初等教育專業學生論文寫作能力的培養分析的論文 論文寫作能力是大學生學術研究能力的重要組成部分也是專業學習效果評價的一個重要指標學生的專業思想、專業知識、邏輯思維以及語言表達等各方面的能力可以通過學術論文集中體現出來初等教育專業學生的專業發展方向多為小學一線教師、教育管理崗位對教育現象的觀察與思考成為專業發展中必不可少的重要環節隨著基礎教育對教師反思能力訴求的不斷加強論文寫作能力的提升成為小學教育工作者職前培養過程中的重要一項 一、初等教育專業學生論文寫作中存在的問題及原因 1.專業視野窄專業視野是個體在學習專業知識的基礎上對本專業所研究內容、范圍的整體把握和認知是學生進行學術研究的基礎也是論文選題的前提初等教育專業的培養目標是小學教育工作者專業學習以及論文選題的范圍也以義務教育16年級為主由于理論課程的教學多以講授為主實踐教學環節缺位學生在近三年的學習中形成了只聽不想的學習習慣然而課堂教學的內容畢竟有限在缺乏對專業現實和前沿研究關注的情況下學生的專業視野被局限在幾門課程、幾本教材之中這也導致了選題時的扎堆兒和題大 2.分析能力差專業視野決定了論文題目的選擇而分析能力則直接影響著文章結構的建立初等教育專業學術論文的寫作范圍多以小學教育實踐中某一教育現象的理解與分析為主發現問題分析問題解決問題是常規思路也是論文結構的整體框架學生在實踐中往往發現了很多問題但是在問題梳理的過程中卻顯得力不從心有時無法發現現象間的聯系有時舍不得丟棄無關的事例還有時難以分析出問題中折射的教育學、心理學知識簡單的問題堆砌導致珍貴的第一手材料無法發揮應有價值影響了文章的整體質量 3.語言表達亂語言表達混亂是學生論文寫作中的又一問題這種混亂一方面表現在句子間的邏輯關系也就是通常所說的前言不搭后語源于邏輯思維的不清晰另一方面表現在書面語的過度口語化即基本專業詞匯和學術用語的表達不到位導致學術文章成為教育隨筆、日志無從考查學生的專業水平和學術修養 二、提高學生論文寫作能力的途徑 1.改進課堂教學形成問題分析能力問題分析能力的形成并非一朝一夕之事在教育學、心理學、班級管理等專業課程的教學中教師可以通過各種情境有意識地培養學生的分析能力在此過程中應避免兩種不合理傾向:一是放羊式教學即沒有目標、沒有導向的盲目自學這種方式會使學生產生茫然感所學知識零散、無系統尤其是面對沒有自主學習習慣和方法的大學低年級學生更應避免這種方法的使用二是滿堂灌式教學這類教學方式往往成為誤解高校課堂要保證課堂容量的體現教師誤以為將自己知道的有關知識全部傳授給學生就是倍盡職守但卻忽略了學生的接受能力剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會可見合理的課堂教學應在學生理解相關知識的前提下為學生呈現問題情境和問題解決的線索引導學生根據現有知識分析問題鼓勵學生從不同的角度出發提出多種問題解決的方法這樣的課堂教學不僅提高了學生的學習興趣更有利于培養學生獨立思考、合作學習的意識與能力為今后的論文撰寫提供基礎 2.分層閱讀培養專業敏感性充足的課內閱讀與課外閱讀是論文寫作的保障初等教育專業涉及到的專業理論課程大概在30門左右每門課程配有一本指定教材然而30本教材的閱讀量遠遠無法滿足學術論文寫作對學生提出的要求在實踐中掌握基本的語言表達方式、技巧與了解本專業的研究動態和趨勢缺一不可教育類專業著作的廣泛閱讀是學生提高學術修養水平的必經之路通過系統的閱讀學生能夠了解多種教育思想的優劣感受不同教育模式的特點一系列的專業書籍還可以幫助學生形成敏銳的洞察力發現教育問題分析教育行為尋求解決策略從整體上理解和把握課堂中學到的教育理論并在實踐中融會貫通與專業書籍相比專業期刊具有熱點集中、內容豐富、篇幅短小等特點學生可以在瀏覽中了解到專業研究的現狀和趨勢對拓展視野、啟發思路大有裨益教師可以根據學生的實際情況將期刊進行簡單分類如:理論性較強的期刊和實踐性較強的期刊學生可以根據自身需求有選擇性地進行閱讀為了幫助學生更有興趣、更有效地進行專業閱讀我們提倡分層閱讀即根據初等教育專業的課程設置為學生推薦相應層次的閱讀材料例如:為剛人學的同學推薦窗邊的小豆豆教育故事可以幫助學生初步了解應然的小學教育激發學生的閱讀興趣逐漸形成閱讀習慣;當學生接觸過教育學、心理學的課程之后可以為他們推薦愛彌兒、林哈德與葛篤德等書籍教育小說中滲透著諸多經典的教育思想會對學生專業思想的形成產生積極作用;待學生學習了班主任工作及各科學科教學法之后建議學生瀏覽班主任工作、竇桂梅與主題教學對于興趣濃厚的學生教師可以推薦其閱讀課程教材教法等專業期刊 3.分模塊練習提高語言運用能力如何將想法轉化為語言怎樣把口語轉化成書面語這是學生在論文寫作過程中遇到的最普遍的問題對語言的把握與學生的原有的語文基礎有關也和平時的訓練密不可分在平時的練習中教師可以幫助學生將學術論文寫作這個總目標分成結構、摘要、具體表述等若干子目標逐一進行練習有效降低了學習的難度布魯納在闡述發現學習的益處時指出通過發現例子之間的關系而學習一個原則比起給予學習者這一原則的分析性描述更能激發學生從學習過程中得到較大的滿足而且學習效果更好以摘要的寫法為例教師可以為學生推薦若干篇優秀的專業論文讓學生在閱讀之后思考文章內容與摘要之間的關系自己總結出摘要的寫法教師可進行針對性補充;然后讓學生為沒有摘要的文章撰寫摘要通