物理高效課堂教學模式探討所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。教學效果可以從以下兩個方面來體現： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。 二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。我校目前的學生現狀：1、學習興趣不濃，學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子。2、信心不足，自暴自棄。由于學習成績差而產生自卑感 ，加上外界壓力，如老師的批評，家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，他們對考試抱一種無所謂的態度，他們認為爸爸媽媽對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。 3、意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優越，從小嬌生慣養，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師輔導，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。 產生厭學心理主要有以下幾個方面原因： 1、學生本身的智力因素和非智力因素是導致厭學心理產生的內在原因。厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力都不會太高，他們反應遲鈍，記憶速度慢，對問題總是不能舉一反三，特別是從小學升入初中后，學科門類增多，學習內容加深，學習適應不良現象尤為突出，還有相當一部分學生則是由于非智力因素、興趣、動機、意志等方面的原因。 2、不良家庭、學校、社會教育產生的負面影響是導致學生厭學情緒產生的外在原因。 （1）過重的學習負擔是產生厭學心理的重要原因學習是一個循序漸進的過程，有其自身的規律，有的家長望子成龍心切，撥苗助長，他們只重視孩子的分數，只看成績名次而不顧孩子實際智力水平和心理特點，不考慮孩子的可接受性，學習精力和愛好，仿照體育訓練中大運動量的做法，讓孩子 彈鋼琴，練書法，學畫畫，上外語、數學輔導班，做大量課外題。搞得孩子身心整天處于疲勞狀態，在難于承受的重壓下，學生如何以學習為快樂呢？孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學，久而久之把本來饒有興 趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。 （2）缺乏必要的輔導和關心是產生厭學心理的主要原因廠辦校學生家長收入比較穩定，生活有保障，由于家長在廠里從事繁重的工作，回家又要忙于家務很是辛苦，所以晚上或節假日總想好好休息，調整自己，打麻將、跳舞、下棋、釣魚成了他們的業余愛好，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對孩子嬌生慣養，生活上照顧無微不至，孩子養 尊處優，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，而學習上又無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子 怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。 (3)考試焦慮、學習壓力，是產生厭學心理的直接原因當前學校中頻繁地進行考試，排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導致學生學習興趣降低，出現厭學心理的直接原因。學習成績差的學生經常受到冷落、批評、指責，他們很少受到表揚、鼓勵、關心。一旦超出其心理承受能力，就與老師感情淡薄，產生逆反心理，不喜歡上這個老師的課，不喜歡這門學科，對這門學科就產生厭學心理。 (4)課堂效益差是產生厭學心理 不可忽視的原因另外有的教師，教學方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂、加課，給學生布置大量的課外作業，使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，出現厭學心理。可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學心理的對策，筆者根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。 1. 創造成功機會，滿足學生高層次需要信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創設成功機會，滿足學生高層次需要，厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當地降低學習要求，創設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。 2. 利用多種途徑，培養學習興趣興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，學習動機的表現之一就是對學習內容的濃厚興趣，它是學習的一種內部動機，興趣一旦被激發，學習就會對某些對象給予優先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學習上，它表現為學生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味，甚至廢寢忘食。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。它可以從以下方面著手： （1）進行學習目的教育，樹立遠大的理想將學習目的的教育與理想教育相結合，召開故事會，介紹一些名人奮發讀書的故事，開主題班會，如：“美好的原望”、“二十年后來相會”，教育學生把個人理想與祖國利益緊密聯系在一起，展望社會發展對人生的知識要求，使學生明確學習目的，端正學習態度，自覺刻苦學習。 （2）開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識。 3. 提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生中學教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄象等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，如：學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。 4. 爭取家長配合，形成教育合力家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子 的影響，作為學生來講，要通過家長學校、家長會、訂家教周刊等形式向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，并大力宣傳優秀家長的身教言教并重，自身如何熱愛學習的事跡，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學心理。 總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。 在非重點中學，初中生厭學現象比較普遍。厭學之風日長，不但使家長茫 然、教師憂慮，而且帶來諸多社會問題，其后果將十分嚴重。 初中生厭學的原因是多方面的。首先，從學生自身來看，巨大的思想壓力 和精神負擔使他們難以承受，久而久之便對學習產生厭煩情緒。多數學生家長 “望子成龍”企望過高、要求過嚴，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家 里也的不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種氛圍壓得孩子喘不過氣， 日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。 其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女“第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們湖涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長認為，送孩子上學是義務教育的規定，孩子學差學好全靠學校； 有的家長不但不重視子女的學習,反而經常在孩子面前做“經商致富”的宣傳, 分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至 草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學習。面對學生厭學現象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正 學習態度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出 來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持 身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。在非重點中學，初中生厭學現象比較普遍。厭學之風日長，不但使家長茫然、教師憂慮，而且帶來諸多社會問題，其后果將十分嚴重。初中生厭學的原因是多方面的。首先，從學生自身來看，巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，久而久之便對學習產生厭煩情緒。多數學生生長在“望子 成龍”的企望之中，這種氛圍壓得他們喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒 便會油然而生，進而形成一種與家長、老師“對著干”的逆反心理。其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的初中生在耳 濡目染中受到到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女“第一任家庭教師”角色，在教育子女上，他們糊涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長認為，送孩子上學是 義務教育的規定，孩子學差學好全靠學校；有的家長不但不重視子女的學習，反而經常在孩子面前做“經商致富”的宣傳，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學習。面對學生厭學現象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。作為家長，要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積 極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，專心致志地投入學習中去。家長對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。為配合五河縣教局開展打造高效課堂活動，特制定張集中學物理學科高效課堂模式，僅供本學科教師試用。一、課前預習 （ 明確目標、以標導學）1、根據上一節教師布置的預習提示，建議以學案形式呈現。2、指導學生根據“學案”閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并作出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。3、在自學基礎上，完成學案中的問題。此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。二、交流質疑 （情境導學，喚醒思維）1、小組內或全班面前展示學到了什么，有什么疑惑。2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解。三、典型講解： （精講適練、突出探究；）1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。四、自主學習 （ 及時反饋，分層巡批）1、下發導學提綱，學生根據導學提綱對本節的知識點進行綜合與分類（分組進行）。2、每四人一組根據教師下發的導學提綱進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。3、教師巡堂指導。五、課堂鞏固： （規范作業、強化監控）練題導思：分層次完成導學提綱中的題目，要求：1、獨立完成基礎知識點2、交流討論完成綜合點、難點3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。六、知識檢測與矯正： （有效反思，提升自我）1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員師生互動。3、教師訂正出現問題的知識點。注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。二、課堂模式的設想探究性學習的教學程序一般為：“提出問題（教師）啟發探究（學生活動）引導釋疑（教師）拓展創新（運用知識解決實際問題）”，學好物理，對高中生來講都是很頭疼的，其中物理學科由于內容多難度大，使得不少學生望而卻步，加之高中學生過重的學習負擔，只有挖掘出潛在的學習動力和提高教學效率才能使物理教學走出困境。另一方面，通過問卷調查發現，多數學生不喜歡在課堂始終被老師牽著走，使自己自主學習的能動性不能被激發出來，他們渴望在課堂上討論交流，動手實踐，展示自我，使物理課堂成為自己享受成功舞臺，真正成為課堂的主人。其中“2422”學導式物理教學模式作為高二物理備課組課題研究的重點，核心就是學生的“自學”+教師指導下的“導學”，導前學、學中導、學導結合、學以致用。“自學”指沒有教師指導的學生自主學習，自學內容既包括教材上的知識和技能、過程和方法，又包括教材以外的相關教學資源和必要的知識準備，使學生學會自主學習，在這里為學生配有導學學案，昌樂一中的學生可通過自學掌握30%的知識，根據我校學生的實際情況及物理學科的特點，估計攸縣一中的學生可通過自學掌握約20%的知識，其中概念型的探究課可超過20%，習題型的探究課超過20%。這就是模式中的“2”。高效課堂的課堂結構分為：科學熱身探究學習探究例說探究訓練。科學熱身也就是預習，人人追求展示的精彩，而展示的精彩來自于充分的“預習”！沒有預習就根本不會有精彩的展示。當然，關于展示，不僅是面子問題，我只從一個方面啟發大家，并且回答高中生會比初中生更在意“展示”。當然，預習什么？怎樣預習很有技巧。目前學生的預習只是把教材看一遍，在把黑體字和有關公式作標記，因此，在預習上的檢測題作文章，導學案預習上的檢測題要體現出整堂的思路。圍繞教學生“學”，導學案的作用就這樣凸現出來了。探究學習，據教學目標要求和學生的特點，精心積極地加以指導和引導，精心設疑引導學生討論，捕捉課堂上動態生成的教學資源引發思維的碰撞，在教師的引導下的進一步學習。為達到導的適度、適時、準確，導出精彩，教師一改過去找來教材、參考書寫“教案”的傳統,變為設計“學案”,即設計如何引導、啟發、幫助學生自主學習，對學生的自學、教師精講點撥、課堂討論及學生自主展示的內容及操作細節都進行詳細謀劃。這樣一來，無論在課上還是課下，都把學生自主學習、合作探究放在首位，教學的重心從“教”轉移到“學”上來。由于強調自主學習，課堂上教師積極鼓勵學生勇于發表自己獨到見解,富有懷疑精神。而學生在展示的過程中收獲了自信，享受了快樂，從而對自主學習投入更大的熱情，學生自身潛能的開發也成就了課堂的高效率。為使學生都能積極地投入，并且長久保持自主學習的熱情，成立6人的自主學習小組，將個人的學習成績與小組總成績掛鉤，使小組間形成競爭態勢，促進小組成員在學習上相互幫助，形成強烈的團隊意識。另外，學生考核徹底地改一卷定成績為學習全程考評,將學生在課堂上的積極展示的成績進行量化統計，將這種成績作為學生的學習能力，按照一定的權重計入學習檔案中，這樣，將對學生的學習評價滲透到每一節課中，根據個人和小組的成績平出自主學習先進個人和自主學習先進小組。在這種課堂導學