2012年江蘇省高中化學優秀課評比鐵、銅及其化合物的應用教學設計(蘇教版化學必修1 2012年6月第5次印刷)王毅 江蘇省東海高級中學【課程標準】普通高中化學課程標準（實驗）對本節內容的要求是：根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用；了解Fe3+的氧化性，認識Fe3+和Fe2+之間的相互轉化（Fe3+和Fe2+之間的相互轉化僅限于Fe3+分別與Fe、Cu的反應，以及Fe2+與Cl2的反應）；初步學會Fe3+等常見離子的檢驗方法。 【教材分析】本節內容選自蘇教版化學必修（1）專題三第二單元第二部分，主要內容包括：鐵銅的物理性質和化學性質，Fe2+與Fe3+的性質、轉化以及鐵銅化合物的應用。在教學中應注意把實驗的主動權交還給學生，引導學生從實驗中發現問題，設計實驗方案，解決新問題，將探索引向深入。并啟發學生運用已學的氧化還原的觀點理解Fe2+與Fe3+轉化的實質，用離子方程式表示反應過程。通過生產、生活中的應用實例和實驗探究，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。從而使學生對鐵、銅及其化合物的性質的認識更完整、更系統，更重要的是讓學生認識化學與人類生活的密切關系，進一步掌握元素化合物知識研究的一般方法，感受化學的魅力。【學生分析】鐵、銅是人類使用最早、最廣泛的兩種金屬，在初中時學習的“鐵、銅的物理性質、化學性質（與氧氣、酸、鹽等）”等，高中已學習了“氯氣與鐵、銅的反應”，同時學生對“物質的分類”“氧化還原反應”、“離子反應”等知識有了一定的認識，另外在“研究物質實驗方法”、“氯、溴、碘及其化合物”、“鈉、鎂、鋁及其化合物”等知識的學習和研究過程中學生也具備一些探究、設計簡單實驗的能力，特別是逐步形成了發現問題、提出問題、討論探究、解決問題的基本方法。【教學目標】（1）知識與技能了解銅、鐵等金屬及其重要化合物的主要性質；了解Fe3+的氧化性，認識Fe2+和Fe3+的性質及其相互轉化的途徑；初步學會用化學方法鑒別Fe2+和Fe3+。（2）過程與方法通過對Fe2+和Fe3+的相互轉變、某補鐵性藥品中是否含有Fe2+、工業上印刷電路板等實驗探究活動，在“實驗反思再實驗再反思”的過程中初步體驗實驗探究的方法，并在實驗中總結經驗以獲得自我探究的樂趣。學會運用觀察、實驗、閱讀資料等各種手段獲取信息，并對信息進行加工的能力。通過學習，使學生能夠發現和提出有探究價值的化學問題，逐步形成善于合作、獨立思考的能力。（3）情感態度與價值觀認識鐵、銅在生活中的重要應用，體會鐵、銅及其化合物的使用對人類生產、生活及人類身體健康重要作用。在實驗探究過程中，體驗科學探究的艱辛與喜悅，從而發展學習化學的興趣與熱情。【教學重點、難點】（1）重點：Fe2+和Fe3+的性質及其相互轉化和Fe3+檢驗（2）難點：從Fe2+和Fe3+相互轉化的實驗出發，學習和掌握實驗探究的方法。為落實重點，突破難點，教學過程通過激發學生學習化學興趣入手，以問題為主線通過問題討論、探究實驗，啟發學生發現問題、自然而然提出問題、最后找到解決問題的方法。Fe2+和Fe3+相互轉化的教學，啟發學生運用氧化還原的觀點理解轉化的實質，并通過補鐵性藥品中是否含有Fe2+、工業上印刷電路板等探究實驗方案的設計，培養學生的化學學科觀念和意識。【教學流程圖】【教學過程】探究主題教師活動學生活動設計意圖激發引入圖片展示、創設情境了解鐵銅的歷史，生產、生活中鐵銅的廣泛應用讓學生意識到化學在科技、生產生活中的應用，培養學生的化學價值觀，激發學生學習興趣問題探究一組織討論、交流、糾正、總結總結鐵、銅的物理性質，書寫化學性質相關的方程式聯系鐵銅的實際應用，引發學生對已有的鐵、銅單質物理性質和化學性質等知識的再認識。深入探究通過鐵與Cl2、鹽酸反應對比分析反應的實質和差異總結 “鐵三角” 部分知識內容問題探究二鑒別Fe3+、Fe2+方法指導、信息挖掘分組實驗、組織點評加工信息、實驗探究、交流合作、討論提升培養學生獲取信息能力，激發實驗欲望，有計劃、有步驟的提升學生實驗技能；通過問題的深入探究，形成合作互動的師生關系，充分暴露學生思維，在活動、匯報、交流中主動獲取新知識，樹立學生發展為本的理念。知識歸納引導比較、點評歸納鑒別Fe3+、Fe2+的方法合作交流：顏色法、加KSCN法、加堿法等展示學生概述能力，突破難點問題探究三理論探究：結合氧化還原反應的知識分析Fe3+、Fe2+之間相互轉化的條件。探究實驗：如何設計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉變條件。討論交流、理論探究、實驗驗證整理與歸納“鐵三角”轉化關系。(嘗試完成相關的方程式)理論與實踐相結合，培養遷移能力、解決實際問題能力；自主體驗、促進理解設計方案。倡導多元化的教學評價方式知識歸納組織歸納：鐵的不同價態之間的相互轉化。思考、交流、表述提升理解體會從現象到本質，從感性認識到理性認識的認知過程，實現認識的第一次飛躍。自主建構知識網絡，突破重點知識應用展示、指導實驗：印刷電路板學生實驗：工業印刷電路板的工藝聯系生產，激發學習欲望拓展視野創設情境：缺鐵性貧血【實驗探究】：設計實驗鑒別某補鐵性藥品補充的是Fe2+還是Fe3+？引導學生關注生命、關愛健康。學生設計實驗方案（學生討論，設計實驗方案，匯報實驗結果）了解鐵與人體健康的關系貼近生活。通過實驗，讓學生體驗成功的快樂、體驗化學與生活的密切關系和化學學科的魅力，發展學習化學的興趣與熱情。學以致用課堂鞏固展示自我、反思總結創設情境，注意聯系生產、生活實際，利用化學知識解決問題。總結反思總結本節課學到的內容，反思在學習中存在的問題。強調主干知識，突出重點引導學生建構知識網絡引導學生自我小結，重溫、整理知識要點改變學生的學習方式，通過學生的自我反思，提升其歸納總結的能力。構建新課程的學科教學觀作業布置請同學們查閱資料，互相交流1繼續探討“鐵三角”轉化關系2收集、交流鐵、銅及其化合物的其他應用3.上網查詢Fe(OH)2的性質，FeCl2溶液中加入NaOH的現象。鞏固知識，讓學生體會化學奧秘；啟迪學生學習，將課堂向課后延伸。讓學生在課堂里有成就感，走出課堂時依然能懷抱好奇與探究欲望【教學反思】基于化學學科觀念和新課程的理念，在充分發揮化學學科的特點的同時，以培養和鼓勵學生化學學科的興趣為基礎，在科學探究中提高能力，促進課堂由“知識傳遞為主”向“學生認知發展為主”的轉變，改變學生的學習方式，倡導多元化的教學評價，促使學生創新能力。本節課的整體構思是讓學生“從生活走進化學、用實驗探究化學、用化學視角關注生產生活”。設置不同層次問題情景為教學主線，緊密圍繞鐵、銅及其化合物的應用合理地開發使用了教材。在充分發揮學生已有的知識和能力基礎上，以自主學習、探究實驗、合作學習等獲取和建構新的知識。知識層面，以“鐵三角”知識建構為線索，使學生掌握了鐵銅的性質和Fe2+、Fe3+的鑒別和相互轉化等新