用“家”文化的魅力有效管理班級 “家”文化即班級文化。班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產生戰斗力；良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經過實踐的檢驗而最終形成。可以說，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順利開展。我覺得我們班主任要關注兩方面的文化，兩手同時抓，既抓硬文化，也抓軟文化。 硬文化即一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見的環境文化，比如走進我們每個班的教室，都會看到墻壁上的名言警句的布置，板報上學生的優秀作品的展出；四周角落的生物角，衛生角的打造等；而軟文化，即是一種“隱性文化”，如班級公約、班級制度的建立，班級學風的建設，學生的價值取向的培養等，班主任為了管理好班級，就要做到兩方文化同時抓，班主任在班級建設中就要“軟硬兼施”。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。首先我從班級環境抓起，做好對學生表層影響和熏陶的教育作用。我抓住了物質環境的打造，以教室的布置作為突破口，努力創造一個有利于學生成長的育人環境。結合學校的要求，我和學生們一起，對教室進行了一番布置，走進我們的班級，你就會發現教室門口赫然張貼著“我們的家園”引領大家走進“爭雛鷹、展笑臉、創陽光班級”，教室左側墻壁是學生的“碩果累累”園地，教室右側墻壁的“芳草地”里貼著孩子們的字、畫、小報。教室的四角，也把它安排成生物角，那里擺放著孩子帶來的植物；衛生角整齊的勞動工具的擺放場；榮譽角班級獲得的成績與奮斗的目標等；圖書角帶給孩子們的不僅是知識，還有情趣和習慣；隊角是少先隊的活動園地，有“塔型網格化”班級管理模式，讓孩子們清楚自己是班級“家”的一員，人人都是班級“家”文化的建設者。后面的黑板報、作文苗圃也經常性地更換著，使整個教室充滿濃郁的學習氛圍，孩子自然而然在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里產生了強烈的歸屬感，也給孩子一種高尚的文化享受。這其中，我首先注重了審美的要求，比如說墻報的設計，在形式上注意了與教育環境的和諧，注重了對稱美和結構美，并且力爭做到與黑板上方的標語搭配，相互映襯。懂得美術的同學還在設計上做到了形式上的“開合”。更主要的是，在設計的過程中，我并不一切都自己做主，而是讓學生做真正的設計者，我僅給同學們提一些建議。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時，在積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力的同時，增強了學生的責任感,一舉多得，可謂一種極好的教育方法。在內容上，墻報的設計更是注意了對學生的影響和結合學生的實際情況，做到不流于形式。值得驕傲的是我們班在板報設計比賽中榮獲過年級段優勝獎。心理學認為：自然環境對人的影響主要是通地客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。另外優美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到：凡是教室環境整潔、優美的教室，其師生榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個學生都感受到主人翁的責任感“教室就是我的家”。有時候，自己身體力行去搞教室衛生。尤其是每次大掃除的時候，我與學生一起勞動，而不是在一旁只發號施令。有些不太喜歡勞動的同學看到老師在親自動手，也會自覺地完成安排的任務。班主任還要注意衛生工作的指導。有時候，我們會埋怨一些學生“怎么連這么簡單的衛生都搞不干凈”， 而學生則可能會說“我搞過了呀，有些的確是搞不干凈呀，擦不掉了”。我有時候就細心去觀察學生是如何搞衛生。發現有好些學生的確是不知道如何搞衛生的：（1）拖地的時候，就拿著個拖把是在地面上輕輕“拖”過去了，地面是濕了，可是臟的東西依然“堅固”在地上；（2）擦瓷磚的時候，拿著抹布也是在畫大字一樣，不會對準臟點去“扣”。發現學生的確是不會搞衛生的時候，我不再是只批評他們，而是利用班團活動課，示范給學生看如何搞衛生。而且我還要重視學生課桌上的書籍擺放。學生課桌上的書籍擺放往往也反映出一個學生的生活習慣和學習習慣。新生入學后，班主任也可以通過觀察學生的書籍的擺放來大致了解學生的學習習慣和生活秉性。會學習的同學，他的課桌上的書籍擺放大多是整齊有序的，甚至會把老師發的試卷都有夾子分科夾好。有些同學課桌上的書籍擺放凌亂而且把什么書籍都堆在課桌上，而課桌的抽屜里是空的，往往是不喜歡學習。我發現有些班級里，每個同學的課桌上都是很整齊的，用統一的書立把書夾好。看起來，給人一種很愉快的感覺，就像一道亮麗的風景線。我還開展“爭做創衛小衛士”和“我愛我家”的主題班會，進一步深化衛生工作的思想認識，培養學生對家的認同感和歸屬感。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。這一切就是我所追求的物質文化，即硬文化。讓教室內的每一個空間、每一堵墻壁都在“說話”都在“育人”，發揮著墻壁的無聲語言在素質教育中獨特的作用。其次，我針對自己班班級孩子的特征，以學習為主線，追求一種虛心好學的學習氛圍。我們班級的孩子從整體上來說是比較聽話的，而且能靜得下心來學習的一類.抓住他們的這一特征，再結合自己的工作實際。我擔任班主任兼任語文教學，要學要問的太多了，要想我與孩子們在語文學習上有所收獲，我覺得必須營造一種強烈的學習氛圍，才能打造出自己班的語文特色。上學期初，我為自己班取了個班名“陽光中隊”，是想讓孩子知道我們還很嫩，要學要問的還有很多很多，就要看我們怎樣去淋浴陽光，怎么吸收雨露使自己能茁壯成長。于是我鼓勵他們要養成虛心好學的學習態度，與全班孩子互幫互助共同進步。在這個明確的目標下，我們全班48名孩子加上我一起步上了學習之車。還記得我們班成語熱的起源，是一次讓孩子對“我會寫”中的生字擴詞時，一位小朋友多次將自己從課外書中學到的成語引用了進來，對于三年級的小朋友來說，能學以致用是非常不容易的！于是我就在全班同學面前大大地表揚了他，從此孩子學習成語的熱情被我點燃了，慢慢地帶動了整個班一起學習。我也找到了這學期我們語文學科的所要追求的特色成語的學習。于是我們在黑板上打造了“成語苑”。我把孩子們在語文課擴詞中用到成語寫到成語苑中，由剛開始的五六個慢慢地增加到十幾個到無法把孩子一天中知道的成語納入成語苑后，數量的增加，我才發現孩子們已經在這種良好的學習氛圍中學會了互相學習，班中良好的學風慢慢成型.。慢慢地，我們班有了自己的“快樂語文”。“快樂語文”中主要是一些已歸類好的成語，如帶數字的成語，帶動物的成語等，午讀時間我會讓孩子們摘抄十個左右的成語，回家去讀幾遍，不懂意思的讓他們自己請教字典老師或父母，養成虛心好學的態度。第二天可以把知道的意思告訴同桌或者其他小朋友聽，從而使孩子好學，好問的學習態度也得到了提升，好的學風已經基本成形。平時孩子表現好，我會在談話課上，抽時間播放成語故事給孩子看，讓他們通過感興趣的動漫領會成語的意思，從而牢固地記住。孩子的學成語熱情很高漲，再加上班級學習氣氛很好，慢慢地他們也會使用成語。我也能從家長口中得知，最近孩子回家會主動查閱成語字典，而且發現擴詞本中的成語也明顯多了，孩子們有這種學習態度和熱情，我很欣慰，在這種好的班級氛圍中，作為班主任的我也學到了很多知識，與孩子們一樣收獲很多。在第八屆”小真人”讀書節比賽中，我們班孩子做得很好，取得了年級段團體第一名的好成績。互相學習，競爭學習，營造良好的學習氛圍是我借助語文教學平臺所追求的“軟文化”。另外，在平時的班級工作中，我能借助音樂功能來渲染班級積極向上的氣氛。每逢重大節日，學校總要組織活動，如慶“六一”、迎“國慶”歌詠比賽在“誦百年經典，賀母親華誕”中華經典美文誦讀比賽中，我以祖國啊，我親愛的祖國為朗誦材料，培養了學生集體榮譽感，使學生受到音樂的熏陶，同時受到革命傳統教育和愛國主義教育。我班還獲得了年級段第一名的好成績。我還能針對學生的不同特點，開展好體育課外活動，對健全學生人格起了一定的作用，體現了班級“家”文化的魅力，有些孩子，因基礎成績差或家庭條件的限制，對自己的學習缺乏積極向上的信心，可在課外活動時，組織跳繩、仰臥起坐、跑步、跳遠等，讓他們堅持鍛煉，逐步增強了自信心，尤其在這次第23屆