對數學作業的批改，我們習慣于用“”“”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“”和“”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。一、指導方法，激發興趣 ，強化動機當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。二、積極引導，拓寬思路，自主創新評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新 。利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。三、嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。學生作業做得又對又好,除了打上“優”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。實踐證明，數學作業批改中使用評語,可以彌補“”“”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。她有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。作業評價是教學工作中不可或缺的一個重要環節.讓作業評價煥發出人文魅力,這是課改對我們提出的要求.如何激勵學生認真完成作業,及時訂正作業,并充分享受到作業成功的樂趣,筆者想就此問題談幾點體會。 一、用“?”代替“?” 一個“”也許不能向學生傳遞多少溫情,但一個“?”卻可以帶給學生不少冷漠.看到“?”,就不禁使人想起那些將要被槍斃的“囚犯”,學生很可能想到無路可走了.如果用“?”代替“?”,那么“?”像一位循循善誘的老師,學生看到它,就不會因做錯題而失去信心.相反,學生會從中領悟到老師的良苦用心,就會自覺思考,改正錯題.這種帶有人情味的評價有效地保護了學生的自尊心,培養增強了師生間的信任度. 我們知道,大多數學生很難將作業做得既整潔又正確,而且缺少主動改錯的習慣.但每個學生都希望得到贊揚和鼓勵,都希望自己成功.所以,幾乎每個學生拿到作業本,都會看老師的評價.如果每次都是“?”,他們一定會心灰意冷,破罐子破摔.怎樣才能讓差生體驗到成功的喜悅呢?蘇霍姆林斯基告訴我們:“教師在評價學生作業時,任何時候都不要急于給學生打不及格的分數,請記住,成功的歡樂是一種巨大的精神力量.” 二、用幾個評價代替一個評價 過去評價學生作業,不管是對差生,還是對優生,都用一個標準去衡量,結果優生覺得標準偏低,滿足不了他們的求知欲,而差生感到要求太高,即使付出努力,也得不到好的評價.為了改變這種狀況,我們試著用幾個評價代替一個評價,收到了較好的效果.我們的做法是對正確、整潔的作業，打大個大“”，對正確而字跡潦草的作業打個小“”，對錯題打“？”，對錯題中錯的主要地方用“O”圈住，或打上“”，提醒學生注意，讓學生知道錯在何處，該怎樣改正當學生把作業改正后再交上來時，會得到一個大“”并加一個“！”我們從差生臉上露出的笑容中，看到了差生體驗到了成功的樂趣 三、用“假如”式評語代替“差”或“重做” 教師對作業的評價一般分為兩個部分，先是對每道題給予評價，然后在作業末尾進行總評總評中，要盡量避免諸如“太差”、“不認真”、“重做”等刺激性語言的出現，而要盡量通過一些委婉激勵性的語言，鼓勵學生進步如學生作業正確只是書寫潦草，可以這樣評價：你作業的正確率很高，假如把字寫規范些，那就會錦上添花如學生字寫得很認真，可惜錯題不少，可以這樣寫評語：作業整潔美觀，假如作業時認真審題，你一定會做得很棒如果差生的作業比上次做得好，老師可要抓住機會給予鼓勵：有進步，望更上一層樓！或者來一句“老師對你的進步表示祝賀！”。對平時寡言少語而影響了