深入思考，提高了文本解釋的能力。如在引導感悟“勞動的樂趣時，教師設計了一系列問題：1.把課文中能具體說明“如此循環”的一個句子用“”畫下來；2.這段話中的兩個“這”分別指什么；3.概括第四自然段段意，不多于20字。讓學生在自主練習中逐漸體會到這“言外之意”。三、關注學情，實現有效學習。1、充裕的自主學習時間。復習課就應充分體現學生的自學自練，自測自評。課堂上，教師講得少，學生練得多。本堂課四個環節，每個環節都給學生充足的時間去思考、去交流。其中學生獨立自主練習查字典1分50秒，默讀思考5分鐘左右，尋找具體事例3分07秒，第4自然段練習5分25秒