如何有效提高課堂教學(xué)效果的高等教育論文 論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)讀講練 論文摘要:為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，切實培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，課堂教學(xué)中教法和學(xué)法的研究尤為重要。 通過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下提高課堂教學(xué)效果“五境法”。 一、巧入“意”境，事半功倍 每學(xué)一篇新課文都需要導(dǎo)人，導(dǎo)人課文所用的時間雖然不長，但不能小看了它，因為良好的開端是成功的一半。如何將學(xué)生在課間十分鐘散放的心收回到課堂學(xué)習(xí)活動中來，這需要老師精心設(shè)計精彩的導(dǎo)語，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的開端和背景，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動起來。導(dǎo)人的方法有許多，如故事導(dǎo)入、影視圖像導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)人、懸念導(dǎo)人、解題導(dǎo)人等。如教學(xué)開國大典時，先放映一段開國大典中的精彩片斷，學(xué)生很快直觀地感受到開國大典場面的壯觀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。 二、創(chuàng)設(shè)“問”境，以讀代講 葉圣陶先生說“不忽略討究”又“不忽略吟誦”，是說語言文字訓(xùn)練和讀的訓(xùn)練應(yīng)融為一體，即“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)重在讀;以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，讓學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但要充分發(fā)揮讀的功效，真正起到“以讀代講”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，一定要精心設(shè)計，要有針對性，要有啟發(fā)性。例如我的伯父魯迅先生一課，針對學(xué)生特點，我提出了:我是誰?我的伯父是誰?在課文中找出伯父的話。伯父的話是什么意思?問題有簡有難，適用于不同層次的學(xué)生，可以使他們對自己充滿自信，個個爭先發(fā)言。對于特難的問題教師不能任學(xué)生苦思冥想而應(yīng)抓緊時間進行適當(dāng)點撥。如:為了理解伯父與“我”談笑時說的話，我給學(xué)生介紹當(dāng)時的社會情況，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實來理解書中的句子。這樣有啟發(fā)的講解，使學(xué)生較易解決難點。另外，學(xué)生通過教師的提問能舉一反三，學(xué)有所悟，并大膽地用自己的話說出來，切切實實地提高了語文課堂效率。 三、重視“練”境，總結(jié)學(xué)法 語文課的重點落在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練上，“訓(xùn)”指的是教師的設(shè)計、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和必要的講解。“訓(xùn)”的目的是為了會練，練好，離開指導(dǎo)“練”這個目的，“訓(xùn)”就毫無意義。教師應(yīng)創(chuàng)造以“練”為主環(huán)境，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則。同時，要求學(xué)生總結(jié)在訓(xùn)練過程中所用的學(xué)習(xí)方法，記憶并且會運用，以解決同類問題。如教落花生一課，利用“層層剝筍”的方法，抓住了文章的重中之重，在學(xué)習(xí)的同時隨機教給學(xué)生“看詳略、看內(nèi)容、看目的”三種分清文章主次的方法，讓學(xué)生應(yīng)用方法找出主要內(nèi)容之后，并能說出為什么。既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀的能力，同時也學(xué)到了方法。 四、帶入“情”景，陶冶情操 情境教學(xué)在我國已不是一個新的課題，早在1978年李吉林老師就在語文學(xué)科教學(xué)中進行了探索。至今，情境教學(xué)被廣泛地運用著。在作文教學(xué)時，進行語言交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文，作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。筆者常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說:“當(dāng)學(xué)生的表達欲望被激發(fā)起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。”在當(dāng)解說員，寫通訊報道的說寫訓(xùn)練中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的: (黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。)。 師:現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個隊參賽的，各有幾名隊員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。 (3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。)師:誰把剛才看到的說一說?生:今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊，每隊有三名隊員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊獲勝。 師:說得不錯我來介紹一下同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔(dān)任然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況。 五、利用“體”境，增強效果 “體”指體態(tài)語言。教學(xué)中，教師往往只注重與學(xué)生的有聲語言交流，卻忽視了一個重要的信息傳輸渠道體態(tài)語言的交流。 體態(tài)語言是利用身體的動作來傳遞信息的無聲語言。營造恰當(dāng)?shù)捏w境，對提高教學(xué)效果起著不可磨滅的作用。通常使用的體態(tài)語言有面部表情，手勢語與姿勢語。美國心理學(xué)家艾帕爾梅拉別克思在怎樣識別形態(tài)語言一文中引用了以下公式:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語。可見體態(tài)語言可增強學(xué)習(xí)效果，起著有聲語言所不能起到的獨特而巨大的作用。體態(tài)語言熔鑄了教師的情感，更容易使學(xué)生受感染。所以，教師在教學(xué)中體態(tài)語言的運用顯得十分重要。 眼睛，是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具;臉面是心靈之鏡，教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理接觸交流的重要“外顯點;手勢具有形象、鮮明、醒目的特點。手勢與講課內(nèi)容配合恰當(dāng)，能化抽象為形象，從而收到事半功倍的效果。但教師的體態(tài)語言應(yīng)協(xié)調(diào)，使得整個動作銜接自然，輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學(xué)生一種和諧的美感，這樣整體優(yōu)化，