師生合作互動 共筑和諧新課堂 袁向東 劉曉艷 -淺談課改下的初中語文備課 湖南省資興市白廊二中 袁向東 劉曉艷 新課程改革在我國已全面鋪開,課改給教師、學生及整個社會都產生了一定的振動，在我國的教育史上無異于一次史無前例的教育變革，或者說是一次大地震，課程改革是一種全新的教學理念，先進的教學方式、客觀的學生評價，給教師在備課、上課以及對學生的評價方式上帶來了深刻的反思，一定程度上改變了傳統教學模式中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。筆者在此就新課程標準下教師應如何備課談談自己淺顯的看法：在傳統教學活動中，我們教師往往把教師備課狹義的理解為寫教案，或者抄教案，更有甚者把教案當成了“負擔”，這樣備課就如同作秀，把備課理解成為課堂設置預案、規定程序，而這樣的備課往往是以教師對課文的理解代替學生的心靈感悟，我們甚至把教師自己的閱讀感受設置為教學目標，從而把它們強行灌輸給學生，這同新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現學生的主體性，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念是相沖突的。因而新課程下備課應有新的要求和標準，筆者以為可以從以下幾個方面考慮： 一、優化一個前提以前的教學活動往往是教師講，學生聽，忽視了學生的主體性與師生的互動性，忽略了學生個性的發展，因而我們在備課時往往忽視了學生是一個活生生的人，是一個情感豐富的人，是一個個性正待塑造的人，而是很粗暴的把學生當成接受知識的一種容器或學習機器。新課標在很大程度上更加注重和優化人文性，這就要求我們教師在備課時應該時時刻刻關注學生是一個血肉豐富的人，而決非容器、機器。在備課時，所設計的教學步驟、教學提問都遵循“以人為本”的教學理念，優化“以人為本”為核心的教學實質，在備課內容上最大程度凸現出人文性。二、夯實兩個觀念在我們的日常備課中，我們還要夯實兩個觀念，即大語文觀念和課堂互動觀。曾有位教育家說過，語文就人們生活的一個縮影，它的外延即等于生活，這也就是我們曾談到的一個大語文教學觀的問題。同時我們也知道，生活中處處有語文，課堂內外的差異性一定程度上在減弱，特別是在現代社會信息十分發達的時代，學生在很多社會實踐中都可以學到語文。因而，在備課中，我們教師不能僅僅局限于教材、教學參考書，而應該讓自己的視野開闊一點，結合本地區的實際情況，多給學生一些生活中的鮮活的語文例子。如我校地處著名旅游區東江湖風景名勝區，在語文課堂中就可以增設一些風景區地理及人文方面的知識。在備課中，應該留出一定的空白讓學生交流與體會生活中的語文，從而實踐大語文教學觀。“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。一節課的好壞應該在體現出師生的共鳴，學生有新的體會與感悟，新課程的出現改變了教師以前不顧學生反應只顧自己滿堂灌的陋習。新課程的理念是一個平凡的老師，應該把自己的生命和學生的心靈相融，課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。課堂教學的互動性要求我們語文教師在備課時，應充分考慮到這一點。無論是在設計教學環節還是在教學提問的設置上，都應該有充分的師生互動的內容，有一個學生展現自己成果的空間，如果教師在備課上不下功夫，不多思考，那么在實踐的教學活動中仍然是一言堂或填鴨式。三、正確處理“三對關系”個別教師認為新課程標準就是讓學生自主學生，適當組織課堂討論（或冠以探究），備課就可以簡潔或者寫幾個提問在教本上，備課的投入就可以少了，但我以為恰恰相反，我們教師在備課時投入的時間是增加了，在備課中強調要正確處理好備課中的“備教材，備學生，備教參”三要素，而且要很好的處理好這三者的關系。教材和教參相對穩定，但學生是一個活生生的人，是一個發展的人，所以“備學生”就顯得猶為重要。新課標下的備課可以用“師生合作互動”來概括。“合作”筆者認為就是在課堂中要考慮到學生的差異性和學生學力水平，教師在課堂能否配合一致共同合作攻克“難關”（教師預先設置的），而“互動”呢也就是學生在教師的指導下能開動腦筋，勤于思考，這就需要教師在備課中過教材這個媒介洞悉學生心理和時代精神，建構適合學生智力發展的問題情境，以便有效實現師生的合作互動。所以在備課時，教師應認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，教師要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通，從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立方面，充分發揮學生的主觀能動性，而不是搞生搬硬套的牽引，也不是將學生一步一步帶進教師所預先設置的陷阱。四、實現四個轉變擔任課改任務的教師，應該實現四個轉變，即變寫教案為備課，轉變教師角色，變課堂為舞臺，變簡單提問為牽引。筆者在前文已講到傳統的備課就是簡單的寫教案，是狹義的備課。在新課標下，教師的備課就是為教學準備的過程，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，教師應該是以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思考的過程的預設。新課標提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。所以在新課標下的備課，教師必須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學生的身心發展。新課標認為，教學的過程是師生共同學習、共同提高的過程。同時時代的發展也讓我們看到了這一點，信息時代，人們獲取知識的途徑是非常的廣泛，學生完全有可能獲得比教師更多的知識。所以教師在備課時，所設計的教學環節、教學問題應該是多一些開放，少一些封閉，真正把講堂變為學堂。通過這樣的教學活動，達到師生共同提高的目的。語文是一門比較模糊的學科，而我們以往的教學模式由滿堂灌轉變到了滿堂問，兩者都強調了答案的統一性、標準性。這樣的課堂模式嚴重壓抑了學生個性的張揚，使學生的主觀能動性得不到體現。在新課標下，我們應該堅決屏棄這樣的教學模式，筆者以為首先應該從教師的備課開始，我們所設計的問題應該是開放的，對學生的回答也應該是開放的，不應該有一個統一的標準。對于學生有失偏頗的答案也應該想想是否有一定的可取之處，對于原則上的問題當然是應該予以糾正的。總之，在課堂提問上，教師應該多引導。五、備課抓住五要素備課的過程實質上是教師自身專業成長的又一次提高，在備課中完善自身的專業知識，增長其他的知識。一次完整的備課，筆者以為要備全以下五個方面：一要備好教學目標的三個維度：新課程標準中明確提出教學目標的三個維度即：知識與能力過程與方法情感態度價值觀；一節課即要讓學生學到一些基礎知識，如字、詞等，同時也要讓學生掌握一定的能力，在語文課堂中，不象理科課程一些，能力的體現往往在實踐操作上，作為語文來說的能力的表現在于閱讀與理解能力、對作品的感悟能力。在備課中要明確講授的過程與方法，也就是一節課采取什么方法來達到教學目的，如我們常說的問題法、討論法、演講法等，再說明確一點就是要設計整個課堂的流程設計。語文作一門基礎學科，具有人文性與工具性相統一的特點，而人文性在初中來說就更是教學的重要目的之一，因而筆者認為在備課不能忽視情感態度價值觀的設計，一篇優美的課文究竟要讓學生學到什么？如何培養學生正確的人生觀與價值觀？入選教材中課文都是專家精心挑選而成，因而每篇課文也就有它特定的情感價值觀在里面，因而這就需要教師認真的把握它，在備課中精心設計。二是要備課標：課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎二要備好教材。雖然新課程要求課堂是互動的，但這并不是說我們的教學活動就可以脫離教材海闊天空的胡扯，還是要走進文本，以文本為依據。我們的備課還是應該以教材為支點，走出教材，走進生活，從生活中去學語文，借教材這個點深入生活這個面。因而教師還必須要吃透教材，才有可能從教材聯系到生活，難以想象一個在備課時不能吃透教材的教師在教學活動中能借助教材帶著學生走進生活。三要備學生。課堂的主體是學生，一切教學活動都必須圍繞學生這一主體，要尊重學生的權利，給予他們發表自己看法的機會。因而教師在備課中，所設置的教學環節、教學問題要充分考慮學生的年齡、心理等因素，多從學生的角度考慮問題。四要設計好課堂中的師生活動。課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位取決于教師的精心設計好課堂中的師生活動，新課程強調課堂教學是互動型，即師生能配合參與到課堂中來，教師在課堂中的角色有一個較大的變化，如把課堂比如成舞臺，則教師為導演。當然，教師在設計師生雙邊活動時不能花草太多，顯得華而不實，師生的互動一定要考慮到是否能實現教學目標，實打實，切記走馬觀花，形式可