毫米、分米的認識 課時：一課時教學目標：1、通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米、1分米10厘米。2、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力，感受到學數學、用數學的樂趣。重點：使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。難點：怎樣正確實用毫米、分米測量物體的長度。學習過程：一、 創設情境1、 你們猜一猜，老師的身高是多少呢？（說出自己的身高？）2、 米和厘米是我們原來學過的長度單位，請同學們用手比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度用米作單位？1厘米大約有多長？量哪些物體的長度用厘米作單位？ 設計意圖讓同學們通過猜測老師的身高（自己高度），培養學生的估算意識，然后引出我們所學過的舊知識（1米=100厘米），為學習新知打好基礎。二、 探究新知1、 認識毫米（1） 出示例1情境圖，教師提問“圖中的小朋友在干什么？”“你們愿意參加他們的討論嗎？”（2） 分小組讓學生先估計一下數學課本的長、寬、厚， 然后將估計的結果在小組內記錄下來。（3） 小組內進行測量驗證，遇到的問題先在小組內交流一下。在這里遇到不到整厘米數時怎么辦？從而老師引出課題：毫米的認識（4） 借助直尺認識一毫米有多長。然后讓學生數一下每兩（1）厘米之間有多少個小格，從而得出1厘米=10毫米。（5） 教師讓（引導）學生量一下1分硬幣的厚度，大約是1毫米。然后用手比試一下1毫米大約有多長。（6） 讓學生找出生活中我們還見過哪些物體的厚度大約是1毫米。（例如銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，十張紙的厚度大約是1毫米。）（7） 讓學生再量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？2、 認識分米（1） 引入分米動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米10厘米）。用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米10分米）（4）舉出生活中長（寬、厚）是1分米的物體。設計意圖這一節的內容與學生的生活實際有著密切的聯系，所以在上課時直接選擇我們身邊的數學素材。小學生以具體形象思維為主，這節內容的實踐性比較強，需要孩子們在操作中充分的感知，并逐步的達到完善。這里的設計主要是讓學生通過估、測、議，進而引出學習的新知識。在安排學生活動時，教師要有明確的目的，要參與到學生的活動中，對于活動中存在的問題，要給與恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。注意自主學習與合作交流結合，動手操作與認真思考相結合。三、 方法應用1、2、在（ ）里填上合適的長度單位。蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ） 粉筆長75（ ）鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ） 設計意圖學完新知以后，讓學生運用知識解決問題，達到學以致用的目的。四、 梳理知識，總結升華談話：你這節課有什么收獲？設計意圖對本節課的學習做一個簡單的回顧，形成基本的知識網絡，為下一節課學習千米的認識打好基礎。這里學生談的收獲可以是知識的、情感態度價值觀方面的。五、 課堂檢測課堂檢測A1、填上合適的單位或數（1）的高約是1（ ）。（2）的長約是2（ ）。（3）的厚約是1（ ）。（4）我的身高是（ ）厘米。2、量出下面圖形每條邊的長度（用毫米作單位）3、 用一根長2米的木料，鋸成同樣長的四根，用來坐凳腿，這個凳子的高大約是多少？答案：1、分米 米 毫米 自己的身高都是100多厘米2、 按打印出來的實際圖形測量，注意用毫米作單位。 3、2米=20分米 204=5分米課堂檢測B1、 在括號里填上米、厘米、分米或毫米。（1） 小明身高104（ ）。（2） 操場長100（ ），寬60（ ）。（3） 粉筆長7（ ）。（4） 一個墨水瓶的高約是1（ ）。2、1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米3、先估計再測量。