換一種思路天地寬東陽市第二實驗幼兒園 金柏香【主題與背景】合理的教學過程設計是閱讀活動順利完成的首要保證，它能夠在教師的教和幼兒的學之間架設一座橋梁。對于一個優質的幼兒集體閱讀活動而言，如果說目標定位是方向，那么過程設計就是實現目標的載體。此次課例研究前期計劃主題是：“集體閱讀活動設計有效性實踐研究”，我們選擇繪本閱讀母雞蘿絲去散步作為研究載體。基于母雞蘿絲去散步的教材特點，我們確立了兩個研究重點：一是活動過程設計與目標定位如何匹配？重點觀察目標是否明確、脈絡是否準確；二是如何將教材演繹成一份鮮活的活動設計？重點觀察構思是否巧妙、方法是否靈活。我們希望通過這次課例研究活動，發現教師在閱讀教學過程設計中存在的問題，幫助教師輕松、自然地達成目標，從而提高閱讀教學有效性。為了更好地開展研究，我們把研究活動分為三個階段：第一階段：一次設計、一次教學。此階段關注執教者的原生態活動，讓問題充分暴露；教研組進行教學觀察，活動后分析診斷等。第二階段：二次設計、二次教學。執教者在綜合考慮了同伴的改進建議后進行教學再設計，并在課堂上演繹新的教學設計；研究小組進行課堂觀察，課后討論等。第三階段：園長直接參與，再次設計、再次教學。執教者根據園長的意見和同伴的進一步建議，再次完善教學設計，并在課堂上執行再次教學設計的方案；研究小組進行教學觀察，活動后討論等。【情境描述】活動目標1. 理解故事內容，感受故事的有趣和詼諧。2. 大膽表述自己對故事內容和情節發展的理解。3. 能為母雞蘿絲躲過危險而感到高興。第一次設計，原生態活動片段實錄一、介紹書名，觀察封面二、幼兒自主閱讀小圖片1教師交代閱讀任務師：蘿絲散步的時候經過了許多地方，在這些地方發生了一些奇特的事情，那到底她經過什么地方又發生了什么樣奇特的事情呢？請你們仔細地看并輕輕地說一說。2幼兒看小圖說故事師：蘿絲散步的時候經過了什么地方，請小朋友說一說。你對哪件事情感興趣，請你說一說。3幼兒給小圖排序師：蘿絲散步的時候先經過了哪些地方，后又經過了哪些地方，是有順序的，請你按順序排一排。4幼兒兩兩說小圖故事三、教師和幼兒一起閱讀1教師講述故事師：那到底書上是怎么講這個故事的呢？2幼兒仿照書面語言再講一遍故事。3幼兒討論師：蘿絲散步的時候，狐貍始終跟在后面，蘿絲知道嗎？狐貍只要一撲就可以捉到蘿絲，為什么它沒有捉到？幼：知道、不知道。師：小朋友討論的非常激烈，我們下次再來閱讀，再來尋找這些問題的答案。 第二次設計，教研組加工后教學片段實錄一、交流散步經驗、感知農場場景二、了解母雞蘿絲散步經過的地方教師一邊講述故事，一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時經過的地方。師：母雞蘿絲都去過哪些地方?幼：院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。 師：它是怎么來到這些地方的？你看到了哪些動作？幼：走過、繞過、越過、穿過、鉆過。師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發生什么事呢？快去書里找找吧！三、引導幼兒自主閱讀、發現圖畫中的樂趣 師：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么？發生了什么事？你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎？ 四、師幼共同閱讀，加深理解 師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發生的故事，一邊講一邊表演動作好嗎？師：你喜歡這個故事嗎？這是一只什么樣的母雞？什么樣的狐貍？第三次設計，改進完善后教學片段實錄一、交流散步經驗、感知農場場景（略）二、閱讀文字故事，了解母雞蘿絲散步經過的地方1.體會母雞蘿絲散步的神情2. 感知母雞蘿絲散步經過的路線和地方（自動播放配有母雞散步音樂的PPT）師：我們跟著母雞一起去散步吧！你們可要看仔細了，母雞蘿絲去散步的時候經過了什么地方？她是怎么經過的？再次播放PPT，教師和幼兒一起回憶并講述母雞蘿絲散步經過的地方。三、初步閱讀圖畫故事第一個情節，感受故事的有趣和詼諧1. 猜想故事情節的發生師：母雞蘿絲散步經過這些地方的時候可能會發生什么驚險的事情呢？播放在山魔的宮殿里音樂片斷。師：你們猜一猜可能是什么動物來了？幼：大灰狼，老虎、狐貍。PPT出現故事引子圖片。師：到底是誰來了？幼：狐貍。師：狐貍悄悄跟在母雞蘿絲后面，它想干什么？幼：它想吃掉母雞蘿絲。師：狐貍能吃掉母雞蘿絲嗎？幼：不能、能。師：狐貍到底能不能吃掉母雞蘿絲，我們一起來看看。2. 教師提出觀察性的問題，引導幼兒講述故事情節一PPT出現故事情節一圖片，教師用夸張的語氣和語調幫助幼兒理解故事。師：狐貍吃掉蘿絲了嗎？幼：沒有。師：誰來說一說到底發生了什么事？幼：狐貍想一口吃掉母雞蘿絲，它向前一撲，一個東西打到了狐貍頭上。師：撲這個詞用的真好，我們學一學撲的動作。師：地上的那個東西你們見過嗎？幼：豬八戒用的就是這個。師：這叫釘耙，狐貍為什么會被釘耙打到？幼：狐貍的腳踩到了釘耙，釘耙豎起來就打到了狐貍的腦袋。師幼：母雞走過院子狐貍被打得頭暈眼花。師：你們覺得這一段故事有趣嗎？幼：很有趣！四、自主閱讀圖畫書，感知故事情節的發展1. 教師交代閱讀任務師：狐貍這次沒有吃到母雞，他絕不甘心。接下來又會發生什么驚險而有趣的事情呢？老師請你們自己去尋找答案。播放母雞散步背景音樂，幼兒從椅背的布袋中取出畫有六個故事情節的小圖畫書，安靜地閱讀8分鐘左右。教師巡回指導，引導幼兒自己去發現詼諧有趣而驚險的故事情節，教師輪流參與到幼兒中去，通過啟發性提問幫助幼兒理清故事的發展脈絡。師：母雞走過了哪些地方？后面的狐貍是怎么做的？每一次都發生了什么事？結果如何？母雞在每個地方察覺到自己的危險了嗎？2. 幼兒分享與交流師：你對哪件事情最感興趣？請你把它編成一段故事說一說，你想講哪件事情？我們一起翻到這一頁。幼：我喜歡狐貍被蜜蜂追這段故事；我喜歡在磨房發生的事；我喜歡狐貍被小推車滾下山。師：你們覺得這一下是什么東西幫助母雞脫離了危險？幼：小推車。五、師幼共同閱讀，鼓勵幼兒大膽表達和表現故事的內容和情感（略）六、初步感受蘊涵在故事中的簡單道理（略）【診斷分析】第一次活動因走過場而低效教學走過場體現在環節設計上，過于注重教學形式，缺乏有效方法合理架構環節，環節與目標不相匹配。低效的自主閱讀，低效的兩兩合作，低效的討論-。尤其第二環節從幼兒看小圖說故事給小圖排序兩兩說小圖故事，教師一直采用填空式問答，語言教學變得機械而乏味，孩子只能被動回答簡單的句子和短語，而對整個故事線索和故事情節一知半解。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。這樣的活動設計，形式沖擊了內容，活動偏離了目標，對達成教學目標沒有多大的幫助，必須舍棄。當重點環節確立之后，就要考慮每個環節的安排與推進，即先上什么，后上什么，每一個環節的創設都是前后依托的，從幼兒學的角度不斷梳理已有經驗、提升新經驗。只有與前后環節相互映襯的教學活動才能更好地推動教學開展。第二次活動因“熱鬧”而影響幼兒有效思維本輪教學從交流散步經驗入手，并利用紙偶母雞演示感知農場場景，貼近生活，聯系生活，孩子們一會兒演示，一會兒表演，興致極高。自主閱讀環節，幼兒笑得前俯后仰，也能講出故事大概。但幼兒只是對故事情節的大致把握，只關注到畫面中的主體形象的變化，而對暗示著這只倒霉的狐貍即將遭受苦難的一些重要的細節忽視不見：躺在地上的釘耙、高高掛起的面粉袋、手推車、蜂箱-。一堂課中幼兒始終靜不下心來觀察細節和積累語言。熱鬧背后，高品質的思維活動卻逐漸淡出閱讀教學。教師原本希望孩子通過演示、表演加深理解和體驗，可事實上，由于孩子的活動沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就付諸東流。在第二輪評課環節中，我們還發現一種現象，老師們熱衷于具體教法的改進。哪些地方適合師幼互動？老師如何應對才恰當？但卻很少關注教材內容的分析和挖掘。面對繪本中的一個個素材點，教師往往想不出其中有些什么可以演繹和拓展的內容，導致活動過程設計就事論事，缺乏趣味與整合。因此，我們要求研究小組成員再次研讀繪本，教師在閱讀教材時，要能讀出教材內容的內涵、背景、及相互之間的關系，就能在實施中得心應手。之后一周，研究小組成員認真鉆研教材，大家一致認為閱讀重點應該放在這三點：一是進行細節與整體的觀察展開合理想象；二是根據線索大膽講述故事情節發展；三是感受鮮明的故事形象、深入對角色的理解。于是我們可引導幼兒著重對一個場景或若干個畫面細節進行細致的觀察，圍繞觀察目的進行必要的提示、引導，讀懂畫面帶來的信息，串連起所有的畫面情節。【教學反思】第三次活動，思路一換天地寬利用文字與畫面滑稽的對比（文字講述的是母雞蘿絲散步的平淡無奇的故事，圖畫書講述的是狐貍追逐獵物的跌宕起伏的故事。），把一個故事分解成兩個故事來講，有效地調節了教學進程。第一環節以高效的導入有效地激發起孩子的閱讀興趣。第二環節打破了一開始閱讀就把所有的角色、角色關系以及背景等內容交代得清清楚楚的習慣。而是換了一種思路，巧妙地運用了局部遮擋法。文字閱讀部分只字未提跟在母雞蘿絲身后的狐貍，在第一輪PPT畫面上有意識地刪除了狐貍形象。遮擋狐貍形象看似“破壞”了故事的完整性，實則加深了幼兒對農場了解。幼兒在精煉的文字幫助下，準確地描述了母雞散步經過的地方和路線。同時幼兒對故事情節產生了不同的猜測，為他們了解故事的情節發生和發展做了很好的鋪墊。抓住母雞和狐貍兩個角色鮮明的對比（一個是邁著碎步神閑氣定的母雞蘿絲，一個是張牙舞爪卻又總是丑態百出的狐貍。），以真實、樸實、扎實、厚實的教學設計，行云流水的教學流程，起到了跌宕起伏的教學效果。第三環節閱讀教學的初讀環節做到了充分和厚實，不求一步到位，但非常明確初讀的目的和要求是閱讀圖畫故事第一個情節，感受故事的有趣和詼諧。教師通過引導幼兒細致觀察畫面，來發現故事的線索，了解角色的表情和事態的發展。圖畫書中如狐貍的表情和動作、釘耙等很多細節都是具有豐富內涵的，老師借助這些細節提出觀察性的問題，通過細節來補充故事，幼兒讀出了文字背后故事的情趣。接下來幼兒在好奇心的驅使下，立即進入第四環節自主閱讀狀態。此環節為本次活動的重點和難點，我們避免了繁瑣的問題設計，盡量找尋深入繪本的精干問題，讓幼兒自己去發現詼諧有趣的故事情節，幼兒充分感受到了故事帶來的快樂和幽默；幼兒在觀察畫面角色的表情、事態的發展過程中，教師輪流參與到幼兒中去，觀察了解、個別指導，引導幼兒在情節轉折處展開合理想象，幫助幼兒理清故事的發展脈絡。幼兒在自主閱讀圖書后從書中尋找自己喜歡的畫面，不僅引導幼兒發展故事情節，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。第五環節我們找準繪本情感和語言的附著點，教師在空白處填補，在跳躍處想象，在關鍵處拓展，給足時間和幼兒一起閱讀。使得整個教學活動，沒有一絲說理，卻能啟發孩子們深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子們會心大笑。在輕松愉快的閱讀中，幼兒感受并描述出母雞和狐貍的性格特點，為母雞躲過危險而高興，為狐貍受到懲罰而興奮。以課例母雞蘿絲去散步為載體的“集體閱讀活動設計有效性實踐”的專題研修活動，我們經歷了低效活動到高效活動的過程，盡管課例研究活動走了彎路，但我們還是在波折的研究中，發現了一些使集體閱讀活動設計更有效的策略。三次試教改進的過程，不僅讓我們共同經歷了課例研究的過程，更讓我們認識到老師在設計教學過程中容易出現的問題，并