童區(qū)寄傳教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解作家作品;掌握課文大意，了解 常用文言實(shí)詞的意義。2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的 斗爭(zhēng)精神教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取 勝的斗爭(zhēng)精神。教學(xué)難點(diǎn)：官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)表現(xiàn)主人公形象、性格所起的 作用。教學(xué)過程：一 激趣導(dǎo)入：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸的故事，這都是古代小孩聰明機(jī)智的小故事，還有這么一個(gè)小孩被兩個(gè)兇悍的強(qiáng)盜綁架了，結(jié) 果卻安然而返，大家知道這是為什么嗎？今天就讓我們一塊來學(xué)習(xí)課文童區(qū)寄傳。二 作家簡(jiǎn)介：1.柳宗元 唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”。柳宗元非常重視文章的內(nèi)容，主張文以載道，提倡思想內(nèi)容與藝術(shù)形成的完美結(jié)合，強(qiáng)調(diào)作家創(chuàng)作上的嚴(yán)肅性和道德修養(yǎng)的重要性。與韓愈齊名，同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之一。代表作品永州八記三戒。2.寫作背景 童區(qū)寄傳是在柳宗元第二次貶官柳州時(shí)所作。這時(shí)他再次失意，然而他并沒有放棄政治熱情。柳州當(dāng)時(shí)人煙稀少且蠻荒落后，是個(gè)民不聊生的地方，且社會(huì)非常不平等，許多人被販賣當(dāng)奴隸。然而當(dāng)政者卻只顧私利而不顧百姓的痛苦，因此他希望改變這種狀況。本文就是在這樣的背景下完成的。三 朗讀課文 整體感知1.師范讀，要求學(xué)生注意字音，停頓2.指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求通順流暢3.字詞質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己不理解的字詞提出來，一塊解決。4.找生單獨(dú)讀，齊讀四 譯讀課文 疏通文意1. 結(jié)合課下注釋，疏通文意，教師給予適時(shí)點(diǎn)撥（生分小組合作探究，疏通文意。）2.相互質(zhì)疑，師生問答，生生問答3.歸納文言知識(shí)（通假字、一詞多義、古今異義、詞類 活用、特殊句式）五 精讀課文 分析人物1.要求學(xué)生找出區(qū)寄的語言描寫和動(dòng)作描寫。2.用“我從_句中，看出區(qū)寄是一個(gè)_ 樣的孩子。”的句式說話。過渡：從這些句子中，我們認(rèn)識(shí)到一位沉著機(jī)智，聰明過人，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不畏強(qiáng)暴的孩子形象。這些都是我們從作者對(duì)他的語言、動(dòng)作的描寫中體會(huì)到的，屬于對(duì)他的正面描寫。3.官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？（學(xué)生之間互相交流探究，展示交流結(jié)果，老師總結(jié)歸納人物性格特征。）過渡：這些也能從一個(gè)方面塑造區(qū)寄這個(gè)人物，屬于對(duì)他的側(cè)面描寫。這樣正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，就使區(qū)寄這一人物形象更加生動(dòng)豐滿。六 再讀課文，拓展延伸思考：你從區(qū)寄的這個(gè)故事中，受到了什么啟發(fā)？（各抒己見，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)）師總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都從區(qū)寄這個(gè)小英雄身上學(xué)到了不少東西，以后再遇到困難時(shí)，一定會(huì)積極應(yīng)對(duì)，開動(dòng)腦筋。另外我們還要在日常生活中，多學(xué)習(xí)一些自救的辦法，才能更有效地去對(duì)付突如其來的困難。板書:正面描寫沉著機(jī)智 聰明過人勇敢堅(jiān)強(qiáng) 不畏強(qiáng)暴 少區(qū)寄 年英雄側(cè)面描寫淳樸可愛 不慕榮利童區(qū)寄傳教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1識(shí)記柳宗元簡(jiǎn)介。2、掌握課文大意，了解常用文言實(shí)詞的意義。3、學(xué)習(xí)本文通過語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，品味本文簡(jiǎn)潔傳神的表達(dá)特點(diǎn)。4、學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭(zhēng)精神，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)本文表現(xiàn)人物的方法，學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭(zhēng)精神。教學(xué)難點(diǎn)官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。教時(shí)安排 2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入。有這么一個(gè)小孩被兩個(gè)兇悍的強(qiáng)盜綁架了，結(jié)果卻安然而返，這是為什么呢？二、作者介紹。介紹柳宗元和他的文章特色。三、掌握字詞，疏通文義。1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中注釋自讀課文，質(zhì)疑。2、落實(shí)重點(diǎn)字詞、語句。蕘 布囊 逾 恒狀 易之 為市 植刃 微伺 縛 因 得童 恩 專 即 虛二豪賊劫持 布囊其口 植刃道上 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 之虛所賣之郎誠(chéng)見完與恩 持童抵主人所 瘡手勿憚3、依據(jù)關(guān)鍵詞句合作釋疑，通譯全文并概括主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞句： 為兒恒狀 以縛背刃 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 以縛即爐火燒絕之雖瘡手勿憚 大號(hào) 愿以聞?dòng)诠?留為小吏，不肯 側(cè)目莫敢過其門四、自由讀課文。1、找出本文通假字、多義字并做上標(biāo)記。2、邊讀邊做出批注即閱讀時(shí)的初步感受。五、作業(yè)：嘗試背誦課文。第二課時(shí)一、理清文章結(jié)構(gòu)層次。全文分三部分。第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過。可分兩層。第一層寫區(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜，區(qū)寄的這次反抗行動(dòng)顯得既小心謹(jǐn)慎又堅(jiān)決果斷。第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過。可分兩層。第一層寫區(qū)寄機(jī)敏地對(duì)付第二個(gè)強(qiáng)盜，表現(xiàn)了非凡的機(jī)智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜，并且“愿以聞?dòng)诠佟保憩F(xiàn)了他很有心計(jì)，而且知事明理。第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護(hù)送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)區(qū)寄殺盜一事的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢。二、相互質(zhì)疑，合作探究。1.與壞人周旋時(shí)，區(qū)寄哪些方面處于劣勢(shì)？2.他利用了自己作為孩子的哪些特點(diǎn)和對(duì)手的哪些弱點(diǎn)？3.區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？4.獲救后又有什么難能可貴的選擇？5.官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？6.讀了本文對(duì)我們有什么啟發(fā)？7.通過本文作者還反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？三、小組討論，分析人物性格。沉著機(jī)智、聰明過人、果敢決斷、不畏強(qiáng)暴、純樸可愛、不慕榮利，是一個(gè)少年英雄。四、歸納本課出現(xiàn)的一詞多義的幾個(gè)詞語。例如：即“即藏其尸”（馬上，立刻）“以縛即爐火燒絕之”（靠近，接近）五、作業(yè)：合作完成“閱讀練習(xí).探究”3、4兩題； 背誦全文。童區(qū)寄傳補(bǔ)充注釋郴州一作“柳州”。郴州屬現(xiàn)在湖南，柳州屬現(xiàn)在廣西。文苑英華作“柳州”，較為可信。按，傳前作者說，童區(qū)寄事乃“桂部從事杜周士為余言之”。桂部，即今廣西桂林。唐高宗永徽以后，把嶺南道分為廣州、桂州、容州、邕州、交州五部，統(tǒng)稱嶺南五管。杜周士元和年間任桂管從事，即桂州刺史的僚屬。故陳景云柳集點(diǎn)勘認(rèn)為“郴州”當(dāng)為“柳州”之誤，理由是：“區(qū)寄事既聞之桂部從事，而區(qū)寄乃郴州蕘牧兒，郴系潭部屬郡，非桂所部。又傳言州白大府，刺史顏?zhàn)C奇之。據(jù)舊史（指舊唐書），顏?zhàn)C以貞元二十年（804）除桂州刺史、桂管觀察使，則州所白大府，蓋桂管非潭部也。郴當(dāng)從文苑作柳。”章士釗柳文指要亦主此說。逾超過。之墟所賣之前一個(gè)“之”是動(dòng)詞，意即往、到。后一個(gè)“之”是代詞，代指區(qū)寄。奇之即“以之為奇”，認(rèn)為他不一般。童區(qū)寄傳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) ：1、識(shí)記柳宗元簡(jiǎn)介。2、理清課文大意，理解、記憶常用文言實(shí)詞的意義。3、學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭(zhēng)精神，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。4、背誦全文教學(xué)重點(diǎn)1、理解、記憶常用文言實(shí)詞的意義2、背誦全文教學(xué)難點(diǎn)官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。教時(shí)安排 三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)課前一分鐘演講，注意聲音、目光、站姿。一、懸念導(dǎo)入。“傳”是記錄某人生平事跡的文字。一般只為有聲名、有地位的人立傳。而區(qū)寄只是個(gè)孤苦伶仃的窮孩子，為什么要給他做傳呢？請(qǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)柳宗元的童區(qū)寄傳，一探作者用心之究竟。二、作者簡(jiǎn)介。介紹柳宗元和他的文章特色。柳宗元(773819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚。河?xùn)|(今山西永濟(jì))人。世稱柳河?xùn)|。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。與韓愈、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、歐陽修、曾鞏并稱為“唐宋八大家”。柳宗元極善用筆，豐富的故事情節(jié)，只用簡(jiǎn)潔的筆墨點(diǎn)畫勾勒，就能處處動(dòng)人心魄。三、掌握字詞，疏通文義。1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓。2、借助工具書和文中注釋自讀課文，質(zhì)疑。3、落實(shí)重點(diǎn)字詞、語句。蕘 布囊 逾 恒狀 易之 為市 植刃 微伺 縛 因 得童 恩 專 即 虛二豪賊劫持 布囊其口 植刃道上 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 之虛所賣之郎誠(chéng)見完與恩 持童抵主人所 瘡手勿憚4、依據(jù)關(guān)鍵詞句合作釋疑，通譯全文并概括主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞句： 為兒恒狀 以縛背刃 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 以縛即爐火燒絕之雖瘡手勿憚 大號(hào) 愿以聞?dòng)诠?留為小吏，不肯 側(cè)目莫敢過其門四、自由讀課文。1、找出本文通假字、多義字并做上標(biāo)記。2、找出仍難讀、難解的地方，并做好標(biāo)記。2、邊讀邊做出批注即閱讀時(shí)的初步感受。五、老師范讀課文，同學(xué)們注意把握停頓。六、作業(yè)：1、理解、記憶重點(diǎn)字詞。2、書面翻譯前兩段。3、熟讀課文。第二課時(shí)課前一分鐘演講，注意聲音、目光、站姿。一、檢測(cè)重點(diǎn)字詞的理解、記憶。蕘 布囊 逾 恒狀 易之 為市 植刃 微伺 縛 因 得童 恩 專 即 虛二豪賊劫持 布囊其口 植刃道上 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 之虛所賣之郎誠(chéng)見完與恩 持童抵主人所 瘡手勿憚二、檢測(cè)課文熟讀程度，先齊讀，然后個(gè)別檢查。三、理清文章結(jié)構(gòu)層次。全文分三部分。第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過。可分兩層。第一層寫區(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜，區(qū)寄的這次反抗行動(dòng)顯得既小心謹(jǐn)慎又堅(jiān)決果斷。第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過。可分兩層。第一層寫區(qū)寄機(jī)敏地對(duì)付第二個(gè)強(qiáng)盜，表現(xiàn)了非凡的機(jī)智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜，并且“愿以聞?dòng)诠佟保憩F(xiàn)了他很有心計(jì)，而且知事明理。第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護(hù)送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)區(qū)寄殺盜一事的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢。四、相互質(zhì)疑，合作探究。1.與壞人周旋時(shí)，區(qū)寄哪些方面處于劣勢(shì)？2.他利用了自己作為孩子的哪些特點(diǎn)和對(duì)手的哪些弱點(diǎn)？3.區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？4.獲救后又有什么難能可貴的選擇？5.官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？6.本文對(duì)我們有什么啟發(fā)？7.通過本文，作者還反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？五、小組討論，分析人物性格。沉著機(jī)智、聰明過人、果敢決斷、不畏強(qiáng)暴、純樸可愛、不慕榮利，是一個(gè)少年英雄。六、歸納本課出現(xiàn)的一詞多義的幾個(gè)詞語。例如：即“即藏其尸”（馬上，立刻）“以縛即爐火燒絕之”（靠近，接近）七、作業(yè)：1、合作完成“閱讀練習(xí).探究”3、4兩題，四人一組交一份作業(yè)；2、 翻譯全文，注意重點(diǎn)句子。3、明天晨讀時(shí)，將課文讀至基本會(huì)背。第三課時(shí)課前一分鐘演講，注意聲音、目光、站姿。一、檢測(cè)重點(diǎn)字詞。二、檢測(cè)課后練習(xí)3、4題。三、盡量運(yùn)用課文詞句，復(fù)述故事情節(jié)。關(guān)鍵詞句： 為兒恒狀 以縛背刃 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 以縛即爐火燒絕之雖瘡手勿憚 大號(hào) 愿以聞?dòng)诠?留為小吏，不肯 側(cè)目莫敢過其門四、檢查課文背誦。先自由朗讀，試背，查缺補(bǔ)漏；然后同桌互