加強教學精細管理 打造優質高效課堂開創新課程改革與發展的新局面 在2009年教學工作會議暨教學工作論壇會上的報告 雙遼市王奔鎮中心校 閆景錄 20090812同志們：大家上午好！今天我們在這里隆重集會，召開了2009年教學工作會議暨教學工作論壇，會議及論壇的主題是“精細管理、推進改革、有效教學、和諧育人”。我受中心校教學工作領導小組的委托向大會作教學工作報告。這里，我講四點：一、教學工作簡要回顧2008年是四平市教學質量年，2009年是四平市教學質量深化年。20082009學年度，我們在各級黨委、政府、教育行政部門的正確領導和相關科室的有力指導下，堅持與時俱進、科學發展，注重教育本質發展、規律發展和內涵發展，發揚王奔人的勇于進取、不斷創新的傳統，和諧自信，勤奮創新，圍繞教學這一中心，本著“堅持以三個代表重要思想和科學發展觀為指導，以人為本、以學生發展為本，以教育科研為先導，以課程改革為動力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，創新課堂教學模式，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教學質量，辦人民滿意教育，為上級學校輸送合格人才”的教學理念，努力營造了和諧的教學氛圍，創建了良好的校風、班風、教風和學風，圓滿地完成了學年教學工作任務，取得了可喜的成績。1、教學管理日趨精細化。按照兩市教育局的要求，為加強對教學工作的組織領導和管理，我們調整了學校教學工作領導小組，研制了教學管理各項規章制度，確立了教學工作理念、育人理念，征訂下發了四平市小學教學管理常規手冊，達到了人手一冊，在中心校的統一要求下，我鎮小學都以村小為單位認真學習了四平市小學教學管理常規手冊,進一步明確了備、講、批、輔、考或練的基本要求。為推進教學工作的精細化管理，我們研制印發了教學質量深化年專項督導評估指標體系，將“一評三考”教學過程考核得備、講、批用表發給每位教師，通過教師的自評和互評，進一步明確了質量深化年的工作要求和教師備、講、批的基本標準，使學校的教學管理工作有了具體的操作要求，使教師的教學工作有了明確的發展方向。依托“一評三考”，我們嚴格程序和標準，使得我們的教學管理日趨精細化。2、教師教學能力不斷加強。 我們所組織開展的教學開放、校本教科研、校本研修、校本培訓、崗位練兵以及教案展評、優質課評選、聽評課等活動，促進了教師專業化水平的提高，不斷增強了我們教師教書育人的能力。（1）進一步轉變了教師的教學觀念，使絕大多數教師，尤其是一些年輕的實驗教師，比較牢固地樹立起“以學生為本”、“以學生發展為本”的教育理念和新課程下的教師觀、學生觀、質量觀。（2）教師的觀念發生了明顯變化，進而促進了教師教學角色的轉變，教師由過去的傳授者逐漸轉變為新課程理念下教學的促進者、引導者、研究者，在教學實踐中真正起到了組織、引導、促進的作用，課堂教學突出了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用，充分調動了學生學習的積極性和主動性。 （3）絕大多數教師都從不同層面上提高了業務水平，基本都能針對不同學科、不同內容，結合自身實際、學生發展實際，按照課程標準的要求精心鉆研教材、設計教法和學法、創新課堂教學模式，做到了認真備好每一節課、認真上好每一節課、認真布置和批改每一次作業，克服了教學方法陳舊、教學手段落后、教學形式封閉的傾向。3、教科研活動逐步走向正軌。課題引領、教科研緊密結合、研究領域拓寬、活動形式多樣，使得我們的教科研活動逐步走向正軌。（1）教科研計劃基本落實。從2009年6月份在教學過程考核過程中我們所開展的“教學質量深化年專項督導評估”上看，我們的教科研計劃基本得到了落實，教研活動從單純的聽評課發展到專題講座、到專題研討、到成果推廣，使得我們的教科研活動逐步走向了正規化、系列化的軌道。（2）課題研究穩步推進。“十一五”規劃國家級重點課題整體構建農村小學和諧德育途徑與方法體系研究、省級重點課題新課程小學學科課堂教學模式實驗研究、省級重點（資助）課題子課題現代小學數學課堂教學模式研究3項主攻課題和像李競慧主持的小學中高年級個性化教學策略研究等14項雙遼市級課題研究穩步推進，課題研究實施方案和年度研究計劃基本落實，實驗教師培訓和課改課觀摩、專題研討、經驗交流、階段成果評選與申報等課題研究活動基本開展到位，預期各學段和諧德育途徑與方法、各學科課堂教學模式等研究成果基本凸現，形成了科研帶教研、教研促提高的良好局面。（3）教科研成效顯著。本學年，我鎮小學的教科研成效顯著，共有25項階段研究報告和課題研究論文被評為國家級和省級優秀科研成果壹、貳、叁等獎，其中：獲國家級優秀科研成果的有21項，獲吉林省級優秀科研成果的有4項；同時有聶文華等9名教師設計主講的語文、數學、英語、科學等9節課改課被雙遼市教育局評為優質課。4、新課程改革扎實推進。我們的教科研活動立足于新課程學科課堂教學模式創新、教學方法改革，教科研活動的有效開展、階段性成果的適時出臺和及時推廣、課改課觀摩活動的廣泛開展，增強了廣大領導和教師的科研意識，調動了廣大領導和教師創新課堂教學模式的積極性，大多數教師都能自覺而深入地學習新課程理論、課程標準，能夠結合學科課程和學生實際進行教學創新，按照新課程倡導的“自主合作探究”的學習方式而鉆研教材、研究教法和學法、創新教學模式，扎實地推進了新課程改革，促進了基礎教育事業的快速、健康、和諧的發展。5、教學質量穩步提高。我們王奔鎮中心校的教學質量居雙遼市農村組中上水平，在雙遼全市仍然有很高聲譽。在教學實踐中，由于我們了注重了民主、平等、和諧課堂教學氛圍的創建，把課堂主人的位置還給了學生、把自主發展的時間和空間還給了學生，課堂教學突出了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用，激活了學生的思維，增強了學生的問題意識，培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣和收集與處理信息、獲取新知、分析與研究、解決問題的能力，使相當一部分學生能夠在教師的組織、引導、點撥下，自主學習、合作探究，使“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標基本得到了落實，學生的綜合素質和學習成績明顯提高。在雙遼市2009年小學畢業年級149名學生的教學質量檢驗中，語、數、外三學科的平均成績是77.15分，其中：語文學科平均成績是84.38分、數學學科平均成績是73.80分、英語學科平均成績是73.27分；語、數、外三學科的及格率達到68.3%、語數雙科及格率83.1%，其中：語文學科及格率是98.8%、數學學科及格率是84.3%、英語學科及格率是77.5%；語、數、外三學科的優秀率是3.2%，其中：語文學科優秀率是20.5%、數學學科優秀率是17.3%、英語學科優秀率是16.5%。二、教學質量分析本學年末，全鎮小學共有1220名學生參加教學質量檢驗，縱、橫看，差距都很大。平均成績：一至六年級語文平均成績都比數學的高，差距最大的是六年級差了21.442分，其次是一年級相差12.616分。一至六年級語、數雙科平均成績是83.135分，語、數雙科平均成績全鎮最低的學校是71.25分，比全鎮語、數雙科平均成績83.135分低了近12分，與全鎮語、數雙科平均成績最高學校的88.025差了近17分。語、數雙科平均成績差距最大的是六年級，最低學校的平均成績是58.975分，比全鎮六年級語、數雙科總平均成績77.74分低了18.765分，比最高班級的語、數雙科平均成績差了近31分，其次是一年級差距也不小，語、數雙科平均成績最低的班級比全鎮一年級總平均分85.516低了14.11分，比最高班級語、數總平均分差了20分。數學科平均分差距最大的是一年級：最低班級的平均分是50.938分，比全鎮一年級數學科總平均分79.18分低了28.242分，比最高的低了近40分；其次，差距大的是六年級：平均分最低的是39.8分，比全鎮六年級數學總平均成績67.019分低了27.219分，比最高的低了近48分。語文平均成績差距最大的是四年級，最低的是61.55分，比全鎮四年級語文總平均分77.833分低了16.283分，比最高的低了近23分。及格率：一至六年級：語、數雙學科及格人數是1108人，及格率達到了90.82%；一至六年級語、數雙科及格率最高的學校達到了100%，最低的只達到63.363%，相差近37個百分點。各年級語、數雙學科及格率：最高的是二年級達到了98.895%；最低的是六年級，只達到了73.984%，六年級語、數雙學科及格率最低的是10%、其次是27.273%、再其次是36.111%，分別比全鎮六年級語、數雙學科及格率73.984%分別低了近64個、47個和38個百分點。學科及格率：語文及格率是99.262%，高于數學91.393%近8個百分點；語、數雙科及格率差距最大的是六年級，數學比語文低了近26個百分點，其次是四年級差了近7個百分點、一年級差了近6個百分點；數學科及格率最低的是67.273%，其次87.143%，比全鎮一至六年級數學科總及格率91.393%分別低了近24個、4個百分點；數學科及格率最低的是六年級，只達到73.984%，比比全鎮一至六年級數學科總及格率91.393%低了近17個百分點。優秀率：一至六年級語、數雙科優秀率最高班級的是25.833%，比最低0%的高出25個百分點。語、數雙科優秀最好的年級是五年級達到了24.074%，其次是六年級，達到了10.569%，最低的是四年級優秀率是0。語文學科優秀率達到了34.672%高于數學12.623%近22個百分點。語、數雙科優秀率五年級差距最大，最低的比最高的低近59個百分點，比全鎮五年級語、數雙科總優秀率24.074%低了近24個百分點；其次是六年級差距大，最低的比最高的低近46個百分點，比全鎮六年級語、數雙科總優秀率10.569%低了近11個百分點。三、教學工作存在的問題成績予以肯定，問題必須直擊。我們只有正視教學中存在的問題、認真地研究教學中存在的問題，才能很好地解決教學中存在的問題，教學中存在的問題解決了，教學工作才能順利推進，教學質量才能穩步提高。本學年，由于工作壓力大、其它工作沖擊嚴重、工作重心下沉到教學前沿不夠以及個別人員工作敷衍塞責、存在冷漠的進取觀，我們的教學工作還存在比較嚴重和需要亟待解決的問題。特別是對于個別領導及其教師不是不知道我們應該做什么、也不是不會做，而且要做也能做得很好，也不是我們指導、要求不夠，就是難落實或者說落實的不是很好、甚至說不落實，如：對于教學質量深化年的工作，中心校早已把非常詳細的2009年“教學質量深化年”專項督導評估指標體系印發到每所學校，目的是要求各學校按照指標體系扎實推進“教學質量深化年”的工作，一些領導特別是個別村小校長就是遲遲不落實，甚至來到7月份學年末了，此項工作也沒有落實到位。本學年我們教學工作存在的問題主要有：1、計劃執行力不強。一是課程計劃執行不力，一些村小不能很好地貫徹教育方針，除語數外以外的科任課不能經常上，尤其要到期末的幾周基本不上，班主任及英語教師意見很大；二是教學計劃執行不力，中心校的教學工作計劃關于教學明確具體的要求，個別教師全然不知，村小教學工作計劃開展的活動落實也不是很到位，甚至有的村小根本不落實，個別村小的教學計劃或教研計劃應付了事，沒有活動日程安排表，缺乏可操作性，有的村小制定了計劃也不執行；三是教學工作制度執行不力，個別村小沒有按照要求并依據四平市小學教學管理常規手冊、結合學校實際進一步完善教學工作的制度建設，沒有把備、講、批、輔、考或練以及聽評課的要求落實到日常的教學工作之中，導致教學行為跑偏、不規范。2、教科研活動不實。通過教學質量深化年專項督導評估活動的開展，我們發現我們的領導、教師聽評課和教案展評、優質課評選、專題研討、課題課觀摩等教科研活動不是沒開展，就是落的不實、流于形式。聽評課是教科研的主要內容與形式，重點放在“評”上，不但可以提高我們教師的業務素養，也可以推進我們基教課程改革，促進課堂教學模式創新，使我們的課堂教學逐步達到新課程理念指導下的符合新課程標準的體現“自主合作探究”思想的課堂教學要求。也正是由于我們忽視聽評課活動的開展，中心校印發的評課依據的理論及評課技巧、雙遼市王奔鎮中心小學校新課程課堂教學評價表沒有真正運用到我們的聽、評課活動中，使得我們的很多教師，尤其是中老年教師不知道新課程條件下的課堂教學基本標準是什么樣的，平時備課、講課也不能很好地向著這方面標準要求努力、靠近，從而導致絕大多數教師的課堂教學“脫標”、“三維目標”落實不全面，嚴重影響了教學質量的提高，使我們的數學成績低或者叫作“差”。3、新課程改革不深。課程改了、標準變了，教學觀念沒變、教學方法沒變、教學模式不變，我們的教學怎么能適應新科課程改革的發展需要，怎能不使我們的某些班級、某些學科教學質量低呢？這也是我們教學質量下滑的主要原因。校本培訓、校本研修、崗位練內功活動的不深入，使得我們的教師新課程理論、現代教學理論貧乏，按照新課程要求我們教師的專業素養不不是很高、教育教學能力也不是很強，導致我們的新課程改革、教學方法改革、教學模式改革不深入，備、講、批、輔、考或練等過程性的教學工作不符合新課程改革要求，使得我們的課堂教學模式仍然是“重大綱輕課標”、“重知識輕能力”、“重結果輕過程”、 “重全體輕個體”，沒有把“研究性學習”引進課堂，沒有突出學生的主體地位，沒有把課堂主人的位置真正地還給學生，把自主發展的時空真正地還給學生，沒有真正做到“書讓學生讀、疑問讓學生提、方法讓學生說、道理讓學生講、結論讓學生下”。我們“堅持以三個代表重要思想和科學發展觀為指導，以人為本、以學生發展為本，以教育科研為先導，以課程改革為動力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，創新課堂教學模式，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教學質量，辦人民滿意教育，為上級學校輸送合格人才”的教學理念沒有很有力地指導我們的新課程課堂教學實踐。4、教學管理指導不力。檢查指導是推進工作的主要措施和重要途徑，依托“一評三考”我們所做的教學過程考核和教學實績考核，平時我們所要求的重心下沉深入教學前沿檢查指導教學都是為了解決我們教學工作中存在的問題，都是為了促進我們的教學工作。在檢查上我們做的都比較好，而在指導上我們做的都很不夠，所以才有上述中的我們的“教學行為跑偏、不規范”，有哪位領導能真正在關于備課、作業布置與批改、課堂教學的教學過程考核時，按考核評價標準把發現的缺點錯誤原原本本地向教師反饋，并坐下來和教師一起認真分析原因，幫助其進行整改呢。我們的教學管理也是不力的，教學過程考核純粹流于形式，教師的備課、作業布置與批改、課堂教學實際上都有很大得差別，而在考核表上幾乎根本沒有差距，都介于9495分之間。另外，關于備課、作業布置與批改、課堂教學的教學過程考核“自評”沒有落實好，導致很多教師備課、作業布置與批改、課堂教學沒標準，平時工作努力根本沒方向，遠離我們六年前制定的要求和標準，導致我們的備課遠離課標、教學遠離課標、作業布置量小型單，忽視能力訓練、潛能開發和培養，使相當一部分學生聽、說、讀、寫、算的能力不強。5、責任感事業心不強。個別的領導和教師，工作無目標、無思路、無突破、無聲息，一天不知做什么，到了上級要檢查或要求上報什么什么材料時才想起干活，不是不全面就是沒有質量、不符合要求。個別領導和教師打勝不打敗，過分夸大客觀困難，遇到幾個班的成績不好或接個成績落后的班級就放棄了，就持怎么抓、怎么努力也不行、沒好結果的態度，對教師或對學生要求不嚴，埋怨學生笨，對教師、對學生放任自流，工作不思進取，學習不認真、鉆研業務也不深入，沒有正確地認識“排序觀”，沒有把教學或力量用在本位成績提高上，導致一些班級、一些學生的成績自我比較明顯下滑且下滑的幅度很大，這是責任感、事業心不強的具體表現，是及其不負責任的做法。特別對于班主任這一做法影響個別學生的不是一年、六年，而是一生。對于這樣的教師領導也有管理不善、放任自流的責任。這里不是批評某些領導和教師，而是把我們發現的問題擺到桌面上認真研究、分析、解決，談談自己的觀點、態度。四、新學年教學工作的打算在新的學年里，我們將在各級黨委、政府和教育行政部門的正確領導下，一如既往地堅持與時俱進、科學發展、質量第一的思想為指導，堅持“放眼未來，面向全體，素質優良，個性鮮明”的育人理念，圍繞“堅持以三個代表重要思想和科學發展觀為指導，以人為本、以學生發展為本，以教育科研為先導，以課程改革為動力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，創新課堂教學模式，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教學質量，辦人民滿意教育，為上級學校輸送合格人才”的教學理念，著實做好各項教學工作，扎實推進新課程改革，促進教學質量穩步提高。20092010學年度，我們要全力抓好下列工作：1、進一步完善教學管理的組織制度建設。各小學校要成立教學工作領導小組，同時按照四平市小學教學管理常規手冊進一步完善校本培訓、校本教研、教案檢查和展評、課堂教學評估、作業批改檢查、綜合素質評價、教學反饋、學困生輔導、優質課評選制度（含備、講、批、輔、考或練的基本要求）。組織、制度要上墻，同時要裝檔備案一份。2、嚴格執行教學計劃，確保落實無偏差。嚴格執行吉林省義務教育階段20092010學年度新課程計劃表，切實做到開全科目、開足課時，備課和實際授課無課時偏差，以確保教育方針的貫徹與落實，吉林省義務教育階段20092010學年度新課程計劃表要一式兩份，裝擋備案一份、上墻的綜合課程表旁張貼一份；嚴格執行中心校制定印發的20092010學年度第一學期教學工作計劃，學校要按此計劃并結合本校的實際研究制定本校的20092010學年度第一學期教學工作計劃（必須附活動安排表），教師要按學校的20092010學年度第一學期教學工作計劃，結合學科教學和新課程教材、按照新課程標準研究制定能體現教學目標、教學方法、教學過程的具有可操作性的20092010學年度第一學期學科教學計劃，計劃正文前要明確體現出是哪學年、哪學期、哪年級班、哪學科的計劃，要體現出是哪個單位、誰、什么時間制定的學科教學計劃；嚴格執行計劃中的活動安排，組織開展好每次活動，切實做到活動開展及時、記錄翔實、指導有力。3、抓實校本培訓、校本研修，提高教師隊伍素質。我們要在嚴格執行中心校的校本培訓、校本研修計劃和組織教師屆時參加上級校本培訓、校本研修活動的同時突出“校本”，組織開展好以村小為主要基地、以崗位自學自練為主要形式、以學課標、鉆教材、研學法、創模式為主要內容的校本培訓、校本研修活動，促進我們教師專業素養和教學能力的不斷提高。我們所組織開展的校本培訓、校本研修活動要做到“四有”，一是有強有力的組織，二是有切實可行的計劃（必須附活動安排表），三是有翔實的活動記錄（年月日必須全），四是有明顯的效果，教師整體專業素養、教書育人能力明顯增強。4、深入開展教科研活動，扎實推進新課程改革。我們要堅持“以科研帶教研，以教研促提高”的理念，走教科研結合之路，深入開展好教科研活動。