楚雄市機關幼兒園羅越萍 幼兒園班級常規管理中的問題及對策 幼兒園班級管理是指班級教師通過組織 計劃 實施 調整等環節 把幼兒園的人 財 物 空間 時間和信息等資源充分利用起來 以達到預期的目的 幼兒園班級管理的內容包括生活管理 教育管理 家園交流管理 班級間交流管理 幼兒社區活動管理等幾方面組成的 幼兒園的生活管理為幼兒的健康成長提供了良好的物質環境 為幼兒的發展奠定了物質基礎 幼兒園的一日生活包括了幼兒的飲食 睡眠及盥洗等各方面的內容 因此幼兒園班級生活管理為其成長提供了方便 在日常生活中 幼兒在班級生活管理下會形成良好的生活習慣 衛生習慣 飲食習慣以及睡眠習慣 為幼兒以后的發展奠定基礎 生活管理 來園盥洗清潔餐點飲水睡眠離園 幼兒園教育管理可以使幼兒在認知 情感 意志 個性以及社會性方面得到發展 通過班級教育管理可以使幼兒獲得關于體 智 德 美等各方面的粗淺知識 同時也可以形成良好的學習習慣 在游戲中可以形成良好的情感 意志 個性與親社會行為 通過環境包括精神環境 例如教師之間融洽的關系 和物質環境 室內墻壁與空間的主題環境 的潛移默化的教育也可以使幼兒各方面得到發展 教育管理 教學活動管理游戲活動管理環境管理 幼兒園的家園交流管理可以使幼兒園與家長密切合作 使得家長和教師都可以全面的了解幼兒 為其健康 和諧 安全的成長提供有利條件 教師可以通過家長會等各種形式幫助家長樹立正確的教育觀 為家園密切合作提供便利條件 家長與教師可以利用接送孩子之機交流孩子在家或在園的情況 從而為幼兒在幼兒園或家庭中的健康成長提供有利條件 家園交流管理 接送孩子交流管理突發事件交流管理日常生活交流管理家長會交流管理家園活動管理 幼兒園班級管理的策略 精心創設班級環境 努力營造溫馨家園完善健康管理和健康服務家長工作的精細化管理 在幼兒園中 班級是孩子們的基本活動場所 幼兒在班級這個大家庭中快樂地生活 學習 游戲 要想科學合理地開展班級各項活動 保教并重是原則 常規管理是關鍵 常規管理應滲透在幼兒一日生活各環節中 常規指人的日常行為規范 幼兒園的常規教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的 幼兒在日常生活和活動過程中經常使用的標準 法則和習慣 一 幼兒園常規教育中存在的問題 一是自由型常規教育二是管制型常規教育三是教條型常規教育四是說教型常規教育 幼兒園教育指導綱要 試行 中指出 建立良好的常規 避免不必要的管理行為 逐步引導幼兒學習自我管理 建立常規時應遵循的原則 1 常規的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點 要求和規則要切合幼兒實際 2 營造寬松 溫馨的家庭式氛圍 同班人員經常交流與溝通 步調一致 3 常規管理中要注重細節 做到持之以恒 4 在常規管理的過程中要以平等的師生關系為前提 5 做一個鉆研型 反思型的教師 在常規管理的方法上要充分體現出教師的智慧 針對幼兒常規管理中的問題應采取的對策 一 規范幼兒行為 形成良好常規 二 以幼兒為本 促進幼兒從他律轉為自律 三 不變性常規和可變性常規的協調統一 四 運用多種方式促進幼兒常規的養成 案例 你去放好 小 2 班活動室 小朋友根據自己的意愿選擇了不同的區域 越越拿著要舀米的操作盤坐到座位上開始活動 玩了大概5分鐘 娃娃家的嬉笑聲吸引了他 他站起來走到娃娃家 站在旁邊津津有味地看他們玩 值日生楠楠走過來 對越越說 越越 你不舀米了 我看看 那你先把操作盤放回家里去 我不要 老師不是說過了 操作盤哪兒拿哪兒放 我還要玩的 你不能串來串去的 你先去舀米 說完來推越越 哼 好吧 好吧 越越氣乎乎地回到位子上 楠楠也不高興地走了 姚老師看見這一幕 輕輕地走到楠楠旁邊 向她豎了豎大拇指 楠楠于是露出笑臉去玩自己的區域了 越越玩了一會兒 他東張西望地站起來拿著托盤隨手放在積木區的柜子上 走開了 姚老師看見了 但沒說什么 活動結束了 整理區域材料時 姚老師說 啊呀 這個家里少一個托盤寶寶了 你們幫我找一找 姚老師 我知道 托盤在這里 說完越越已經從玩具柜上拿來了自己剛才玩過的托盤 越越眼睛真亮 對了 托盤哪兒拿哪兒放 以后你們別忘了 越越縮縮頭 第二天姚老師將舀米的內容換成了給動物喂食 姚老師準備了三個層次的材料 第一層次給小青蛙喂食 嘴巴又寬又大 第二層次給小狗喂食 嘴巴比青蛙小一些 第三層次給小兔喂食 三瓣嘴最小 思思給小兔喂食 越越給小狗喂食 聽到活動結束的信號后 越越第一個將托盤放到思思托盤的位置上 剛好是昨天越越給姚老師時姚老師放的地方 后到的思思大聲說 這個是我的托盤寶寶的家 你拿開 剛才我就是從這里拿的 越越不肯 說完人蹲在柜子前護著托盤 其他正在放托盤的小朋友都圍了上來 天天說 越越 這個位置是思思的 你讓一讓嘛 不行 是我的 見圍上來這么多小朋友 很要面子的越越更加不讓了 桑桑想了一個辦法 思思 你放這個空地方 對 反正放在這里也好的 晨晨也插上一句 不行 老師說的哪兒拿哪兒放 說完用力一拉 越越人一倒 托盤里的米也跟著灑落一地 眼看要吵架了 這時在一邊觀察的姚老師急忙過來 小動物的家可不可以亂放 不行 他們都說是自己托盤里小動物的家 請小朋友想想 怎樣才能一看就知道 不會放錯家呢 這里畫個小青蛙 小狗 小兔就不會弄錯了 好 我們就做個標志 于是姚老師帶領小朋友對每個托盤做上標記 在對應的柜子上也做上同樣的標志 這樣就解決了托盤會放錯的問題 分析與啟示 1 在班級常規管理中 設置 值日生 對常規進行監督 有一定的作用 2 在班級常規管理中 可以運用及時獎勵的策略 給幼兒以肯定 樹立幼兒的信心 3 在班級常規管理中 教師可以根據觀察以及幼兒的特點 適時的采用正面引導法維護常規 4 在小班班級常規管理中 要充分利用具體的環境暗示的作用 5 在班級常規管理中 要盡量多的給孩子自己解決問題的機會 案例呈現 今天 正好是周五 幼兒園在每周五的中午都要安排大約2小時的工作會議 每個班級的主班與配班教師都必須參加會議 兩位教師離開自己班級去開會的時間段 正好是幼兒在午休室 寢室 的睡覺時刻 管理幼兒午睡的工作也自然交給班里唯一的成人 保育員阿姨 負責 午睡的時間對于某些幼兒來說總是那么漫長與 痛苦 所以 他們不自主地開始悄悄做起了小動作 包括偷偷玩藏匿著的小玩具 和其他伙伴聊聊天 吹吹牛 再來個手指游戲 直至高興地開始角色大冒險 可是 很不幸 保育員在關鍵時刻出現了 她當然不是來一起和幼兒玩耍這么幼稚的游戲的 她很生氣 于是 最普通而熟悉的懲罰教育手段一個接一個的嘗試效果 可是 今天 對于小輝來說 這些手段都失去了應該有的效果 怎么辦呢 我很難想象接下來敘述的事情真的是我親眼看見的 但愿我的眼睛是在善良的欺騙我 可是 你我的理性知道 這是真的在發生 保育員首先出現在我的 舞臺 中央 她手里拽著一條從午休室拿出來的屬于某人的被子 然后把它平鋪在活動室內一張矩形的桌子上 這是想要干什么呢 我的經驗思維讓我聯想到了一件事情的可能發生 那就是有個孩子尿床了 但是 對于中班下的孩子 這一點還是可疑的推測 也許是個能力略微薄弱的孩子吧 接下來 小輝出現了 他很小心翼翼的走到保育員身邊 是的 這樣的情景下 害怕是正常的表現 什么 保育員竟然讓那個可憐的孩子睡在墊了一半被子的桌子上 但是 小輝幾乎沒有表現出任何驚訝與反抗 而是很是自然地照做了 保育員隨之走進了午休室 中間來活動室看過兩次 我從未想過讓自己近似瘋狂的做同樣的事情 另外需要提到的是 那天的天氣有點冷 活動室的窗戶是開著的 我穿了一件短袖能夠感到一絲涼意 桌子的長度正好與小輝的身長差不多一致 桌子的寬度僅夠小輝向左或者向右轉一下 而且需要在有意識下轉身 如果真的睡著了 誰會精確的知道自己的身體會不會轉到桌子邊緣 然后 再一動 砰 值得慶幸 小輝并不可能睡著的 是我 多想了 案例分析 幼兒園無論是班級管理 還是行政管理 切忌官僚形式化 這毫無意義 反而浪費自己和他人的生命 如何抓好幼兒園班級常規的30條小經驗 1 區域活動結束時 放固定音樂提醒幼兒快速整理區域 2 積極運用音樂律動 組織幼兒上課 3 讓愛說話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起 把愛玩鬧的幼兒分開 4 上課時 有意識的經常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子 5 班級中的三位老師分工合作 配合默契 對待幼兒的態度和觀點要一致 行動統一 6 給孩子充分的 反復實踐的機會 反復去抓某一件事情 不斷的強化幼兒的行為習慣 在一日生活中 時時處處抓常規 7 多鼓勵調皮的孩子 幼兒老師要關注 關心所有的孩子8 用學過的知識感染幼兒 比如說故事 成語等榜樣事例 9 老師要不厭其煩地去說 去做 去引導幼兒 隨時告訴幼兒什么是對的 什么是錯的 10 示范法 讓幼兒與幼兒比較 樹立榜樣 互相學習 積極有效的表揚好孩子 樹立幼兒心中的幼兒榜樣 11 樹立教師威信 要經常抱抱親親孩子 12 家園同步配合 與家長溝通及時有效 做好家長工作 13 午睡時按流程操作 14 讓幼兒學會等待 謙讓 分享 15 上課時 用目光隨時與孩子交流 讓孩子知道老師隨時關心她 16 做任何事情之前 都要給幼兒講清楚活動規則 要求 17 教師多用豐富 形象的肢體動作 語言影響幼兒 18 進餐時 分組依次進行搬椅子 洗手 吃飯 要求安靜 19 教師以身作則 從坐 立 行 說等角度為幼兒做出榜樣 20 重點抓好個別調皮幼兒的常規 重點觀察 21 兒歌妙用 多用兒歌的形式 影響教育幼兒 22 多用游戲的形式 進行聽口令行動 23 在游戲中學習常規 24 粘貼 紅花在常規中起到重要作用 25 運用文學作品 促進規則養成 26 師生共同討論 制定活動規則讓孩子參與常規的制定 27 要求和規則應切合孩子實際 28 建立平等的師生關系 29 首先應開班級全體老師會議 共同制定出本班的常規要求 30 常規就要從小班抓好 且要和老師平時的一言一行相結合起來 從小事抓 從幼兒的吃 睡 玩中進行教育 對小班常規培養的幾點質疑 1 一個拉著一個排隊走 建議 教師在引導幼兒練習一個跟著一個走時 不妨先開展小組練習 然后再進行全班練習 為了幫助幼兒能整齊地排隊走 教師可要求幼兒先在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走 然后再到比較廣闊或復雜的地帶 如樓梯 練習 采取這種由易到難的練習方法有利于提高幼兒排隊走的速度 2 誰哭得厲害就抱誰 建議 哭鬧的幼兒可由保育員帶著離開活動室去室外進行安撫 這樣有利于減小哭鬧對其他幼兒的影響 教師對不哭的幼兒要多加表揚 鼓勵 贊賞 以加強正面影響 3 上廁所要跟老師講 建議 允許幼兒隨時