三年級上冊測量教學反思教師：陳 健本單元是在學生認識單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。教學時應注意以下幾點：1、注意概念的建立，比如1毫米的認識，可以讓學生觀察1分硬幣的厚度，銀行卡的厚度，一打紙的厚度。充分感受1毫米的長度。也可以通過肢體語言記住這些長度，如1米張開手臂的長度，1分米手掌的寬度，1厘米是手指甲的寬，1毫米是兩個手指先捏住再分開一絲，眼睛剛剛可以看到一條縫的寬度。這樣有助于估計，即使手邊沒有工具也可以利用自己的肢體來估計。2、關于單位間的進率，雖然沒有學過兩位數以上的乘法，但我是本著先用了再說，比如厘米和米之間的進率是100，如果是大單位到小單位就在數據的后面添上兩個0，小單位到大單位就在數據的后面去掉兩個0。這樣就比較容易做了，學生掌握的較好。 三年級上冊“萬以內的加法和減法（二）”教學反思教師：陳 健本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。幾節課下來，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導與練上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，一二年級不布置書寫作業，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛入學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的，可矛盾的是：時間哪兒找？三年級上冊四邊形教學反思教師：陳 健一、本單元的知識結構主要分為兩大方塊：一塊是信息窗上的這些圖形有什么共同特點，使學生認識對稱現象、軸對稱圖形和對稱軸；二塊是通過抽象逐步認識軸對稱圖形和對稱軸后要求學生畫出長方形的對稱軸。二、本單元要完成的教學任務：使學生感知對稱現象，認識對稱軸和軸對稱圖形，學會用操作的方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能利用軸對稱圖形的一半畫出另一半。三、教學本單元采用的方法：1、充分利用教材提出的信息圖形，通過觀察讓學生去發現這些圖形的左右兩邊的形狀都是一樣的這一現象，進而上升到“像這樣的圖形都是軸對稱圖形，折痕所在的直線是對稱軸”這一抽象概念。2、借助學生已有經驗，引導學生通過觀察、操作等活動去感知對稱現象，加深對軸對稱圖形和對稱軸的認識和理解。3、為了拓寬學生的知識面我采用了借雞下蛋的教學方法，既使學生掌握鞏固了已有知識，也把已有知識展現得淋漓盡致。如在教學“你能畫出長方形的對稱軸嗎？”時，不是局限在只畫一條對稱軸上，在此基礎上又緊隨而來的是“正方形有幾條對稱軸？”“圓呢？”。又如教學對稱軸時，把畫完對稱軸的圖形的一半擦掉，提問：“你能畫出另一半嗎？”等等。四、本單元的教學效果：本單元在整個教學活動中，始終遵循以學生為主體的教學原則，教學過程則奉行循序漸進的原則，努力借助學生已有經驗，引導學生通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流等活動讓學生去感知、理解、掌握。加深本單元所學知識，由于教法得當，學生樂學，整個教學過程是螺旋形上升趨勢，學生學習興趣濃厚，基本上完成了本單元的教學任務。所不足的是有的學生在利用軸對稱圖形的一半畫另一半時，點找得不準確。三年級上冊有余數的除法教學反思教師：陳 健“有余數的除法”是人教版課程標準實驗教材三年級上冊的內容，它是表內除法知識的延伸和擴展，又是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎。這部分通過三個例題，使學生感受有余數除法的意義，學習用豎式計算的算理和寫法，理解余數要比除數小的道理。教學時，應注意從學生認識水平的實際出發，讓他們經歷知識發生、發展的過程，達到“玩中學、做中學，學中悟”的目的。一、創設一個學生喜歡的情境，出現“有剩余”的情況，從而喚醒學生的生活經驗，讓他們初步感受到余數就在自己的身邊，體會“余數”的意義。二、通過豐富的操作活動，使學生理解有余數的除法的算理和計算方法，自主研究橫式、豎式寫法。三、讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規律，逐步培養她么善于合作、積極思考的學習能力。片斷一：1、觀察 156=23 176=25 196=31206=32，大家有什么發現？生1：除數相同。 生2：都有余數。生3：商和除數相乘，再加上余數就等于被除數。生4：余數都比除數小。反思 學生在觀察算式時，往往會有許多發現，有的是教師需要的，有的是不重要的，但都能反映出學生的真實想法。教師的作用是不斷刺激學生的大腦，激發他們的靈感，挖掘他們的潛力， 使之展開想象的翅膀，去發現、去探索。2、師：是不是所有的有余數的除法中，余數一定比除數小？你能證明嗎？以小組為單位，自己出題，利用小棒進行驗證。學生活動，交流匯報。3、師：同學們想象一下，如果我們繼續出算式，記錄結果，會怎樣呢？生七嘴八舌：余數還是比除數小。4、師： 215=36，這里余數比除數大，你認為這道題對嗎？生1：這道題對了。生2：不對，我通過擺小棒，發現21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。所以，商應該是4，余數是1。生3：我們發現余數6里面還有一個5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。師：同學們真聰明！通過上面的例子，我們從正、反兩個方面證明了余數比除數小的道理，這是大家集體智慧的力量，真了不起！反思學生在課堂上就一個問題發生爭執是非常正常的，又是非常可貴的。教師及時抓住了這個契機，激起學生的求知欲望，使之自覺地行動起來，順利地解決了在學習有余數除法時最容易出錯的問題。四、拓展練習，鞏固新知1、請你來當小老師，判斷對錯。出示： 144=32 132=53 194=43 183=53 2、猜數游戲。有一個數，除數是2，余數是幾？為什么？如果除數是3，余數可能是幾？如果除數是6，余數可能是幾？如果除數是100，余數可能有幾個？反思數學教學學的是方法，它特別提倡精講精煉。因此，在設計練習時，我們只選取了這兩個最具有代表性的題目。目的是使學生進一步掌握余數比除數小的規律，會利用規律解決問題。并且能夠促進學生保持飽滿的學習熱情，學習有用的數學，實現有效的學習。三年級上冊時、分、秒教學反思教師：陳 健小學數學第五冊的第五單元是時、分、秒，教材分兩個內容，一是秒的認識，二是時間的計算。秒的認識倒還不難，對于時間的計算學生有一定的難度。在進行類似于“3時等于多少分”“5分等于多少秒”的換算時，由于還沒有學習整十數乘一位數，學生還不會計算603、605。教學時，可以讓學生用連加的方法進行計算，并注意出題時數據不要太大。此外，我覺得還可以創造性地使用教材，先教學第六單元中整十數乘一位數的內容，再教學第五單元，這樣，學生可以靈活地運用連加和乘法這兩種方法進行時間單位之間的換算。時間的計算是在學生認識了時、分、秒的基礎上教學的。學生學習了一些有關時間的簡單計算，可以加深時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。計算經過時間是人們生活、學習和工作中經常遇到的問題。教材以看圖講故事的形式引入，讓學生在熟悉的事情中用不同的方法來計算較簡單的經過時間。為今后學習較復雜的經過時間打下基礎。學習例2時，我鼓勵學生進行獨立思考，激發學生的求異思維，學生結合自己的生活經驗得出了數格子和列式計算兩種方法。這是課前有所預設的，較好地激發了學生的學習興趣。教學完例2，我做了進一步的拓展，出示了這樣一道題：一堂課從8：50開始，到9：30結束，這堂課上了多長時間？學生在計算中發現9：308：50，30分鐘不夠減50分鐘，我引導學生結合時間單位之間的換算，使學生明白：30分鐘不夠減50分鐘，要向9時借1時作60分（借1當60），60分與30分合起來是90分，90分減50分是40分。然后學生完成了相應的練習，如：少兒節目從5：20到6：00播出，播出了多長時間？那么5：00至6：05播出呢？這樣在層層深入的教學中，使學生水到渠成地將這個知識點學懂了。練習部分的設計，我盡量地做到習題與生活實際緊密聯系，雖然達到了一定的教學效果，但從具體情況看，學生的參與面還是不夠，也就是應該讓大部分的同學都有練習的機會。所以，練習的形式應該更多樣，如出現一些開放題，即與3：10分相差40分鐘，會是什么時刻呢？學生既可以往前算得2：30分，也可以往后算得3：50分，這樣，學生不僅可以活學活用，而且還可以有效地訓練思維，學會思考問題的方法。多位數乘一位數的教學反思 這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題，3、怎樣解決這個問題？4、怎樣計算？如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣（綠色圃中小學教育網 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-75184-1-1.html）由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位再算十位） 并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。分數的初步認識教學反思陳智敏“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。下面我想就這節課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。一、找準學生的真實起點，有效組織教學在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，我并沒有過多的去創設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。二、面向全體，提高學生學習的參與度法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意（綠色圃中小學教育網 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-75185-1-1.html）思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想、利用驗證1/8 ，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。四、注重完善知識本身的完整性和科學性在教學1/2時，從三個問題入手：（1）涂色部分能用什么分數表示、（2）所有空白部分能用什么分數表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數學本身，也來源于教師與學生的共同學習。可能性教學反思一、 源于生活導入，使學生感受親近的數學知識。 本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事（綠色圃中小學教育網 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-75186-1-1.html）教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。數學廣角教學反思數學廣角是人教版版小學數學實驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是是“配衣服”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。 1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。 2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。 3、運用方法，引申練習 教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是33=9，學生還解釋為什么是9條路。） 總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題： 1、緊密聯系聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。 2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。 3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化。三年級上冊數學教學反思 大半個