淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性 課堂練習是課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環節。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發現自己講課中存在的問題，以便及時調整教學措施。因此，我們每一個語文老師都必須重視課堂練習的設計,創設高效的課堂教學。那如何優化語文課堂練習設計，提高練習有效性呢？一、練習內容要緊扣教學點所謂教學點，是課文要求學生掌握的知識點。它是一節課的靈魂，是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學中，不少教師就把教學用書的教學目標或教學重難點隨手拈來，直接就當作了這一課的教學點。其實這樣做，是不恰當的。雖然教學點是在教學目標基礎上提煉的，但它并不等同于教學目標。那如何確定教學點呢？其實它是師出有名，有依有據的。我們的依據從何而來呢？主要是依“四書”課程標準、廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準教參、教材。教學點一旦確定，就要求教師緊緊圍繞教學點開展教學活動。因此我們要緊扣教學點從而設計相應的練習內容。二、練習的設計要注重趣味性蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式除了聽、說、讀、寫的有機融合，還可以增設其它的形式，如演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動練習。1、畫一畫。小學生的年齡特征決定了他們對多彩的畫面感興趣。在練習中如果設計一些讓他們隨手隨手畫上幾筆的練習，同學們一定非常樂意。在學了課文憶江南后，讓同學們反復地感情朗讀古詩，在朗讀中盡情地領略江南美麗的風光，隨后設計了一組練習：“請同學們用自己的話說一說江南美麗的風景并拿起你手中的彩筆，畫一畫江南美麗的風景?！鳖D時學生們興趣大發，欣然提筆，那“日出江花紅勝火”、“流動的江水”好一幅江南美景圖通過學生的想象躍然紙上。2、演一演。兒童生性活潑好動，表演就是兒童喜聞樂見的一種形式，因此，運用表演，就會使課堂變得愉快、活躍，學生的興趣將會更濃。如教學三年級上冊課文我是什么這一課時，我讓學生在小組里練習分角色表演，特別是學生帶上精美的頭飾表演，再加上學生的稚氣，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生動。學生們們們興趣盎然，這樣使學生實踐與表演相結合，以趣引思，使學生愉快地受到了觀察，思維和和語言得到了有效的訓練。三、練習的設計要注重層次性新課程標準要求：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展?！睂W生個體的差異是客觀存在的，有差異的學生做無差異的練習，肯定會造成優生“吃不飽”，中下生“吃不了”的現象。為此，教師在練習設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”如教學我家住在大海邊一課，針對“有有還有”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。1海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。2公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。3（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。這樣的作業練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。四、練習設計要注重培養學生的想象力語文教學的目標可分為基礎性目標和發展性目標?；A性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓練，發展性目標則是開發學生智力，培養學生的想象力，發展他們的創新能力，教給學生學習的方法，從而達到“教是為了不教的目的”。因此，在練習中我們要注重注重培養學生的豐富想象力。如在教烏鴉喝水、小白免搬西瓜、稱象這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，憶鐵人中有“哦？咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫。硬性要求多，自主選擇少 筆者的調查顯示，很少有教師，在課堂練習作業的設計上體現分層性。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。課堂練習的作業形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業為主。因此，學生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。我們常說學生是學習的主體，在作業上學生應有自己的選擇權。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。分層作業需要教師十分用心根據本班學生的實際情況進行布置，并運用發展的眼光，不斷依據學生的情況改變自己的作法。 因此，分層作業使教師敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。語文教學必須注重培養學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環節的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。在教學過程中，教師要找準課文語言的發散點，立足文本，讓學生進行超越文本的語言訓練，能幫助學生構建新的語言學習生長點。如，教學地震中的父與子時，可設計語言表達拓展題作為課堂練習：“多么痛苦的三十六小時?。??！币龑W生觀察插圖，想象著當時的情景。聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪?！薄盎覊m滿天，石塊太重，父親傷痕累累。”“余震不斷，在廢墟里的父親隨時會有生命危險。”發散的思維，自由的表達，使學生更深刻地體會到了父親不顧一切的拳拳愛子之心。（一）作業設計要注重目標性和明確性學習目標是學習的出發點。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。可見，確立合理的學習目標之作用有多么重要。課堂練習題的設計目標要明確，要突出教學重難點。一節課只有40分鐘，所以課堂上的練習時間不可能長，因此課內應設計一些簡短的題目，達到讓學生能復習所教的內容，并促進對所學知識的理解。有位方老師在執教畫風這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（ ）吹得（ ）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的。教師還可以借助語文教材中的內容，恰當地引導學生想象、構思，以寫話的方式把文本中的“空白”補充出來。這樣做既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。筆者還有一位同事在執教楊氏之子這一課時在與學生學習了課文內容后設計了一個小練筆：孔君平看了楊氏之子的表現，他會說些什么呢？請拿起筆寫一寫。交流結果是：大部分學生都夸獎楊氏之子聰明。這樣既達到了訓練學生想象寫話能力的目的，又升華了文章的主題“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保ㄈ┳鳂I設計要注重層次性和開放性層次性，就是指語言訓練要從易到難，從簡到繁，語言表達從正確、規范到形象、生動；開放性是指允許學生的語言表達多樣化，不能強求統一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。一個班級學生不只一兩個，存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統一，設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！比缃虒W我家住在大海邊一課，針對“有有還有”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。1海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。2公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。3（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。這樣的作業練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。（四）作業設計要注重發散性和創造性發散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。因此，多維性的練習設計要重在引導學生多思路、多層次、多結果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；針對同一種意思，用不同的句式去表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解等。為了訓練學生的擬題能力，曾經有位老師教完那片綠綠的爬山虎后，設計了這樣一道練習，要求學生從不同的角度給課文另擬幾個題目。結果，學生們列出了作家與少年、二十九年前的回憶、（一張畫像）引發的故事、葉老幫我改作文、可敬的葉老等題目。盡管有些題目不夠恰當，但畢竟加深了學生對課文的理解，訓練了他們思維的廣泛性和深刻性。在教學中，教師還可以通過作業的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。如，在學習烏鴉喝水、小白免搬西瓜、稱象這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，憶鐵人中有“哦？咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫?；馃埔徽n，當學習“火燒云顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者說出來。總之，基于有效語言訓練的課堂練習，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質，從而提高語文課堂教學的實效，這是一個艱辛而漫長的過程，需要我們精心設計，科學實施。作業的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。以上所述，僅僅是我對于課堂練習的粗淺認識，還需要我們進一步在課堂教學的實踐中不斷探究和思考。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂作業。讓課堂練習拓展孩子的學習空間，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力?！?參考文獻 】1. 謝利民 鄭百偉主編現代教學基礎理論（上海教育出版社） 2. 吳忠豪小學語文課程與教學論（上海教育出版社） 王豫川淺談語文作業的認識和應用新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。課堂練習應當遵循小學生心理發展的規律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成應該形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作。有效的課堂練習要緊扣教學目標，選擇練習的內容與數量應凸顯精致。任何練習的設計，需有一定的目的性和指向性，即練習的設計應該反映教學內容的基礎知識、基本經驗和基本方法，必須符合教學目標，服從教學重點。另外學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師在設計和布置練習時可給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。 我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計,充分發揮學生主動做作業的積極性,促進學生“雙基”的落實和個性發展，創設高效的課堂教學。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試： 一、課堂練習的內容要緊扣教學目標。 教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開，它是教學活動的“第一要素”。因此我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。如：我在教學蘇教版二年級下冊第19課臺灣的蝴蝶谷時，將目標確定為：1、學會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。3、引導學生學會抓住文中重點詞句，理解課文內容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發學生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業，具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。在課堂教學實踐中。強化、優化課堂練習是提高教學實效的重要環節，是教學改革的重要突破口。二、形式多樣，激發學生的學習興趣 設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態，才能收到較好的效果。 練習的形式要因文而異。有的課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，有的課文可讓學生為課文畫插圖。還有的課文可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。 三、梯度練習，實現訓練的全效 一個教學班幾十人，要求統一但程度又不齊。若以大多數中等生為準設計練習，置優差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優等生受束