第十二章 教育研究成果的表述 本章提要：本章從分析研究報告的目的入手，細致分析了各種具體研究報告的表現形式以及教育研究報告的通行格式；對于研究報告的撰寫，從謀篇構思到具體要求做了比較詳細的描述。本章核心概念：教育研究報告教育研究成果是研究者運用科學的研究方法，利用已有的知識，經過腦力勞動智力加工而產生出來的具有一定學術價值、社會價值的增值知識。其表現形式是多方面的，可以是教育研究報告，也可以通過音像制品、CD-ROM和其它實物成果來表達。其中，主要的表現形式是教育研究報告。 第一節 撰寫教育科學研究報告的目的 一教育研究報告的基本含義教育研究報告是研究者對所從事的教育研究的高度概括和科學總結。是教育工作全過程的縮影，是研究結果的文字記載，是教育研究的理論升華。在對教育研究數據資料整理分析的基礎上寫出研究報告，這是教育研究工作的最后階段。也就是說，研究者在進行一項教育研究時，最后要對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并選擇適當的形式將研究結果明確地、有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用。撰寫教育研究報告是教育研究程序中的一個重要環節。進行教育研究，就是對某種教育現象、某一教育課題或某種教育理論進行觀察、調查、實驗或論證之后得到新的教育觀點、思想、方法和理論。要把前述各種科學研究的結果表達出來，就必需撰寫研究報告，用研究報告來表達科學研究成果。研究報告寫不好，研究結果就難以全面正確地表達出來，從而嚴重影響研究成果的學術價值。一般來講，采用什么樣的研究方法，就會產生什么類型的研究報告。采用實證性的研究方法就撰寫實證性的研究報告，采用思辨性的研究方法就撰寫理論性研究報告。前者具有比較固定的寫作結構，主要包括調查研究報告、實驗研究報告等；后者主要通過概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題，主要包括經驗總結、綜述、述評、理論性的論文等。二教育科學研究報告表述的目的 對教育研究成果加以總結和表述的主要目的是：1展示研究的結果及其價值，啟發人們關注與解決有關教育問題的熱情與智慧，同時接受社會的鑒定和評價。2通過對整個研究過程的回顧和總結，促使研究的深化，成果的擴展以及進一步發現新問題和新的事實，有利于提高研究的科學化水平。3通過研究報告的撰寫，提高研究者本身的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力。這對于研究者提高整體的教育教學能力是非常有效的。 另外還應看到，研究成果的數量多少和質量高低，能否取得某個領域的實質性進展，無論對個人還是對一個團體乃至一個國家，都是衡量學術水平、學術地位的重要標志。因此，我們應及時地對研究成果加以總結和表述。當然，一份研究報告能否達到上述目的，在多大程度上達到上述目的，取決于它是否具有相當的學術價值和社會價值，這是衡量研究報告質量高低的主要標準。所謂學術價值，是指研究成果對教育科學的某一領域提供了新的知識，正確反映了客觀事物的狀態及其運動規律，也就是說，豐富了所涉及領域的知識，為新的研究過程提供了新的材料、新的觀點。所謂社會價值，是指研究成果對教育工作某一方面的變革是否起推動、促進作用。也就是說，研究報告是否提供了某一教育問題的真實情況和解決這個問題的理論依據、建議、方案和方法，使教育工作可以依據研究報告的意見進行變革和改進。現在，如果你有興趣，可以就以下方向展開研究：1 中國科技史與中國教育史的失衡；2 計算機發展與學校教育；3 科舉制度與中國考試制度的改革；4 師范生源性別結構失衡的思考；5 教學活動的質量與師生生命的意義；6 研究性學習與中國課程發展趨勢；7 新課程與教師行為變革；8 社會發展與心理健康。這些研究，必然在帶來學術價值的同時帶來相應的社會價值，為教育的變革和改進提供一定的參考依據。第二節 教育研究報告的主要表現形式在教育科學研究活動中，研究報告的表現形式是多種多樣的。不同體例的教育研究成果，其結構也有所不同。現選擇典型的幾種進行分析。一 教育經驗總結的表現形式1標題經驗總結的標題比較特別，因此加以強調說明。其寫法主要有三種：第一種寫法叫一般式，也是最常用的寫法，其結構包括單位名稱、時間、內容和文體。如：金華職業技術學院2004年度產學研合作研究總結第二種寫法叫副標題式。主標題一般說明內容，副標題闡明單位、時間、文體等。如：科學研究的全真模擬器金華職業技術學院師范學院PBL巡禮、人員開發模式與中小學校長培訓金華市中小學校長培訓工作回顧、德育為帆校為船談我校德育工作的點滴體會。第三種寫法叫內容式。這種標題比較適合專題總結。如：師范學院PBL教學工作點滴談、編寫和使用“小學美術教材”的幾點做法。2引言引言部分可以對所總結的經驗活動作一簡單回顧，使讀者有一個清晰的線索；也可以談談與該經驗所針對的問題有關的理論或現實背景，從而增強該經驗的意義與價值。3教育工作的主要措施、實施過程、基本效果4對做法與效果的理論分析先進經驗之所以行之有效，主要原因在于它符合教育教學的基本規律。盡管教師不一定有意識地使用這些規律，但在總結時有必要提升到理論高度來思考分析這些事實現象的原因、意義和作用，找出他們之間的聯系和規律，以增強經驗的科學性。5設想與建議根據經驗總結材料，提出相應的設想與建議。二 調查研究報告表現形式 調查研究報告是在對整個調查研究過程進行全面總結的基礎上寫成的研究報告。一般由引言、正文、總結及附錄等部分組成。1引言調查報告的引言必須開宗明義地交待清楚調查目的、意義、任務和方法。首先，簡要說明調查的是什么問題，調查這個問題的緣由和背景，調查的籌備過程，調查的主要內容，國內外對同一課題的研究概況以及這次調查的意義和價值。其次，要說明調查的基本情況：概述調查的時間、地點、對象、范圍、取樣及調查的方式方法。第三，對此次調查的有利因素作簡單分析。2正文正文部分即調查內容。通過文字敘述、調查圖表、統計數字及有關文獻資料，用綱目、項或篇、章、節的形式把主體內容有條理地、準確地揭示出來。 調查報告正文部分的主要寫法有兩種。一種是把教育調查的基本情況按種類分成并列的幾個部分或方面來寫。如對一個地區教育狀況的調查，分為該地區經濟發展水平、文化水平、學校教育發展現狀等幾個方面，學校教育又可分為學校規模、教育經費、課程設置、教學設備、師資隊伍等不同項目，將有關的材料分別加以組合，使問題的論述相對集中，形成專題。另一種是將調查的基本情況按照事物發展的邏輯順序演變過程加以排列，分成互相銜接的幾個部分，層層深入地來寫。也就是說，按所調查的教育現象產生、發展、變化的過程來寫，如總結先進典型。 在觀點和材料處理上，可以先列出材料，然后進行分析和推論；也可以先擺明觀點，然后用調查得來的事實材料進行分析說明。3討論和建議在對整個調查內容進行總體的定性、定量分析的基礎上，概括出事物的內在聯系和規律，并提出新的見解、新的理論和參考意見。無論是驗證已有的理論，還是尋求新的理論，抑或是為實用目的而尋找解決問題的辦法，向實際工作部門提供參考意見、改革方案，其結論都必須客觀、真實。提出的觀點、建議要謹慎、嚴肅，觀點要從事實中引出，同時要考慮其他社會因素的影響，要全面衡量理論或建議的合理性和可行性，不要輕率地下結論和提建議。4附錄必要時要把調查工具或部分原始材料附在報告后面。這不僅是為了正文內容相對集中，更主要的是為讀者提供可供分析的原始資料，以便讓人分析鑒定搜集調查材料的方法是否科學，材料是否可靠，并供其他的研究人員參考。附錄包括：各種調查表格、原始數據、研究記錄等。附錄的編制要防止雜亂和過于簡單。 三 實驗研究報告表現形式 實驗研究報告是基于對教育實驗研究的全面總結而提出的一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結果的書面材料。通過閱讀實驗報告，使人們對該實驗有比較全面系統的了解，為接受、應用或評判這一實驗研究成果提供依據。因此實驗研究報告的撰寫對于實驗的總結與推廣起著重要作用。 實驗研究報告的基本框架結構包括引言、方法、結論、討論等部分。1引言引言是研究報告的開頭部分。引言部分應提綱挈領地顯示該項研究的直接目的、針對性，在教育理論與實踐中的價值以及在國內外同類研究中所處的學術地位。文字要簡潔明了，字數不宜太多，表述要具體清楚。主要內容包括：提出問題，表明研究的目的；通過對有關文獻的考察，說明選題的依據，課題的價值和意義；目前國內外在這一方面的研究成果、現狀、問題及趨勢；該項研究所要解決的問題以及研究的理論框架。2方法闡明實驗研究所使用的研究方法，便于人們對整個研究過程的科學性客觀性加以評價鑒定。也就是說，要讓別人了解研究結果是在什么條件和情況下，通過什么方法，根據什么事實得來的，以評價實驗研究的科學性和結果的真實性、可靠性。同時，也便于他人用同樣的方法進行重復實驗。 該部分基本內容包括：（1）研究課題中出現的主要概念的定義和闡述；（2）被試的條件、數量、取樣方法；（3）實驗的設計，實驗組與控制組情況，研究的自變量因素的實施及條件控制等；（4）實驗的程序，通常涉及實驗步驟的具體安排，研究時間的選擇；（5）資料數據的搜集和分析處理，實驗結果的檢驗方式。結構應周密，條理要清楚，用詞要準確明白。3結果這是研究報告的主要部分，要求簡要地說明每一結論與研究假設的關系，將研究結果作為客觀事實呈現給讀者。基本內容包括：(1)對研究中所搜集的原始數據、典型案例、觀察資料，用統計表、曲線圖結合文字進行初步整理、分析。既有對定性資料的歸納，又有對定量資料的統計分析等。(2)在對資料進行初步整理分析基礎上，采用一些邏輯的或統計的技術手段，得出研究的最終結果或結論。 這一部分的撰寫，要注意以下要求： (1)敘述的是作者本人的實驗研究結果。應以準確無誤的數據資料說明問題，以陳述事實為主，不應夾雜前人或他人的工作成果，也不應妄加研究者的主觀議論和分析，從而保證結果的純潔性、客觀性和準確性。 (2)定量與定性分析相結合。對數據資料，不僅要嚴格核實，注意圖表的正確格式，而且要采用一定的統計分析技術，從數量變化中揭示所研究事物的內在必然關系，而不僅僅是事實的羅列。 (3)資料翔實，層次清晰，前后連貫，文字準確簡明。結論是建立在對研究所搜集事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納基礎上，必須是嚴謹的、科學的、合乎邏輯的論證，切忌夸夸其談、任意引伸。4討論討論是對研究結果的含義和意義評價。研究者根據研究的客觀事實和結論，結合自己的認識與了解，通過分析思考，討論和分析與實驗結果有關的問題，對當前教育理論或實踐的發展提出自己的認識、建議和設想。 討論部分的作用有： (1)從理論上加深對研究結果的認識 ，為本研究的結論提供理論依據。從結果出發，緊密圍繞課題的設想，用已知經驗或理論加以解釋，以顯示結果的價值和意義，并指出研究的局限和進一步需要研究的問題。 (2)對結果中不夠完善之處進行補充說明，從而為后繼研究者提供借鑒。 討論什么問題，要由研究者決定。可以說，凡是與研究課題有關的問題都可以提出來討論。討論的基本內容包括： (1)對實驗結果進行理論上的分析和論證。不僅可以用摘要形式概述研究的結果，闡明研究結果的意義，以及對本實驗多次研究結果的綜合分析，而且可以在與前人所作研究結果的比較分析中，將自己的研究納入某一理論框架以建立或完善理論。 (2)對本實驗研究方法的科學性和局限性的探討。如對誤差、顯著性的分析等，進行必要的反省，對研究成果的可靠程度和適用范圍作進一步說明。 (3)提出可供深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進一步解決的問題，對未來的研究以及如何推廣研究提出建議。討論與結論的主要區別在于：研究結論呈現的是研究中的客觀事實，它應該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復出現；而討論則是主觀的認識與分析，是研究者將研究的結果引向理論認識和實驗應用的橋梁。對研究結果的認識，可以是仁者見仁，智者見智。四 綜述型研究報告表現形式 綜述型研究報告又稱研究綜述或文獻綜述。它是對某個時期或某個專題的若干文獻進行系統組織后進行敘述性的描述。對綜述的理解和表述主要有兩種觀點。一種觀點認為：綜述，就是根據需要，把收集到的反映某項專題的研究發展狀況、研究成果的材料進行系統全面的歸納、整理、分析、研究而寫成的綜合敘述。它的特點是“述而不評”，即不加評論地綜合介紹已取得的研究成果。另一種認為：綜述，是對大量文獻經過閱讀、思考后，形成了自己的看法，再把這些看法用自己的話表達出來。它不僅僅是對文獻的綜合概括，而且在表述過程中加進了自己的評論、觀點和見解。綜述的信息量大、覆蓋面廣，能真實地反映某一學科、專業、課題項目研究的整體狀況，參考利用價值高，特別有助于研究人員開拓視野，把握關鍵，做好選題，避免重復，節省時間，利用線索，深入研究。文獻綜述的目的，第一是為綜述者的研究作鋪墊，這是教育科學研究準備階段的重要一環。進行文獻綜述有助于進一步明確問題，形成研究假設，有助于合理制定研究計劃，對研究具有導向作用。第二是為其他研究者提供有關信息，使別人能夠從中獲得較新的、較全的教育研究動態與進展信息。文獻綜述可分為以下幾種類型：1目錄性綜述按某一專題或某種共同特征將一定時段內出現的內容相似的原始文獻題目進行綜合描述。這種綜述既不反映原始文獻的質量，也不涉及作者的觀點，只是就事論事地提供信息。2文摘性綜述是對文獻探討的問題進行綜合描述。它所反映的內容比目錄性綜述要明確、具體、但對所含的信息不加分析和評論，只是把收集到的文獻所論述的問題加以歸類，分別描述。文摘性綜述是教育研究中常用的綜述形式。3分析性綜述把原始文獻中論及的內容加以歸類、濃縮、綜合、分析，并附有綜述者自己的見解與評論甚至結論。這類綜述要求高，難度也較大。綜述者除了需要大量地擁有資料、熟悉專業外，還要具備較高的分析與概括能力。這類綜述本身就是一項創造性的研究成果。通常期刊上發表的“綜述”、“進展”、“動態”、“述評”等均屬于分析性綜述。文獻綜述一般的步驟是：1確定主題進行文獻綜述，首先要選取有價值的主題。主題的價值可以從三個方面衡量：第一，是否比較新，包括了新觀點、新方法、新技術與新進展；第二，是否有爭議的觀點，可選擇對有分歧的理論進行加以綜述；第三，有沒有實際參考價值。2收集資料綜述的參考價值往往取決于參考文獻是否齊全、是否較新穎。文獻資料的獲得既要靠平時的積累，也需要在確定主題后，進行集中地查檢。收集資料首先要獲得有效的查檢線索，可以向該研究領域的專家請教，也可直接從書籍、刊物所附的參考文獻中去追索；或利用計算機網絡進行查檢。一般新的研究課題的綜述，所引用的文獻最好是近5年之內的。3研讀文獻研讀文獻是保證綜述質量的關鍵。通常是先瀏覽文獻，以獲得對文獻的總體印象。在此基礎上，選取其中的重點文獻進行理解、消化。研讀應具有批判性與創造性。4撰寫綜述根據文獻綜述的具體目的，同時依據收集到的文獻內容，確定綜述的基本組成部分。撰寫時要盡可能地包含最新的研究成果與研究思想，并且能明確表達綜述意圖。 文獻綜述的一般格式是：1引言這部分主要交代寫作背景材料、綜述課題的簡要發展、現狀分析、存在的問題，以及綜述的目的、意義與綜述范圍。2主體這是綜述的精華部分。主要是提出問題、分析問題、比較不同的學術觀點及其論據。論述的條理要清楚、問題要明確。為了體現時代特點，一些新觀點要多引用，眾所周知的觀點與方法花的筆墨可相對少些。一些外來的專業術語的翻譯要規范統一，轉述的語句要忠實于原文，不要曲解原義或斷章取義。3 結語結語部分的措辭要注意恰如其分。結語一般是對主體部分作扼要小結；提出還存在的問題以及今后研究的方向以及對綜述主題作發展性展望。4注釋這部分要求將引用的文獻按照通用格式一一注明。 第三節 研究報告的撰寫步驟與要求任何一項教育研究活動都需要通過研究報告表達出來才能見諸于眾，達到發表與交流的目的。不論是何種類型的研究報告，從構思到完成一般都要經過以下一些步驟：一 總體謀篇構思謀篇則是對報告表達方式的整體考慮；構思就是通盤考慮的基礎上為一種思想尋找恰當的表達方式。1報告的重點。為了突出重點，應該把主要觀點放在最顯要的位置上。2結構的安排。強調結構的勻稱，即報告正文各部分的篇幅比例應與內容的重要性相協調，避免長短過于懸殊，層次順序安排應具有邏輯性。二草擬寫作提綱寫作提綱是謀篇構思的具體化。在撰寫研究報告之前寫好詳細的寫作提綱，會有很大的幫助。列出了寫作提綱就等于完成了三分之一的寫作任務。為此，在開篇之前，必須從篇章結構、中心思想、內容表達層次、每一章節敘述什么內容穿插哪些圖表等做出通盤考慮，在此基礎上列出寫作提綱。草擬寫作提綱的方法是：1撰寫短小的研究報告可以用“打腹稿”的辦法，寫作有一定規模的研究報告就應該擬制書面寫作提綱，使論文骨架、輪廓視覺化，便于研究全篇文章的論點、材料的組合是否合理，局部與整體的構成是否均衡嚴謹。2寫作提綱項目與結構如下：標題引言大項目一（上位論點）（一） 中項目（下位論點）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）（二） 中項目（下位論點）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）大項目二（上位論點）（一）中項目（下位論點）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）（二）中項目（下位論點）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）結論三撰寫研究初稿初稿是把要表述的內容具體落實到紙上，見諸于文字，然后從文章結構、意義的連貫、文字的潤色等方面進行推敲修改。在初稿撰寫的過程中，必須牢記報告的主題，緊扣寫作提綱，把握各層次之間的內在邏輯關系。根據不同的需要，可以采用不同的初稿寫作方式。 1循序漸進。這是按自然順序來寫的，即從前置部分（題目、署名、摘要、關鍵詞等）寫起，然后再寫主體部分（前言、正文、結論等），最后寫附錄部分。人們在思考問題時，總是先提出問題，再分析問題，后解決問題。循序漸進法符合人們的這種自然思維習慣，寫起來容易把握，也較為有條理。其缺點是容易卡脖子。一旦卡脖子，有的人就會放棄。2化整為零。對于內容較多、篇幅較長的研究報告，一下子全部寫好比較困難，遇到這種情況，最好將全文化整為零，分開來寫。一般是將全文分為意義相對獨立、完整的幾個部分，根據各個部分設置的小標題，一部分一部分地按小標題的內容去寫。各部分寫完之后，再從總體上進行增刪調整。這樣，每一部分篇幅相對較小，容易駕御。只要每一部分都嚴格按提綱的要求撰寫，組合起來可以避免前后矛盾或離題。3交叉執筆。如果同時有幾個選題，就可以采用這種方法。即根據作者創造性思維活動的展開來寫，思考成熟什么就先寫什么。一點一點寫，一段一段寫，整篇報告就從這一點一段來展開，幾篇報告漸次推進。同樣的道理，在研究報告成型的過程中，要特別關注前后左右的關系，著力整合出邏輯嚴密行文流暢的研究報告來。初稿寫好以后，要對照相應研究報告的要求以及研究超過表述的通行規范不斷修改。四 研究報告的基本要求1標題與文章的一致性。標題與文章的一致性指的是不能大題小做，也不能小題大做，更不能離題亂做。從構思來說，是先有觀點后有文章，但從實際寫作過程來看，很多時候是先有文章后有題目。有時文章寫完了，標題還寫著“暫定”甚至“待擬”。基于此，文章寫好以后應該再考慮文與題的一致性。如果發現兩者存在偏差，就應進行調整。2盡量體現創新精神。研究的生命在于創新，研究報告的價值也在于創新。換句話說，科學研究就是要不斷開拓新的領域、新的途徑，有所發現，有所創新，從而推動科學文化的不斷發展。因此，作為反映科研成果的報告與論文，也必須有新穎性和創造性，提出新的思想、新的理論、新的見解，有獨創性。而在事實上，有些文章重復別人已經談過的東西，沒有個人見解，沒有什么新角度、新材料。造成這種情況的原因，可能是由于作者不注意閱讀文獻資料，不了解別人的成果；也可能是由于作者對問題缺乏鉆研精神，沒有提出自己的見解。有人認為，創新不是一件簡單的事，特別是對于剛剛涉足科研的人來說，更是難上加難。這種看法沒錯。但是，如果因此不去追求創新，那就大錯特錯了。其實，創新是可以從很小的方面入手的。比如說，自己設計一個課題算不算創新？對別人的題目進行改造算不算創新？給老問題賦予新的含義算不算創新？用新的材料討論老的問題算不算創新？以新的視角討論老問題算不算創新？都應該算。如果這樣理解創新，那么，所有的教師都有資格、有能力參與到創新行列中來。3行文流暢，格式規范行文流暢是衡量文章可讀性的重要指標。呂叔湘先生認為寫文章要注意三件事：一要明白，二要簡潔，三要生動。一篇明白簡潔生動的文章可算是流暢的文章。要使行文流暢，首先要做到語法正確，語句通順。其次要追求全文的整體性，給人一氣呵成的感覺。最后強調文風的簡約。初學者經常出現的一個問題就是刻意追求辭藻的華美，這不是科學研究所提倡的。對于科學研究而言，最重要的是通過簡約的文字表達出深刻的有創見的內容。格式規范指的是研究成果的表述應該符合相應種類的報告或論文的規范要求，同時符合研究報告與論文的通行規范要求。格式的規范看起來似乎是一個表面的問題，但它反映了“規則”的要求，是現代社會相當重視的問題。第四節 研究成果表述通行規范對于各種形式的研究報告來說，既有相對獨立的表述格式，又有相對統一的規范要求。理解與掌握通行規范，對于宏觀把握研究成果的表述很有幫助。一 標題1研究報告的題目應盡量做到確切、簡練、醒目。一般來說，學術性強、理論價值較大的，準備發表于專業研究雜志或學報上的研究報告，更強調標題的精確嚴謹，邏輯性強。實踐性較強的、準備發表于普及性報刊上的研究報告，則強調標題的具體明確，引人注目，能引起讀者對報告的興趣和注意。2中文題目的字數不宜超過20個字，外文題目最好不要超過10個單詞，盡量少用標點符號。3慎用大題目，宜用小題目。5有時可用副標題以引申主題，也可為系列文章分題發表提供方便。但是，能用一個題目簡明地說明問題比用副標題要好。6文章的標題應在全文寫完后再作最后的思考與調整，使文章與標題保持統一。二 署名如果是單個人的研究，署名就極為簡單；如果是多個人的共同研究，就牽涉到署名的先后問題。一般而言，排列第一的作者將得到較多的注意，擁有較大的權利，當然也負有較大的義務和責任。為了減少糾紛明確責任，署名應由所涉及到的人員協商決定，協商所應遵循的基本原則是： 1按貢獻大小排名次。誰對該研究負有主要責任，誰就是第一作者。主要責任的界定標準主要有三個，即誰提出了研究設想，誰承擔了主要工作，誰解決了關鍵問題。2參加部分工作的合作者、某一測試的承擔者等不署名，可在附注或前言中加以說明。3論文署名要寫清如下內容：姓名、所在單位、所在地區、郵政編碼。三 摘要摘要又稱提要。在一篇研究報告的開端，先出現研究摘要是很重要的，用心地撰寫摘要，有助于提高研究報告的閱讀率與取用率，而閱讀率與取用率又是對一篇文章的價值的肯定評價。一般來說，應在研究報告寫完以后再撰寫摘要，字數一般在100300字左右。用來說明該研究報告的主要內容，如研究目的、方法、假設、結果等。摘要有助于圖書管理人員進行書刊索引和文摘工作，能將研究報告不失原意地介紹給讀者，也有利于科研工作者查閱的方便，對于計算機檢索而言，摘要起著導向的作用。例如：探尋教育之源 吳新武（金華職業技術學院教育科學研究所，浙江金華，321017） 摘 要：從“生物起源論”的討論中引入“前教育”的概念；從“心理起源論”的討論中可以發現它并不是在探尋教育之源；從“勞動起源論”的討論中獲得了諸多的啟發。無論是從個體還是從歷史發展的角度來說，“人”在其漫漫演變成真正的人的過程中，都有許多懸而未決的問題，只有一點是毫無異議的，這就是：“前教育”逐漸演變成了教育。這只是一種思路，試圖為探尋教育之源構建一個新的邏輯框架。關鍵詞：教育；起源； “前教育”；邏輯框架四 關鍵詞關鍵詞一般3到5個。主要有三個來源：一是源自標題，二是源自正文，三是源自對文章的概括與提煉。關鍵詞之間用分號隔開。五 引言引言的別稱比較多，主要有前言、序言、導語、序論等。不同類型研究報告的引言略有不同，但概括它們的要旨不外乎這么幾個問題：一是研究的問題是什么（概念），二是為什么要研究這個問題（目的意義），三是如何研究這個問題（方法），四是這個問題以前如何以后又將如何（歷史、現狀與趨勢）。引言的寫法主要有以下幾種：1交代式。開頭交代寫作背景、緣由和目的意義。2提問式。開頭提出問題，或在簡要交代寫作背景之后隨即提出本文所要解決的問題。3出示觀點式。開宗明義，將本文的基本觀點或主要內容揭示出來。4闡述概念式。先闡釋題目和文中出現的基本概念。六 正文又稱本論。它是研究報告的主體。如，調查研究報告的正文部分著重敘述所調查問題的現狀和實質，產生問題的原因及其發展規律；經驗總結報告主要指出所總結的具體經驗是什么，并對經驗進行分析、歸納、論證，指出經驗的意義；實驗研究報告的正文部分應包括實驗對象、實驗假設、實驗經過、實驗結果、結果分析和討論等。正文部分主要是闡述、論證自己的觀點。其主要方式有兩種：議論與推理、證明與反駁。1議論與推理 研究報告寫作的主要表現形式是議論，即闡明道理和評論是非。一個完整的議論應包括論點、論據和論證三個部分。論點和論據在選題和取材的研究階段獲得，論證則在論文設計和寫作階段完成。論文設計中的論證，解決的是論文整體的謀篇布局、邏輯構成問題，論證主要考慮的是怎樣把論文的各個部分有條理地表述出來。因此，怎樣正確論證是寫作的關鍵。任何論證都離不開推理。論證是用論據證明論點的推理過程。這一過程由三個部分組成：前提、結論和推理形式。前提是推理所依據的已知判斷；結論是通過前提推導得出的未知判斷；推理形式則是由前提導出結論的方式。例如：一切教育都關注人的生命的發展。初等教育是教育的一個組成部分。所以，初等教育也應關注人的生命的發展。其中，第一句是大前提，第二句是小前提，第三句是結論。推理的具體形式一般有三類： 第一，演繹推理。從一般原理、原則出發推斷個別的特殊的事物。在研究報告寫作中用得比較廣泛。第二，歸納推理。從具體事例中概括出某種一般的道理。人們對客觀事物的認識過程總是由感性到理性，由個別到一般。歸納推理的思維過程與人們對事物的認識過程是一致的。第三，類比推理。由個別性前提推出個別性結論的推理形式。它根據兩個對象在某些屬性上相同，推導出在別的屬性上也相同。這種推理在形成科學假說上有很重要的使用價值。 2證明與反駁撰寫研究報告，總要表明作者贊成什么，反對什么。作者要論證某一觀點的正確或錯誤，就要進行證明或反駁。證明就是根據已知真實性的判斷來確定另一判斷真實性的論證方法，也是論證已知論點正確性的推理過程。反駁則是借助已知真實性的判斷來確定另一判斷虛假性的論證方法，也是論證已知判斷錯誤的推理過程。證明和反駁是相輔相成的。在研究報告的寫作中，常常運用以下幾種證明的方法：第一，舉例證明。舉出事實為例證（論據）來論證某一論點的正確性。運用這種方法進行論證，要特別注意事例的典型性，數據的準確性。 第二，引證證明。引用經典性言論、科學公理和定理、有關的文獻資料、生活中的常識等作為論據進行論證。采用引證證明，要特別注意所引用的言論的真實性，不能斷章取義；引語要簡潔，最好注明出處。 第三，比較證明。根據一定的標準把彼此有某種聯系的事物加以比較，確定其相同點或相異點，從而證明論點。證明是用可靠的材料來表明或判斷真實性；反駁則是說出自己的理由來否定與自己不同的理由或意見。要證明自己論點的真實性，就要駁倒同自己論點相反的論點，而一經駁倒了相反的論點，自己論點的真實性也就得到了一定程度的證明。因此，反駁是一種“特殊的證明”。一般來說，有以下幾種反駁方式：第一，反駁論點。設法證明對方的論點是錯誤的，從而達到反駁對方的目的。這是常用的反駁方式。其中最常見的是用事實證明對方的論點是錯誤的，實際上，這是舉例證明在駁論中的運用。 第二，反駁論據。以揭露對方論據的虛偽性為主，從而達到駁倒對方的目的。有時，被反駁的論點表面上似有一定的道理，但用來說明論點的論據卻是明顯不能成立，這就需要引用科學理論或確鑿事實來直接揭露對方論據的虛偽性。一旦論據被推翻，論點自然就站不住腳了。第三，反駁論證。通過揭露對方論證過程中的不合邏輯之處，來達到駁倒對方論點的目的。七 結論結論是對全文的概括與總結，是對研究結果做出的推論。結論應盡可能不要簡單重復文中的觀點，應有新意，是對全文精髓的升華；有的時候可以做適當的推延，以“結論與隨想”作結。需要特別指出的是，結論必須是引言中提出的，正文中論證的，自然得出的結果。在結論中，可以對課題進行展望，提出本課題研究工作中的遺留問題，或者是還需要進一步探討的問題，以及可能的解決途徑等。無論何種研究報告，下結論都要謹慎，注意研究成果的信度，不可任意拔高或無限推廣。八 致謝對指導過、參加過研究工作或對研究工作提過有益的建議或提供了便利條件而沒在文中署名的同志，可以在文章的后面或前面用簡短的文字表示感謝。九 引文注釋或參考文獻在引用他人的研究成果時，應在文中適宜處寫明原作者的姓名及發表時間等或標明注釋條號，使有興趣的讀者可在研究報告末尾的“引文注釋”或“參考文獻”中找到相應的資料來源，如篇名、書刊名、日期、冊數、頁數等。1文內注(行內夾注)。用小字號體直接穿插在引文后的括弧內；2頁末注(腳注)。在本頁下端與正文之間劃一橫線，在線下方“注”或“注1”、“注2”。這種加注方法一般用于專著。3文末注(段落后注或篇后注)。段落后注是指在本段后用“注”或“注1”、“注2”；篇后注是指在每篇后按循序依次加以注釋；注釋注意事項：1引用了別人的成果特別是直引就必須加以注釋以表尊重和謝意，強化研究的科學性，同時為讀者提供進一步參考的來源。2引文注釋應按引文先后順序標明數碼(在引用材料的右上角用小圓圈和阿拉伯數字標明，如“損害著智力” ) 或符號，等，然后依次加以注釋。3引文注釋與參考文獻的具體表述方式如下：來自書籍：編(著)者姓名標題M出版地：出版社，出版年份第幾版第幾頁。來自期刊：作者姓名標題J期刊名，年份，卷（期）。來自報紙：作者姓名標題N報紙名，出版年月日第幾版。來自學位論文：作者姓名標題保存地點：保存單位，授予年。來自網絡：作者姓名標題詳細網址。有的期刊要求在注釋中使用書名號，有的則不需要，可視具體情況定奪。4引文若與前第幾條相同，可注“同上”或具體說明同“幾”。5引用外文資料時，注釋中的書名和篇名等可用譯文，也可用原文。值得注意的是，注釋與參考文獻是不同的，其主要區別在于：注釋是一一對應關系，一經引用，非注不可；參考文獻則是一個相對模糊的概念，不要求一一對應。假如對照某些期刊的要求，研究報告的寫作規范就更加直觀了。例如：教育研究撰稿啟事（摘要，2002年第1期）為提高刊物質量和稿件處理效率，本刊將在稿件接收、文章編排等方面進行改進，請作者予以協助，來稿時請注意如下事項：1文章標題簡練、明確，能概括全文中心思想，不超過20字。2正文前附100-300字摘要、3-6個關鍵詞，以及作者簡介（包括工作單位、職務職稱、通訊地址、郵政編碼、聯系電話以及電子信箱地址）。3文后的注釋及參考文獻應完整、準確，注釋號用、表示，參考文獻序號用1、2表示，各類注釋及參考文獻的書寫格式為：（1）專著：序號 主要責任者書名M出版地：出版社，出版年份第幾版起止頁碼（）學位論文：序號作者題目保存地點：保存單位，授予年（）期刊文章：序號主要責任者題目J刊名，年，卷（期）：起止頁碼（）報紙文章：序號主要責任者文章題目N報紙名，出版日期（版次）有電子文件的作者，在寄交文字稿件的同時，可附寄磁盤或用電子郵件送稿（本刊編輯部的電子信箱為：）。金華職業技術學院學報征稿簡則摘要1 撰稿要求來稿力求簡明嚴謹，論點明確，資料數據正確可靠，內容應注意保守國家機密，全文字數（包括中英文摘要等）應不超過5千字。 1.1文題 簡明扼要地反映論文的最主要內容且便于檢索，一般不超過20個字。題名中的名詞術語應標準化。凡屬基金項目的論文，請在文題右上角標識“*”號，在首頁末詳細注明“XX基金資助項目”，并在圓括號內注明其項目編號。 1.2摘要 一般應包括：目的、方法、結果和結論四要素，結果和結論可合并。字數一般不超過200字。全文后附英文摘要（包括文題、作者及單位）。為滿足國外讀者需要，英文摘要應反映論文的主題內容和主要結論，可不與中文摘要一一對應，字數不得少于100個實詞，外文稿件要求作者提供與英文摘要相對應的中文，以便于審核。 1.3中圖分類號及文獻標識碼 按中國圖書館分類法標識分類號，一般標識一個，多個主題的論文可標識23個。一般理論與應用研究學術論文的文獻標識碼為A。 1.4正文 來稿必須為計算機打印搞，稿件決定采用后，要求作者提供三寸無毒磁盤，隨掛號信郵寄，也可發電子郵件。正文要求提供華光做的方正文件（9原文件）或Word作的DOC文件；文內插圖若是Office生成的圖文文件，可直接插在DOC文件中（正文為方正文件時，必須單獨提供含圖形的.DOC文件或直接提供.TIF圖形文件），若是其他軟件生成的圖，請提供獨立的圖文件。若圖文件過大，可用ARJ、Winzip等壓縮。來稿必須采用法定計量單位，注意區別容易混淆的外文字母。 提供圖文件，可不用提供描圖，否則提供文內插圖一式兩份，一份務必用描圖紙墨線描繪（或提供清晰照片），描圖要規范化。另一份為復印件。注意注出函數圖橫縱坐標所代表的物理量中文名稱、代表符號及法定質量單位。圖上符號應與正文完全一致，每幅圖應寫出圖號（全文連續編號）、圖題和圖注。 務必使表格科學、簡明、自明。表頭不允許有斜線，必須做成三線表（可加輔助線），物理量的中文名稱、代表符號及法定計量單位三項要著錄齊全。 正文中引用參考文獻的序號應按先后順序連續編碼，并置于方括號中（）作為右上角碼注出。如參考文獻的序號作為文句的組成部分，則寫為文獻，如“方法見文獻3”。 文中公式的符號解釋用雙線“”表示，不要接排。 1.6參考文獻 按正文順序相應依次列出，著錄項目如下： (a)專著：作者.書名.文題.(譯者.)出版社：出版單位，出版年.起止頁。 (b)期刊:作者.文題.(譯者.)期刊名，年，卷（期）：。 (c)學位論文：作者.文題.博士(或碩士)學位論文，保存地，保存者，發表年。 (d)會議文獻：作者.文題.會議名稱，開會年份及地點，出版單位，出版年。 (e)報紙：作者.文題.報紙名.年月日( )，括號內填寫發表在第幾版數。中外文作者一律姓在前，名在后，幾位作者之間用“，”隔開。外文作者姓名之間空一格，名字縮寫只取字頭不寫縮略點。例：Adrian R H。1.7作者 著錄以下項目：所有作者的姓名，工作單位，職務，職稱，郵政編碼及地址。著錄在文稿首頁之末，用橫線與正文隔開。思考與練習（1）簡述撰寫教育研究報告的目的。（2）研究報告的基本要求是什么?（3）簡述調查研究報告的基本格式。（3）簡述綜述型研究報告的基本結構。（4）簡述論證觀點的主要方式。（5）對照自己的文章，找出有關各部分表述當中所存在的問題加以修改并思考出現問題的主要原因。附錄一 奶酪新發現：陶行知研究性學習啟蒙思想發凡 吳新武 （金職院教育科學研究所，浙江金華，321017）摘要：陶行知對課程理論的建設做出了重大的貢獻，特別表現在對于如何實現從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式向以“社會”、“活動”和“兒童”為中心的課程模式轉變，提出了“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”三大命題，由此涉及到研究性學習的思想啟蒙。比照現代社會的發展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現實價值。關鍵詞：陶行知 研究性學習 嬗變 現代價值有人認為，陶行知(18911946)是研究性學習的先驅。結合對于國內國際研究性學習興起與發展史的考察，總覺得這樣的提法有些夸大其辭。但是，仔細考察陶行知的教育思想，又總覺得與研究性學習有著千絲萬縷的聯系，有時候這種聯系甚至是那么密切，因此，用“研究性學習的啟蒙思想”來概括其有關論述是比較符合實際的。陶行知關于研究性學習的啟蒙思想是在批判傳統教育思想與改造實用主義思想過程中結合中國的實際逐步形成的。丟棄發霉的奶酪：對傳統教育與洋化教育的徹底批判1 傳統教育：讀死書死讀書讀書死陶行知抓住教育與生活和教育與兒童這兩大主題，從教育目的、內容、方法及師生關系等方面進行入微的剖析和無情的鞭笞。陶行知用“讀死書、死讀書、讀書死”概括傳統教育的流弊，對舊傳統中封閉、僵化的教育進行了徹底的批判。陶行知認為，舊學校與社會之間隔著一道高墻，用陳腐、古板、枯燥的舊知識培養“少爺小姐”，制造書呆子和“工呆子”；他抨擊舊教育“重教太過”，“教學分離”，“把活潑的小孩子做成了書架子、字簍子，摧殘了學生生氣勃勃的身心，使無數血氣方剛的青年沉淪、夭折。”他認為舊的教育完全走錯了路，現在已到了山窮水盡不得不另謀生路的時候了。2 洋化教育：拉東洋車述而不作害國害民批判了傳統教育，陶行知轉而批判洋化教育。他指出：“自各國回來的留學生，都把他們在外國學來的教育制度拉到中國來，不問是否適合國情，只以為這是文明國里的時髦物品，都裝在東洋車里拉過來，再硬灌在天真爛漫的兒童的心坎里，這樣兒童們都給他弄得不死不活了，中國亦就給他做得奄奄一息了！”1陶行知認為這樣述而不作甚至會“害國害民”，指出教育必須立足中國的實際生活。正是本著這樣的信念，陶行知毅然決然跑到荒僻的鄉下去實踐，去試驗。認為“必須這樣，將來中國的新教育才能產生”。2 制作自己的奶酪：社會活動兒童1社會要素：教育即生活生活即教育；學校即社會社會即學校強調教育與社會的密切聯系是陶行知創立其學說所由出發的一個指導思想。回國后的陶行知曾一度熱心于平民教育和鄉村教育運動，試圖以“四通八達的教育來創造一個四通八達的社會”。他深信鄉村教師應當成為改造鄉村生活的中心，鄉村教師應當成為改造鄉村生活的靈魂。隨著中國社會的變革和自身思想的演進，陶行知不斷向其“生活教育”注入新鮮血液，但他始終注意批判地吸收杜威教育思想中的合理內核。這正如他本人所承認的一樣，沒有“教育即生活”的理論，決產生不出“生活即教育”理論。行知之路是在實踐杜威教育思想的過程中不斷碰壁而趟出來的新路。新在何處？新就新在陶行知主張創造新的生活而不是濃縮社會生活作為教育的源泉以達到變革社會的目的。他強調有什么生活，便應受什么教育，務必使大眾受到適合其需要的教育，使教育不再是“摩登女郎之金剛鉆戒指，而是冰天雪地下的窮人的窩窩頭和破棉襖”。3主張在廣闊的生活中學習，使教育與生活結合起來。這就提出了“生活教育”理論的一個重要命題“生活即教育”。聯系研究性學習，就是緊密結合學習自身的生活、學習、娛樂、休閑進行選題。反對脫離生活實際的研究。陶行知“生活教育”理論的另一個重要命題是“社會即學校”。他自認“社會即學校”是在杜威的“學校即社會”這一命題的基礎上翻了半個筋斗而成的。他提出“以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學生都是同學”。在其我們的信條中指出：“我們深信生活是教育的中心”，“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長”。4“生活力”指什么？它首先指適應生活環境的能力，也指改造生活環境的創造力。這正是研究性學習的態度目標：社會責任感；追求卓越的創新精神；團隊合作意識；面向世界的胸懷，求真求實的科學態度；不怕挫折的意志品質等。這就要求在研究性學習過程中，教師應積極開放學習環境，帶領鼓勵學生走向社會，走向自然，并在這一過程中獲得研究的體驗。由此可見，杜威與陶行知都在強調學校與社會的密切聯系的基礎上推倒了學校的高墻，當然，兩者的區別也是明顯的，正如陶行知所指出的那樣，“學校即社會，就好像把一只活潑潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣，它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸收進來，所以容易弄假。社會即學校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中使他能任意翱翔。”陶行知不僅把實用主義翻了個跟斗變成了實踐論，就連自己的名字也翻了個跟斗由“知行”而改為“行知”，強調“行”的體驗對“知”之形成的重要性，這不能不說是研究性學習思想的啟蒙。2活動要素：從做中學教學合一教學做合一杜威提出了“從做中學”的口號，并將其看作是教材心理化的根本途徑。由于杜威確信一切教育源于經驗，一切學習來自經驗，所以他所講的“從做中學”實際上就是“從活動中學”、“從經驗中學”。在他看來，教學應該從兒童的經驗出發，兒童應該從自身的活動中學習。這就是教育史上著名的所謂“活動課程”，又稱“活動中心課程”。“做”這一概念在陶行知的生活教育理論中同樣具有突出的地位。從“教學合一”到“教學做合一”，陶行知提出了其“生活教育”理論的第三個基本命題即培養生活、創造能力的教學方法的基本指導思想。主要含義有三層：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，5 是其一；“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，是其二；教與學都以