優化小組合作學習，培養學生自主學習能力小組合作在數學教學中的應用甘肅省華亭縣西華中心小學*小組合作是課堂教學組織形式。小組合作既為每個學生提供了自由思考的空間，又為多角度思維的碰撞提供了條件，它能夠有效的促進學生創造性地解決問題。如何指導學生在教師提示下進行獨立自學，提出問題，互相討論，分析解決問題都必須做到胸有成竹，使合作成為一個主動的、積極的、有意義的過程這是關鍵。 針對我們低年級學生情況，主要從以下幾個方面進行教學。 一、設計合作教學的一般流程為：（1）全班教學：在導入階段，一般采用情境教學的方法進行全班授課。教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。（2）分組學習：分組合作學習期間，小組同學在主持人的帶領下，借助教師問題，完成自學和小組學習、交流、討論的內容，并保證組內每一位同學理解掌握該內容。（3）交流反饋：各小組匯報合作學習結果，學生和教師分享成果，及時反饋，確保學習結果的正確性。（4）學習評價：教師評價小組合作技能、學習效果，得出小組合作學習得分和個人得分，及時給與肯定和鼓勵。可以搞小組間的競賽。 我們在教學中盡量做到“五不”：（1）凡是學生自己能看懂的，教師不教；（2）凡是學生自己能學會的，教師不教；（3）凡是學生自己探索出結論的，教師不教；（4）凡是學生自己能做的，教師不做；（5）凡是學生自己能說的，教師不說。 教師要善于“指路給學生走”。我們設計學案，就是要給學生應走的路，避免出現一些不當行為。學案中要設置疑問，創設懸念，“思源于疑”。在教學中設置一些啟迪思路的疑問，能激發學生的學習興趣。如在教學長方形周長計算一課時，我先出示一塊用鐵絲圍成的長方形教具，問：“誰能很快算出它的周長？”學生答：“只要將鐵絲拉直，用直尺量出它的長就可以了。”接著，我又出示了一塊與教具同樣大小的長方形鐵板。問：“現在又怎樣知道它的周長呢？”這時，學生就有了疑難，他們迫不及待地期望找到答案。于是，我就順勢引入新課，引導學生通過觀察、動腦、動手，最終獲取了計算長方形周長的方法。 激發學生興趣，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”在小學數學課堂教學中如何激發和維持學生的學習興趣，如何給學生帶來帶來知識、帶來智慧、帶來歡樂，是優化數學課堂教學的一個重要內容。猜謎語是孩子們喜聞樂見的一種游戲形式，它形象、生動，而且有趣。如在講鐘面的認識一課時，我編寫了這樣一條謎“無腿也能走，說話不用口，發出命令來，人人都遵守。”以這樣的形式導入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學生學習興趣，萌發求知欲約有效措施。 二、提高合作學習的效率幾點做法： 1、組建合理的學習小組.根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，還尊重學生自愿為原則，通常4人為一組，由1人任組長。小組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生、各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，平等民主；并適時組織一些小組游戲比賽等，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了信心。 2、培養學生交流的習慣。 交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產生新穎的創見，而小組討論，是培養學生交流習慣的好時機。在進行小組討論時應注意： （1）讓學生學會表達。對一個問題，學生往往會有自己的想法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂實際教學中，常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的發言有種種顧慮：自己的意見能不能得到老師和同學的贊同?會不會讓同學笑話?和大多數同學的看法有沒有矛盾?有的是不善于表達，他們的發言總是只言片語。這就需要教師的鼓勵，幫助學生克服心理障礙，理清思路，把自己的想法告訴同學。有意識地創設寬松的交流氛圍，對他們表達的內容多作正面評價。 （2）讓學生學會取長補短。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高。當小組內有了多種意見時，必須歸納出一套最合理的方案。我們指導學生按以下步驟進行。?首先要理解別人的發言。要求學生傾聽別人的發言，不隨便打斷同學的發言，聽清發言的內容，理解別人發言的意思。其次判別意見的正誤。即對討論中的各種意見作分析，想想哪些意見是合理的，自己應該吸收；哪些意見是不合理的，為什么不合理。最后組內達成共識。要肯定較合理的意見，用簡潔明了的話來歸納討論結果，歸納出一套最合理的方案。 （3）討論形式要多樣 課堂討論是小組合作學習中運用最多也是比較實用的學習形式，它打破了課堂學生個體之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是這種課堂討論形式在實際應用中會遇到許多困難。如，在課堂討論過程中，一些學習基礎好思維活躍的學生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會。久而久之，這些學生就會不再獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學的事，從而又回到被動學習的老路上去了。再如課堂討論的形式過于單一，學生也會漸漸對討論產生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，我們就采取多種討論的形式，常換常新，讓學生總是感到新奇，永遠有參與的激情。 方法一：討論前，先讓小組的成員獨立思考，討論時讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見。這樣就能保證小組中的每個成員都有獨立思考的機會，同時還要求那些學習較好的同學要有耐心，要尊重那些學習較差的同學，討論形成的集體意見可以輪流或推薦的形式由小組成員報告。 方法二：在小組每位成員獨立思考后，小組長決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發表見解。有時也讓某一小組將討論的意見陳述，大家對這一意見發表見解進行評價。在這樣具有團體性質的爭論中，學生更易發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻，更容易解決問題。在小組討論發表意見時，強調要盡量提出不同的意見，在相互爭論中報把問題辯清楚。但那些差一點的學生可允許說出相同的說法。 方法三：互相提問。小組間互相提問或者男女同學互相提問，互相提問其實是培養學生發現問題的能力的一種好方法。現在我們教學中常常沒有學生提出問題，這主要是由于我們平時總認為教得沒有問題就行了，新課程理念認為，沒有問題恰恰是最大的問題，學生沒有創新與探究，總是滿足于老是所講的。 3、鍛煉學生的協作能力 在進行合作學習時，我發現有的學生比較活潑，也有一些學生因為性格內向，總是充當“旁觀者”，時間長了，他們就會發生依賴心理：反正不用動手動腦也會有成績，樂得休息。因此，教師要十分重視興趣的激發，營造持久活躍的群體參與氛圍，同時應加強對組長的培訓，讓組長協調好，讓每一個人都有機會。 4、評價要及時合理。 在實際教學中，存在這種現象“討論”結束后，教者關心的往往是討論問題的結果和答案，以此來評價學生的質量，卻很少提及“討論的怎樣？討論中有什么現象和問題等”。殊不知,我們設計小組討論的目的,并不僅僅是為了找到問題的答案,更重要的是培養和訓練學生,使他們在學習討論過程中形成能力,提高素質.因此,在小組討論之后,應有意識的對討論質量進行評析,以促進學生討論能力的增強.為以后小組討論打好基礎,鋪平道路.否則,我們將犯下舍本求末的大毛病. 三、處理好競爭與合作的關系 在我們的數學教學中組織學生進行合作學習，培養學生的合作能力，并不是否認競爭。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發了學生的好勝心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更清晰。不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。小組中的學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善歸納他人意見，有的善組織活動進程彼