淺談中學英語口語教學隨著對外交往的日益擴大以及外語教學改革的不斷深入，大力強化英語口語教學已經成為有識之士的共識。但由于受傳統觀念的影響，現實中的中學英語口語教學仍然存在著認識滯后、語境匱乏、途徑單一等許多亟待解決的問題，導致啞巴英語現象普遍存在。如何來有效解決這些問題呢？筆者就此談一些粗淺的看法。1、準確把握英語教學規律 由于英語考試的成績牽動著每一個人的心，英語考試中筆試仍然占住絕對的權重，大家總是會有這樣的擔憂：口語方面花的時間太多了，筆試成績會下降。因此盡管教材更新了，教者還是我行我素，講的多、練的少，口語只有陪襯的份兒，語言學習的規律倒置，寫占據了絕對統治的地位，背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋等成了強化外語教學質量的唯一的途徑，口語訓練很少甚至根本沒有受到重視，本末倒置現象十分嚴重。再有一種誤區就是把口語訓練簡單化：盡管課課都做問與答的訓練，但內容僅限于課本上的原句，沒有真正意義上的思想交流，至多是變相的背書。這些問題出現的根本原因是在對英語教學本質規律的把握上存在偏差。英語同漢語一樣本質上都是一種交際工具，而交際主要的途徑主要是通過聽說讀寫來實施。但在交際的過程中聽說讀寫的作用和地位并不是完全一致的，他們的掌握與使用有著自身的規律。英語教學實際上是一種幫助學生學習掌握運用一種語言，人們在學習和運用語言的過程中總是先從聽、說開始，然后才是讀、寫，這是語言學習的客觀規律。英語教學只有認真地遵循這條規律才能走出事倍功半的迷途。從實用角度來看，也是“說”的作用大。學生最常犯的錯誤之一是詞形轉換：watch watchs, childchilds, havehaves, knifeknifes 許多類似的錯誤都是語法“規則”壓出來的，逐一糾正費時甚多，還破壞了授課的連貫性。這種“先污染后治理”陋習的形成主要是由于對口語練習的重要性認識不足。規則都是經驗的總結，學習者會加倍珍惜自己發現的規律。牽涉到詞組、句法時也是一樣：“Excuse me.”就不會誤為“Excuse I.” “Its a pleasure.”也不會錯到“Its a please.”的程度。錯誤的聲音容易辨別和修正；錯誤的寫法則不易被發覺，因而可能造成長期的不良影響。在教學計劃從容實施的過程中，教師沒有必要時時“指點迷津”。2、積極營造英語語言環境 營造英語環境，就像給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是非常必要的。 首先，優雅的英語視聽環境，大量的信息輸入，對人產生同化作用，耳濡目染，潛移默化。同時能充分調動學習者的積極性和創造性，每個學習者都在裝點這個環境，又反過來受益于它，強化學習動機，就會促進這門語言的快速掌握。其次，為學習者提供實踐基地，增加信息的輸出機會。學以致用，學然后知不足，用然后知其樂。再次，可以強化英語意識，訓練英語思維，促進英語語感的盡早形成。這是學習英語的根本。還有，可以促進素質教育，提高中學生的英語素質和交際能力。 營造英語環境時要注意：既然是模擬英語環境，就需要一個較長的過程。首先從小范圍入手，再到較大的范圍，并逐漸縮小漢語的比例。使用英語是一個從緊張、害怕到逐漸習慣，從說得少到說得多，從錯誤較多到錯誤較少，從英漢心譯到直接理解表達的循序漸進過程。其次，鞏固課堂所學知識技能，適當加寬，以求實用。再次，低年級從聽說入手，適當進行讀寫訓練；高年級從筆頭口頭結合到口頭流利表達，同時通過大量閱讀，深化內容，提高水平，增長見識，聽說讀寫，不同階段側重點不同。最后，在各種活動中，應讓學生感到樂在其中，同時體會到英語的實用性，還得到人際關系、文化背景，以及話語的得體性等方面的實用知識。具體做法可以是：1、課外讀書比賽。2、課外聽力訓練。3、設立校內筆友信箱。4、模擬對話。5、講故事、報告新聞、英語口語比賽。6、戲劇表演，并擇優錄像、錄音。7、作文交流。舉辦學生習作展覽；編印習作小報；鼓勵筆友通信。8、英文歌曲、游戲。9、與外界開展多種形式的口筆頭交流。 在營造營與環境時需要特別注意幾個問題：1、時空密度適宜。覆蓋面循序漸進，保持經常的新鮮感。防止對已經建立起來的硬環境產生麻木感，視而不見，充耳不聞。2、力求口語情景生活化，視聽讀寫材料多樣化。3、要持之以恒，防止一曝十寒，也要防止形式主義，應付檢查，敷衍了事。另外，對于口頭筆頭練習，不可厚此薄彼。只求能說會道，卻不能讀寫，無異于文盲；只善于書面語，卻聽不懂說不出，無異于聾啞人。4、防止中文式的洋腔洋調(Chinglish)，在低水平、甚至錯誤英語的層面上重復。遇到典型錯誤，也要及時總結，避免以訛傳訛。這就需要英語教師經常跟蹤、發現并巧妙地糾正。還有說話的得體性問題，則更需要慢慢領悟接受。3. 科學消除學生心理障礙幫助學生克服心現障礙，首先要清除學生對英語的“恐懼感”，培養學生的興趣。在教學當中，英語教師的語言要生動、幽默，從而誘發學生的學習興趣，使學生感到有趣、有奇、有感，從而產生強烈的求知欲。對于成績好的學生，教師對他們的積極參與和高分要給予肯定，同時又要幫助他們如提一些簡單的問題，回答時給予提示，回答后要提出贊揚。如提問“Whats the date today?”如果學生答不出，老師可以說出中文，然后讓學生用英語說出。還不行的話，老師可以說：“Lets help him.”然后全班同學說出來，再讓被提問的學生重復。之后老師要做出“Yes, good”, “Very good”之類的表揚?？傊趯W習上給他們特別的關注，讓學生感覺到老師是愛每個學生的從而提高他們的學習興趣。 在口語教學中，教師要始終采取熱情鼓勵的態度，幫助學生成為“成功者”。我們每個人都渴望成功的喜悅，特別是小學生，我發現在口語課上若得到過全班表揚的學生，特別是那些平時不太愿意開口的學生，某次表揚會是他英語學習過程中一個不小的轉折點。曾記得有位女生，平時即使知曉也不愿意回答。有次她破天荒站起來背誦二十六個字母，我對她流利的口齒，標準的發音大大表揚一番，還要全班同學向她看齊，以后不管哪節課，