外國詩二首 導學案有人將詩人比成是自由的精靈，藍天下展翅翱翔的云雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學習一位詩人在社會暴力的摧殘下茍且偷生時唱出的一首悲歌信天翁。二、學生朗讀并整體感知作品，教師指導作理性上的整體把握1學生采用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。2師生共同討論朗讀本詩的情感方法屬于低沉郁憤一類，并指導學生通過把握節奏和旋律來品讀詩作。3教師展示設計的思考問題，引導學生從整體上思辨感知詩作。（1）課題為“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內容來看，它是一種什么事物？討論后明確：詩的第一節中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節又寫它“往日何其健美”，第四節又稱它是“云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。（2）各個詩節的大致意思是什么？誰能概括？學生討論，教師提示：第一節寫信天翁成為船上各類人的玩物；第二節寫信天翁在船上的笨拙卑劣表現；第三節寫信天翁備受水手們的凌辱摧殘；第四節點出信天翁的命運類似于詩人。（3）“信天翁”與“詩人”意象是什么關系？由此對此詩的總體特點有何認識？討論后明確：詩作的第四節中寫道，“詩人啊就好像這位云中之君”，作者在用信天翁象征詩人的形象。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統應稱為詠物詩，它托信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即托物言志。4介紹本詩的寫作背景。課前有簡單的作家介紹，讓學生閱讀以形成初步印象。提問：作者為什么對社會不滿？明確：（1）社會歷史原因：他生活的那個時代頹靡之風盛行，18世紀的大革命后帶給人們的并不是美好的現實，而是丑惡的謊言蔓延，世界顯得荒謬，人們普遍感到“上帝死了”。一些先覺者則以揭示和表現世界的丑惡、罪惡和病態來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環境之中，并成為現代主義的先覺者。（2）個人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰郁的暗影，從而形成了他成年以后的“永遠孤獨的命運感”。5把握本詩的主旨大意。討論后明確：批判那些庸碌而滿懷惡意的社會庸眾；不滿、哀嘆、自嘲自身的命運及人生處境。三、深入細部研讀作品重點探究、難點突破1研讀第一節提問：詩人在這一詩節中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關系是怎樣的？明確：（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。（2）“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴著旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進”。（3）信天翁是海上的飛禽，讓水手捉住開心取樂；信天翁則“懶懶地追尋陪伴著旅客”；他們共同的載體“船是在苦澀的深淵上滑進”。提問：詩節第二句說“捉住信天翁”，為什么還要補上一句“這些海上的飛禽”？明確：強調信天翁有自己獨立自在的生存空間。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情愿逆來順受。2研讀第二節提示：利用關聯詞語“一當就”體會作者的用意。明確：強調信天翁一旦離開自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，連它的雙翅也失去了效能，顯示了海闊天空對信天翁的重要性。3研讀第三節。提示：通過關鍵場景把握詩節主旨。要求學生發揮想象描繪出所述場景的情節過程。提問：前兩句敘述完以后用了感嘆號，作者嘆什么？明確：信天翁的隨緣聽命、自甘墮落，詩人很憤慨地譏刺它“丑陋可笑”；當然也有對造成這個海之驕子不幸命運的環境的憤怒譴責之意。提問：在詩節的末尾，作者對水手們的表現也用了嘆號，意在表達什么情感？明確：表達了作者對這些無聊庸俗水手表現的極其厭惡和憤慨之情。4研讀第四節提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。提問：“詩人啊就像這位云中之君”，點出詩人與信天翁二者之間具有相似點，作者對這些相似點是從哪個角度來概括的？明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒于暴風雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂著長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。提問：結合第一詩節把握全詩意象的象征關系：現在詩人說信天翁象征了詩人，那么其他形象又象征了現實社會中的什么呢？明確：折磨信天翁取樂的水手象征了世俗社會中那些庸碌而滿懷惡意的群眾；旅客則象征了世俗社會中那些普通的群眾；信天翁飛翔的海上天空則喻示著詩人的自由精神世界；船則象征了現實世俗社會。提問：信天翁是詩人的化身，如何理解第一詩節中“它們懶懶地追尋陪伴著旅客”這句詩的含義？明確：這里顯示的是詩人和現實生活、和麻木殘忍庸眾之間的關系：詩人既深知自己與大眾之間的對立，又無法脫離庸眾，并且必須“追尋陪伴著”庸眾。提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？明確：這表明了詩人對整個現實世界和社會的基本看法，詩人認為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸眾的悲憫情懷，也表現了詩人對現實社會的絕望心理。四、總結提升，宏觀把握提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什么作用？（本題意在引導學生理解詩人的獨特構思）明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻并不以信天翁為中心進行正面描述，而是先寫水手們的活動，在水手們的活動中對信天翁進行了側面描寫。這樣寫一方面突出了信天翁的被動和無力因為它是作為水手們的獵物和玩物而出現的，另一方面突出了水手們的麻木不仁和把自己的歡快建立在別人的痛苦之上。（借主動者寫被動者，以被動的方式寫信天翁）提問：從第三節的場景體會其寓意是什么？明確：表現資本主義社會中的庸眾們麻木、冷酷、殘忍的人性，把自己的快樂建立在杰出人才的痛苦之上。提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸眾對于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時也對蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。提問：本詩旨在表現詩人在那個社會中的命運和感受，為什么不直寫，以信天翁為抒情對象，有什么作用？明確：在詩歌創作中塑造藝術形象，通過形象的命運來再現詩人自己的命運和感受，讓讀者覺得形象可感。五、藝術手法的總體感知1對比手法是本詩在敘述描寫時使用最突出的表現手法。明確：不同形象之間的異質對比：信天翁和水手們；同一形象的不同場景下的對比：在海闊天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之間的同類對比：信天翁和詩人。2托物言志手法在本詩中的具體運用。詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現，意在刻畫其內在心理，通過信天翁的心理再現了詩人的心理他對自身命運的審視和對所處社會的認識。六、對比鑒賞，遷移提高將下面這首詠蟬詩與信天翁進行對比，分析一下中外詩歌藝術手法和藝術風格的異同。蟬（唐）虞世南垂（蕊）飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。參考答案1形象的審美特質：蟬表現作者理想中的理想人格