育嬰師教案 國家職業資格四級 第四單元教育 第一節教養環境規劃與玩具 對嬰幼兒來說 1 父母是第一任老師 2 家庭是嬰幼兒接受教育和養育的主要課堂3 而玩具則是他們的教科書 4 嬰幼兒的教養內容 A 滿足嬰幼兒生理需要為前提 如飲食和睡眠 B 以培養嬰幼兒良好生活習慣為目標 指有計劃的安排好生活 活動 運動鍛煉和游戲活動 在每天的生活中規定具體的時間 便于嬰幼兒建立良好的習慣 也便于育嬰師的工作 C 以促進嬰幼兒全面發展為根本任務 具體是說就是生活 學習 游戲 和運動等 嬰幼兒的教養內容 包括 1 生理需要 滿足睡覺飲食 2 智力發展需要 如說話 聽力視覺訓練 身體肌肉 本體感覺 感覺訓練 3 社會性發展需要 如與人交往 嬰幼兒必須在所有的這些需要得到滿足后 才能得到全面發展 而這些活動必須在一定場所里完成 對嬰幼兒來說這個場所就是其居住的家庭 如何設計家庭教養環境呢 1 家庭教養環境的設計與利用 家庭教育環境規劃的原則 第一區域相對固定 依據 固定不同區域該干什么 a 有利幫助嬰幼兒建立良好的動力定型 b 在規定區域從事固定活動 保證活動持續 有效進行 例如 桌子邊上是吃飯 搭積木 拼圖片等的場所 廁所是洗澡玩水的地方 客廳是可以做游戲的地方 c 便于整理和管理 d 有利于良好習慣的形成 2 設置固定標志物 盡管可能有嬰幼兒的專用房間 但是無法把全部活動放著這個房間里 而且一個家庭中不可能全部的用于嬰幼兒活動 因此這里指 利用日常生活的設施 給予改變和利用 就餐區域 一把架高的椅子 寶寶一看就知道吃飯時間到了 玩水區域 盥洗室 里面可以掛一個網兜 放一些水上的玩具 閱讀區域 書桌邊上放個紙盒 里面放上書 磁帶 邊上放個錄音機等 運動區域 鋪上毯子 放幾個玩具等 3 提供獨處的區域 解釋 嬰幼兒的發展既要遵循他們自身發展的規律 也需要給予他們獨立活動 獨立思考的時間和空間 比如 1 游戲時 不被干擾 2 3 4個月的嬰幼兒會把手移到眼前不停的看 或一個人咿呀發聲 3 母親離開時 可以安排安全適宜的角落供寶寶獨處 4 會爬的嬰幼兒可在家開辟一個安全富有探索性的角落或場地 其中可以放一些他們喜歡的玩具 誘導孩子活動玩耍 穩定嬰幼兒的情緒 規劃好的區域 并不是嬰幼兒玩具堆放處 也不建議把所有的玩具同時呈現出來 這樣反而容易分散孩子的注意力 就像小時候讀的課文 小貓釣魚 分散注意力 合理的方式是 根據孩子的不同階段的發展 提供有限的 合理的玩具用品 經過一段時間后 再增加充實 每次游戲后 還有教育孩子分類裝在不同的盒子里 引導培養孩子的秩序感 4 便于清潔與分類 整理 嬰幼兒發展分成 生活 學習 游戲 運動等類型 可以利用家庭居住環境以內設計現成的生活 學習 游戲 運動的空間 嬰幼兒常用的區域也就是根據這些類型設定的 包括如下 二 家庭教養環境的基本類型和創設 1 生活類 進餐 睡眠 盥洗等 一般家庭內是相對固定的 2 運動類 包括粗大的動作場所 有獨立的戶外活動地點最好 或利用居住周圍的花園 和公園替代 在家庭中 可以進行爬行 走樓梯等活動 嬰幼兒6個月以后 通過連續翻滾 移動身體位置 拿取遠距離的玩具或食物 來滿足寶寶的要求 有條件的話 也可以專門開辟一個寶寶的 運動空間 比如 寶寶運動空間 A 把嬰幼兒的床圍起來 高度70厘米 讓寶寶趴在床上 將色彩鮮艷的皮球放在寶寶能摸到的地方 讓他努力的移動手腳 并逐漸學會調整方向 向皮球爬行 安全提示 床外不要擺放家具 床內不放過大的硬性玩具 以免嬰幼兒爬上玩具翻過欄桿 B 也可以利用墻角 床邊 沙發 椅子等家具 圍出一塊活動空間 地上鋪上毯子或席子 任嬰幼兒做翻滾 爬行鍛煉 根據嬰幼兒的動作發展 還可以引導嬰幼兒練習扶著物體站立 移動身體 C 因時 因地利用家庭或社區環境的設施和用具 因地 1 如家庭的 墊子 木板 椅子 臺階 樓梯等 讓嬰幼兒鍛煉 2 如戶外的 上下坡道 斜坡不要過大 讓嬰幼兒從高處走向低處 再從低處走向高處3 居住處的臺階 讓嬰幼兒一上一下 一下一上 因時 選擇嬰幼兒情緒好的時候練習 不強迫勉強 而且安全第一 3 游戲類 看書閱讀 玩積木 美工等游戲和智力學習合二為一的活動 家庭的許多環境都可以利用 小桌子上 設計一個閱讀角落等等 4 情感滿足 發展自我 如模仿和扮演 是嬰幼兒經常進行的活動 能滿足他們情感上的發展 學習社會行為 最常玩的就是 過家家 游戲 還有我曾嘗試的 木偶戲 二 玩具和活動材料的提供和制作 1 各年 月 齡段的玩具和圖書示例 見表 2 利用生活環境中的材料制作活動材料 嬰幼兒喜歡日常用品 并非成品就是好 可以利用家里現有的廢舊物品改造 同樣可以達到 輔助嬰幼兒進行運動訓練和能力的開發 培養良好的情緒和社會性行為 1 常見物品有 A 圖片 廣告宣傳顏色鮮艷 印刷精美進行改造成 日常用品 剪成各種難度的拼圖等 B 盒子 大到冰箱 洗衣機的包裝盒 小到牙膏盒 藥盒等 常見的餅干盒或蛋糕盒 紙巾盒 牛奶盒等 例如1 大盒子 可以做大的活動用具 如讓嬰幼兒鉆 爬等 中盒子 當做積木 用于壘高 小盒子 可以做形狀盒 讓嬰幼兒認識形狀 顏色 材質或玩 放進去 倒出來 的游戲 例如2 跟其他材料組合 變成許多的自制玩具 在空盒子里放些物品 聽聽聲音 說說里面 有 還是 沒有 再打開看看里面是什么物品 用豆腐盒制作小拖拉車 車上裝上不同的蔬菜 水果 積木 讓嬰幼兒拉著 邊玩邊說 C 瓶子和罐子 各種飲料瓶和薯片罐等 有的是塑料的 有的是金屬的大的可以做障礙物 小的可以抓握在手里 例如1 用各種空瓶子制作玩配對游戲 在小瓶子任何一面 用即時貼 貼上各種幾何圖形 圓形 方形 三角形 或涂抹不同的顏色 紅 綠 黃 并在瓶蓋上也貼上相應的圖案或顏色 讓嬰幼兒一邊配對 一邊說 某某和某某是一樣的 例如2 收集日常生活中用的各類空瓶子 空罐頭等 洗干凈后在各個瓶子里分別放黃豆 小石子 沙子等 搖晃這些個瓶子或罐子發出不同的聲音 要蓋緊瓶子蓋子防止泄漏 并經常更換瓶子里的物品 D 布料和繩子 柔軟的布料 各種繩子可以進行縫合 制作玩具輕便 安全 例如1 把布剪成圓形 把2片縫合起來 制作成一個軟式的飛碟 既輕又飛不高 給嬰幼兒使用非常合適 例如2 選用一塊質地柔軟的布 制作成幾個布袋子 里面分別裝進米 綠豆 花生米等物品 可以讓孩子隔著布袋觸摸 感覺布袋里面所裝的顆粒大小等 例如3 用手帕 布料中同類的 相似的 相關的圖案剪貼制作圖片或布質圖書 如各種動物 某個卡通動物等 例如4 用布條 絨線或開司米 包裝繩等編制成小辮子 再組成各種動物 花草樹木 如金魚 毛毛蟲 小花 小樹 讓嬰幼兒邊看邊說 2 制作舉例A 電話機 適應年齡 適用2 3歲材料 2個冷飲盒 線制作方法 用線將2個冷飲盒子的盒子底部中央扎個小孔 用一根長線穿過小孔 線的兩端打個結即可 玩法 育嬰師和嬰幼兒各拿一個 話筒 然后拉緊長線 嬰幼兒把話筒放著耳朵上 育嬰師對著紙杯說話 讓嬰幼兒聽講 然后角色互換 目的 練習聽話和說話能力 B 六面畫適用年齡 適用1 3歲 材料 空盒子 圖片 膠水或雙面膠 制作方法 選擇有趣的圖片剪下 在空盒子的留個平面上分別貼上這些個圖片或照片 玩法一 一歲玩法 六個面分別貼上嬰幼兒熟悉的親人照片 如爸爸 媽媽 爺爺 奶奶 哥哥 姐姐等 讓嬰幼兒任意轉動 育嬰師講到誰 讓嬰幼兒用手指出來 玩法二 1歲半左右的玩法 六個面分別貼上不同類型的圖片 如水果 蔬菜 動物 交通工具 日常生活用品 讓嬰幼兒往上拋 落地后 根據向上的一面圖片講出所見物的名稱 目的 練習認識周圍的人和實物 玩法三 2 3歲玩法 育嬰師和嬰幼兒對面而坐 把六面體向上拋出 同時念著兒歌 轉轉轉 轉出一個新花樣 接到六面體后 根據轉拋出的畫面 學講簡單的句子 小狗狗 汪汪汪 大汽車 嘟嘟嘟 大蘋果 小蘋果 你一個 我一個 目的 練習對不同物品的表達 C 視覺刺激卡片適用年齡 適用0 6個月材料 硬紙片 黑白顏料 制作方法 把硬紙片剪成20厘米 20厘米的卡片 在卡片上繪制同心圓 棋盤格子等對稱性圖案 或者在卡片上貼放大的爸爸媽媽圖片 或上面寫上爸爸 媽媽 寶寶 玩法 詳細見感知游戲部分 E 洗澡玩具 適用0 6個月 材料 海綿 酒瓶木塞 30厘米長的繩子 制作方法 把海綿剪成3塊 用繩子穿過海綿 但是圓圈不宜過大 瓶塞同樣處理 放在玩水 洗澡時用 第二節動作與運動 一 嬰幼兒粗大動作的練習指對嬰幼兒粗大動作運動游戲的選擇和設計 一般是根據嬰幼兒粗大動作發展特點和規律來選擇 設計相應的運動游戲的 1 嬰幼兒粗大動作發展的特點和規律 嬰幼兒運動發展始終遵循著一個共同的規律和特點 即從最初的全身性的 籠統的 散漫的 逐漸分化為局部的 準確的 專門的 粗大動作的發展特點 一是從身體上部動作到下部動作 嬰幼兒最早的動作發生在頭部 其次在軀干 最后是下肢 任何一個嬰幼兒在發展過程中都遵循著先學會抬頭 再學會坐 之后會站 最后學會走的順序 而且無論是抬頭還是坐 站 走 每個行為的出現都有一定的時間范圍 這就是嬰幼兒發展的階段性和連續性 也是嬰幼兒發展基礎 二是從身體內部動作到外部動作 越接近軀干部分的部位 與之相聯系的動作發育就越早 相反越遠離身體中心的肢端動作發育就較遲 1 發展的順序A抬頭 初生新生兒頸部肌肉完全無力 在從仰臥位扶至坐位時 僅有短暫的張力增高 之后頸部肌肉張力逐漸增強 能在俯臥時仰頭 一個月時俯臥位下頜能短暫的離開床面 抬起 二個月時頭能經常保持在中線上 下頜可以離開床面45度 三個月時下頜和肩部均可以抬離床面 達成45度 90度 上肢可以撐起部分體重 胸部離開床面 四個月時胸部離開床面 面部與床面角度成90度 新生兒扶至坐位時 頭完全下垂一個月時由于腰肌無力 扶坐時背部形成半圓形三個月時坐時腰呈弧形 抬頭數秒 四個月時坐起時 頭不再后垂 在坐位時能搖晃軀干 頭隨之搖擺不定 這時僅在腰部出現彎曲 五個月時依倚而坐時 能直起腰部 頭不再搖擺不定 六個月時拉其手能從仰臥坐起 能自己用手向前撐起坐著 可坐在嬰幼兒車里或有圍欄的椅子上七個月時獨坐 但有時兩手向前支撐 八個月時不用手支撐可以獨坐 九個月時能坐穩 往前方傾斜時能保持平面而不倒 十個月到十一個月時坐的很穩 并能改變姿勢 可由坐位改成俯臥位 或由俯臥位改成坐位十二個月時在坐位時能左右旋轉去去物而不跌掉 B 坐 新生兒俯臥位時反射性匍匐動作一個月時俯臥位的時在前庭扶正反射及上肢支撐反射的作用下能以肘關節撐起身軀 并交替向前伸手試圖抓取手不能及的物體這是匍匐動作的開始二個月時能在俯臥位交替踢腿三個月 四個月時可以用肘支撐上身達數分鐘之久爬七個月時 八個月時嬰幼兒能用手支撐胸腹使身體離開床面有時能在原地轉動八個月 九個月時能用上肢往前爬十二個月時 一歲 嬰幼兒可以爬時刻手膝并用 少數用手及足撐起全身爬或坐著滑動臀部向前移動一歲半時會爬臺階 C 爬 D 站立和行走 1 新生兒期可以引出踏步反射 2 一個月 二個月時當扶至站位時 髖 膝關節彎曲 3 六個月時呈站立時兩下肢可以支撐其體重 4 七個月時扶站時嬰幼兒高興的蹦跳 5 九個月時可以扶站 6 十一個月時可以扶著欄獨腳站 或做蟹行 此時育嬰師攙扶著他的兩手能向前走 7 十三個月時能獨立走 但是量下肢分開 基底很寬 每步的距離 大小 方向也不一致 肩部外展 肘彎曲 8 十五個月時可以能爬樓梯 可自己站起 并站的很穩 繞物體轉彎時還不靈活 行走時不能突然止步 可以自己上下樓梯 每個臺階需先后用兩只腳去踏 能拾起地上東西而自己不跌倒 9 二歲時 步態較穩 但仍需要眼的協調 10 二 三歲時 能跑 但不能迅速起步和停止 上臺階時可以一步一個臺階 E 跳 約一歲半時 兩足可以交替走下臺階為開始表示可以做跳的動作了 此時也能用一腳跨過低障礙物二歲時能并足下一級臺階 也能并足往前跳一步及原地跳躍 三歲時 能用一腳跳過障礙物 二歲半 三歲半時 開始用獨腳向前連續跳1 3步 2 嬰幼兒粗大動作發展的年齡特點 0 1歲時 以移動運動為主 包括 躺 坐 爬 站等1 2歲時 由移動活動向基本運動技能過渡 包括 爬 爬障礙物 走 滾 踢 扔 接等2 3歲時 以發展基本運動技能為主 向各種動作均衡發展 包括 走 向不同方向走 曲線走 側身走或倒著走跑 追逐跑 障礙跑跳 原地跳 向前跳投擲玩運動器具 蕩秋千 蹬童車等 2 選擇和設計嬰幼兒粗大動作練習的活動與游戲 1 選擇和設計的意義A根據嬰幼兒粗大動作發展特點和規律 來選擇設計他們粗大動作的運動游戲 使得嬰幼兒運動鍛煉具有 針對性 適應性 B借助運動游戲的形式 可引發嬰幼兒積極鍛煉的興趣 有效的增強運動鍛煉的效果C通過有意識的選擇 設計 并親自實踐指導嬰幼兒粗大動作運動游戲 可以加強育嬰師與嬰幼兒自己的交互作用 形成兩者間積極的互動練習 D通過有意識的選擇 設計嬰幼兒粗大動作運動游戲 可以培養設計人員教育主動性 逐漸發展基本的專業能力 2 選擇和設計的原則 A適應與發展原則這個原則一方面指設計和選擇運動游戲時 要遵循嬰幼兒粗大動作發展的時間順序 使運動游戲能適應 滿足嬰幼兒發展的需要 另一方面在設計選擇游戲時 還要考慮嬰幼兒的個體差異 有些動作發展可能會差距達半年 因此要根據每一個嬰幼兒和其家庭的實際情況來設計 選擇 B循序漸進原則 這個原則有三層含義 首先指嬰幼兒動作學習和鍛煉要有易道難 有簡到繁 逐步提高 比如學習爬行動作 先學抬頭 然后俯臥 然后翻身 俯撐 貼腹 再跪撐 育嬰師幫助下的爬行 獨立爬行 其次嬰幼兒學習動作的速度很慢 要有足夠的耐心 一步一步的教學 每學會一個動作 就是在大腦建立一個神經聯系 促使神經系統發育 這跟其他年齡階段學動作的意義是不同的 最后這個原則還包含了活動量的安排也是需要又小到大 逐漸加量 間歇時間也是慢慢的縮短 C安全性原則 指在設計和選擇運動鍛煉游戲時 首先要考慮到環境 方法 材料和游戲過程的安全性 并且每次練習的時間短 每天練習的次數多 嬰幼兒沒有自我保護意識和能力 所以育嬰師不能勉強他們做力所不及的動作 使他們受傷 D全面性原則 指安排的內容上要全面發展嬰幼兒的各個部位 并順應其年齡發展特點 重點關注某一部位 某一動作的發展同時不忽視其他部位和動作的發展 由于所選擇的動作發展嬰幼兒粗大動作時有其局限性 即某一個動作只能發展嬰幼兒的某一個部位的肌肉 因此在選擇設計游戲動作時 其運動內容應該涉及全身各個部位 每次練習內容考慮到伸肌和屈肌的交替 也是嬰幼兒是神經興奮抑制達到平衡 例如 上肢 下肢練習 左右側對稱練習 伸肌屈肌練習 使得肌肉全面發展 大腦兩半球都獲得同樣的發展 3 選擇和設計嬰幼兒粗大動作訓練游戲的方法 1 根據嬰幼兒情緒選擇游戲種類這是因為嬰幼兒在不同情緒狀態下 會對不同類型的游戲和運動項目表現出不同的興趣 如果睡好吃飽 情緒飽滿的情況下 適宜選擇比較激烈的 活動量較大的游戲 比如 翻滾游戲 捉迷藏游戲 跑步游戲和跳游戲 這些游戲可以使大腦興奮 促使腦干神經活躍起來 如果嬰幼兒感覺困倦 身體不適或情緒不佳則選擇安靜 平和的游戲 使嬰幼兒感到舒適和平靜 比如以前說歌謠 做拍手游戲等 2 根據年齡特點選擇 設計粗大動作游戲A 0 6個月的嬰幼兒 選擇與仰臥 側臥 翻身 蠕行 抱坐 扶坐等動作發展有關的游戲進行 游戲名稱 翻身游戲 適宜年齡 4 6個月 每次練習時間1 2分鐘 a 推肩翻身 嬰幼兒仰臥時 在一側肩部推動 帶動其身軀翻過來變成俯臥 也可以從俯臥再反推變成仰臥 b 被單翻身 將嬰幼兒放著被單上 由育嬰師和家長一起抓住被單的兩個角 輪流拉高和放低 讓嬰幼兒在被單里滾來滾去 體驗翻身的要領 C 翻身過物 嬰幼兒翻動身體是 在床上擺放一些障礙物 如枕頭 棉被等讓嬰幼兒從上面翻過去 B 7 12個月的嬰幼兒 選擇與坐 爬行 扶站 姿勢轉換 扶走等動作發展的游戲進行 游戲名稱 爬行游戲 適宜年齡 6 12個月 每天次數不限 游戲方法和過程 雙側交互爬行 爬的時候是右手前進 左腳跟進 然后左手前進 右腳跟進 如同足動物行走姿勢 爬行站坐組合練習 在爬行時 讓嬰幼兒停下來改變做其他動作 然后再繼續爬行 例如 把跪立 攀物站起 坐下 俯臥等動作與爬行相互組合在一起 使嬰幼兒能夠在爬行過程中不斷變動作 刺激大腦細胞的活動 培養平衡能力 C 13 18個月的嬰幼兒 選擇與站立 獨立走 攀登 掌握平衡等動作發展的游戲進行練習 游戲名稱 走的游戲 適宜年齡 10 36個月 游戲器具 推車 拖拉玩具 練習方法和過程 推玩具車 選擇玩具車 手推車 學步車等 可以讓嬰幼兒用兩手扶著在地上推著走 借助車的引力學會如何邁步 拉著走 讓嬰幼兒拉著拖拉玩具隨意走動 跨越障礙物 在地上擺一些20厘米高度的障礙物 鼓勵嬰幼兒跨過去 可以鍛煉嬰幼兒單腳站立能力 D 19 36個月的嬰幼兒 選擇穩步行走 跑步 攀登樓梯 跳躍 單腿站立 翻滾 走平衡木 拋物 接物 旋轉等動作發展的游戲進行訓練 游戲名稱 球的游戲 適宜年齡 1 3歲 游戲材料 各種球 現成 紙團揉成的球 襪子作成的球等 練習方法 拋 丟 球 讓嬰幼兒抓著球 反復把球拋到墻上 地上指定的地方 可以幫助訓練嬰幼兒的肌肉和關節 踢球 把球放在地上 讓嬰幼兒用腳踢著球走 或對著積木 易拉罐等目標練習踢球 拍球 把球扔在地上 用手去拍 投球 用一只手或雙手做向前 向上 向下的投球動作 4 嬰幼兒粗大動作練習時注意點 1 粗大動作練習時 要注意上肢下肢同時受到刺激 2 粗大動作練習時要隨時用表情和語言跟嬰幼兒溝通 3 粗大動作練習時應做到時間短 次數多 4 粗大動作練習時要做到循序漸進 動靜交替 繁簡搭配 二 嬰幼兒精細動作練習1 嬰幼兒精細動作發展特點和規律 嬰幼兒的精細肌肉發育稍晚于大肌肉 嬰幼兒運動功能的發展順序是由頭部向下肢 由身體的中心向上肢發展的 例如 上肢的發展 先是肩部 然后是肘部 在后是腕部 最后是手指嬰幼兒精細肌肉發展尚未達到熟練階段的嬰幼兒 精細動作的活動會受到一定的限制 一般的發展以手部的發展為主 1 手部動作發展的趨勢 從肌肉運動狀況看 是從手的粗大動作像手的精細動作發展從事手的操作動作看 由全手掌動作向多手指動作發展 繼而從多個手指動作向幾個手指動作發展 2 手部動作包括手掌和手指的運用 具體 A手掌握力的收效 比如拿著東西玩弄就是練習握力B手指的運用 玩弄各種東西都會用手指 以拇指最為重要 一般有兩種情況 A拇指與其他手指的使用 比如拿東西 拾東西B拇指與食指的同時使用 比如拾取較小的物品 如撿綠豆 3 嬰幼兒手部動作發展的年齡特點 2 選擇和設計嬰幼兒精細動作練習的活動和游戲 1 選擇和設計的意義 對手眼協調有積極的意義 精細動作練習需要手部動作和眼的協調 以及腦的判斷 因此經常性的練習可以提高手眼協調 從而促進了大腦的發育 2 選擇和設計精細動作練習的原則 1 全面性原則 指選擇和設計什么樣的精細動作 考慮有序性與計劃性 有序性 人手能夠完成27種復雜動作 捏的動作如側捏 開鑰匙 肚捏 寫字 尖捏 拾細物 捻捏 辨物 搓捏 點線 還有握的動作 屈的動作 旋轉動作 以及托 扭 擰 撕 抓 刮 撥 叩 壓 挖 彈 鼓掌 夾 穿 抹 拍 搖 繞 能完成這么多動作的秘密在于人手上有19快內部小肌肉共同協調運動 這19塊小肌肉分別是拇指四塊 小指基部四塊 手指間七塊 蚓壯部四塊 而且一旦損傷 目前醫術還不能重建和修復 而且手的敏感性最好 在大腦所占區域最大 發展手部的同時也就發展了大腦 特別是拇指和食指完成的動作相當復雜精細 那么在大腦所占面積也就很大 所以 作為育嬰師 在設計精細動作時應該是有順序 全面的訓練嬰幼兒手部肌肉使27個動作19塊肌肉都得到鍛煉 2 練習性原則 指練習時注重雙手的協同訓練 加強左手的練習 推動大腦的全面發展 并要通過一定量的訓練 才會使嬰幼兒手部的靈活自如有明顯的提高 3 整合性原則 在動手操作時做到做與玩結合 動手與動口結合 動手與動腦結合 通過游戲達到練習目的 即寓教于樂 3 活動和游戲的操作方法 1 日常生活中的練習對嬰幼兒來說 手指肌肉的發展有賴于兩個 嬰幼兒的生理成熟度和不斷地及時刺激 日常生活中的手部練習 2 不同年齡的活動游戲 A 一歲 讓手能接觸物體 發展觸覺 提高手眼的協調性 也可以發展到大腦 B 一歲半 用手指物 鼓勵嬰幼兒用手指向物體 使手指和大腦的智慧活動結合 C 2 3歲 分拆物體 玩泥沙 自理生活 解釋 分拆物體 嬰幼兒的破壞先于建設行為 為了探究好奇 想看看里面到底是什么秘密 給什么拆什么 拆東西時則練習到了手的拔 扭 旋轉 敲等動作 玩泥沙 嬰幼兒喜歡用小棒 鏟子 小刀玩泥沙 是訓練手挖 裝 刮等動作的好方法 自理生活 這時的嬰幼兒有獨立意識 產生 我來做 我會做 我想做 等想法 幫助嬰幼兒較快掌握日常生活中力所能及的自理勞動 比如吃飯 刷牙 穿衣服 即鍛煉的手的操作能力又培養的寶寶的獨立性 3 活動和游戲 游戲一 美麗的鏈子游戲目標 訓練手指的協調性以及手與眼的配合 學著使用繩子和珠子完整穿4 8顆珠子 并給嬰幼兒帶上 游戲二 摸摸小口袋 游戲目標 增強手指尖的觸覺分辨能力 同時訓練裝入和拉拉鏈動作 游戲過程 若干個口袋 里面放各種東西 先讓寶寶認認再摸摸這些東西 幫著寶寶再放在口袋里 讓孩子關上拉鏈 再打開拉鏈 摸著猜著 可以打亂放的秩序后再摸猜 游戲三 快樂小人 游戲目標 訓練食指和中指的靈活性 認識身體各個部位的名稱 游戲過程 用食指和中指 扮作小人 在寶寶身體部位走動 并一邊走一邊說 走走走到你的肚皮上 站一站 跳一跳 走到各個部位 引導他認識自己身體各部位的名稱 游戲四 手指碰頭歌 游戲目標 認識手指的名稱 訓練手指的靈活性 游戲過程 說到那個手指 就伸出那個手指與自己的另一只手的相應手指或育嬰師的相應手指尖碰碰 說 你好 手指歌 大拇指碰碰頭 你好 你好 食指碰碰頭 你好 你好 中指碰碰頭 你好你好 無名指碰碰頭 你好你好 小拇指碰碰頭 你好 你好 大家一起碰碰頭 你們好 擊掌 三 嬰幼兒的感覺統合練習 1 感覺統合 1 定義 感覺統合是指大腦和身體相互協調的學習過程 即指機體在環境內有效利用自己的感官 以不同的感覺通路 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 觸覺 前庭覺和本體覺等 從環境中獲得信息輸入大腦 大腦再對其信息進行加工處理 包括 解釋 比較 增強 抑制 聯系 統一 并作出適應性反應的能力 簡稱 感統 定義的關鍵詞 利用感官 輸入大腦 大腦對信息加工 作出適應性反應的能力 感覺統合理論由美國南加州大學臨床心理學博士愛爾絲 AyresA J 于1969年首先系統提出 1970年歐美 日本先進國家 問題兒童日趨嚴重 經數百位專家共同研究 終于1972年由美國南加州大學愛爾絲博士 J Ayres 根據腦功能研究 提出感覺統理論 愛爾絲博士認為感覺統合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來 經大腦統合作用 完成對身體內外知覺做出正確反應 感覺統合術語廣泛的應用與行為和腦神經科學的研究 也就是說感覺統合的理論是由腦神經神經生理學基礎發展而來 簡單地講 感覺統合是一種大腦和身體相互協調的學習過程 沒有感覺統合 大腦和身體都不能發展 2 感覺統合的功能有以下幾點 A 感覺統合的組織功能 就是不同感官把內外感覺刺激傳遞到大腦 一方面大腦把這些信息組織好 作出反應 發出指令 另一方面大腦對各種信息做綜合處理 使傳出和傳人的通道暢通 整體協調得當 人才能利用紛繁的感覺信息 來形成認知 產生適應性活動 B 感覺統合的檢索功能 感覺刺激信息很多 大腦不可能對所有的信息都作出反應 而是選擇檢索最重要的 最有用的信息進行反應 就更準確及時 C 感覺統合的綜合功能 感覺是局部的 分散的 比如對蘋果的感覺 是通過色 香 味 形狀等來感覺的 有視覺嗅覺色覺等的參與 大腦把感覺來的各種信息綜合成整體 對整體進行反應 D 保健功能 指一個人感覺統合好 則能很好的適應環境變化 產生勝任感 有利于身心健康 我國的有關研究表明 在兒童中存在不同程度的感覺統合失常者占10 30 感覺統合失常的罪魁禍首 是都市化生活和小家庭制度 愛爾絲博士提出的感覺統合治療方法為這些兒童提供了矯治的機會 也解決了家長和老師為高智商低成績兒童現象的煩惱 最新研究調查中國大中城市孩子感統失調率達到80 其中30 為重度感統失調 3 感覺統合不足造成的行為失常 好動不安 注意力不集中 笨手笨腳 嚴重害羞等 一直打擾著老師和家長 最新研究調查中國大中城市孩子感統失調率達到80 其中30 為重度感統失調 2 什么叫感覺統合失調 感覺統合失調是指 外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經系統進行有效的組合 而使機體不能和諧的運作 久而久之形成了心理等疾病 兒童心理學專家介紹 在病理上 兒童感覺統合失調 意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力 這將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應能力 從而推遲人的社會化進程 1 視覺統合失調 視覺統合失調的兒童 在學習時會出現閱讀困難 漏字竄行 翻錯頁碼 計算粗心 抄錯題目 忘記進退位 寫字時常常過重或過輕 字的大小不一 出圈出格等等視覺上的錯誤 從而造成學習障礙 此外 這類兒童在生活上還常常丟三拉四 生活無規律 2 聽覺統合失調 聽覺統合失調的兒童 則表現為上課注意力不集中 多動 平時有人喊他 他也不在意 好像與他無關 同時 這樣兒童記憶力差 對學習和生活都會產生不良的效果 3 觸覺統合失調 觸覺統合失調 主要是因為觸覺神經和外界環境協調不佳 從而影響大腦對外界的認知和應變 即所謂觸覺敏感 防御過當 或遲鈍 防御過弱 有前一種癥狀的兒童 表現出對外界的新刺激適應性弱 所以喜歡固著于熟悉的環境和動作中 喜歡保持原樣和有重復語言 重復動作 對任何新的學習都會加以排斥 不喜歡他人觸摸 成績不佳 人際關系冷漠 常陷于孤獨之中 有后一種癥狀的兒童則反映慢 拖拉行為的生理基礎 動作不靈活 笨手笨腳 大腦的分辨能力弱 缺少自我意識 學習積極性低下 所以也表現出學習困難 人情冷漠的問題 4 平衡統合失調 平衡統合失調的兒童 在學習和生活中常常觀測距離不準 協調能力差 觀測距離不準 會使孩子無法正確掌握方向 協調能力差 會讓孩子手腳笨拙 常撞倒東西或跌倒 5 本體統合失調 本體統合失調 會讓兒童在體育活動中動作不協調 不會跳繩 拍球等 音樂活動中發音不準 走調 五音不全等 甚至與人交談 上課發言時會口吃等 這些孩子智力正?；虺?但由于 感覺統合失調 他們的智力水平沒有得到充分的發展 對學習能力 運動技能 社會適應能力等方面造成障礙 而由于這些孩子心理總處于一定的紊亂狀態 學習和生活質量就會不斷下降 在兒童成長時各種感覺統合失常時 可以看到的癥狀 不喜歡被人觸摸或撫摩 常拒絕理發 洗頭或洗臉 大熱天也要穿長袖衣服 不喜歡碰觸某些粗糙的衣料或物品 玩耍意外碰傷或流血時 自己常未察覺 需要父母特別多的撫摩 過分喜歡碰觸各種東西 有強迫性的行為 一再地重復某個動作 害怕搭乘電梯 不喜歡玩秋千 蹺蹺板 旋轉木馬等 特別喜歡玩旋轉或搖動的游戲 不會感到頭暈 常有頭暈或跌倒的感覺 怕上高處或跨越水溝 不喜歡被高舉 特別怕黑 在暗處經常不知所措而哭鬧 經常碰撞淤血或碰傷 拿東西時 容易失手掉落 動作笨拙 活動中經常發生困難 不會自己穿衣服 扣扣子 系鞋帶 拿筷子 寫字或繪畫 或者雖然會做這些 但比同年齡的孩子慢很多 分辨不出相似的圖形或物品 不會玩拼圖游戲 左右?；煜?常把數或字顛倒寫 例如 把9寫成6 把79寫成97 把 朋友 寫成 友朋 經常迷路或迷失方向 兩三歲以后才會說話 有口吃或口齒不清的現象 有重聽或語音分辨不清的現象 特別好動 容易分散注意力 個性孤僻 不合群 在團體中很難交到朋友 常覺得自己很笨 容易遭受挫折 甚至會自我傷害 個性頑固 容易沖動與人爭吵 攻擊性強 經常欺負別人 5 感覺統合失調的原因孕期失誤 1 先兆流產 有可能引起中樞神經系統不健全 如 發育遲緩 輕度大腦功能失常 2 懷孕初期嚴重嘔吐 偏食 早產造成營養不良孩子先天不足 3 孕婦的不良飲食習慣 如好食煙 酒 咖啡 等使臍帶毛細血管萎縮 使胎兒獲得的營養減少 孩子出生后不同的階段有不同程度的感覺統合失調表現 4 胎位不正 剖腹產不能形成重力感 5 懷孕時用藥不慎或情緒常處于過度興奮或悲傷狀態 2 撫育不當 1 該爬的時候沒爬 該跳的時候沒跳 日后可能出現協調性 平衡感差 2 出生后家長搖抱少 孩子靜坐多 過分限制孩子的活動范圍等 3 該哭的時候不讓哭 心肺功能弱 口腔肌肉缺乏鍛煉 甚至語言表達差 4 過度保護不注重適齡基本能力的訓練 缺乏運動 缺乏游戲 缺乏大自然的熏陶 5 缺少伙伴 群體生活不足 造成觸覺問題 心理訓練的一種表現為游戲 3 教育有誤 1 情感愛撫不夠 物質上寬松 精神上苛刻 2 不尊重幼兒的基本權利 集體教育 幼兒園 追求教育一致 不注重個性培養 排斥好動的幼兒 3 過早進行認知教育 讀書 寫字等專項技能學習 4 不了解兒童生長發育規率 要求過高 限制過多 5 電視 游戲機成為兒童主要的玩具 6 嬰幼兒感覺統合發展的重要性 在傳統的觀念里 人的智慧和人格是天生的而無法改變的 但是近代科學家研究表明 智慧和人格 受遺傳影響 但是后天環境的訓練也是非常重要的 而著名瑞士兒童心理學家及教育家皮亞杰認為 智慧的根源來源于嬰幼兒時期的感覺和運動的發展 皮亞杰提出 認知能力發展有四個階段 0 2歲為感知運動階段 2 6歲或7歲為前運演階段 6 7歲 11 12歲為具體運演階段 11 12歲 14 15歲為形式運演階段 那么第一階段是奠定基礎 它影響著嬰幼兒日后認知能力的正常發展 在這一個階段中只有感覺 知覺和運動 如果嬰幼兒在出生不久就開始協調感覺 知覺和動作之間的活動 與外界活動相互作用起來 才得以認識世界 所以皮亞杰指出 感覺運動成熟與否 是日后3 6歲認知學習和思考的前期 孩子能否成功的基礎 缺乏這方面能力的孩子 即使能用大腦做記憶性的學習 但是在觀察 組織 想象 推理上的大腦功能會有應用上困難 六歲以前的兒童以具體的感覺來認識和學習 所以必須以身體和四肢的動作來增加感覺和運動的經驗 而這種身體和四肢有效的運作則是以大腦的調控和整合為基礎的 即任何嬰幼兒都必須經感覺學習 大腦才能有效發展出完整的思考能力 產生自發自動的學習效果 7 感覺統合系統練習的原則 第一 快樂原則 即訓練的過程應該使嬰幼兒感到快樂而不是壓力 A 比如多撫摸嬰幼兒 多抱多搖他 多和他說話 與他逗笑 愉悅心情 增強語言整合感覺信息刺激的能力 生活性原則 B 比如鼓勵誘導嬰幼兒各種行為 不限制嬰幼兒行為 如3歲前不限制嬰幼兒吸吮手 咬毛巾被 因為這些動作有利唇部發展和語言發展 只要保持手和毛巾的清潔就可以了 適應性原則 C 為嬰幼兒營造一個良好的環境 多表揚鼓勵 增強他們的自信心和成就感 激勵原則 第二 選擇原則 指訓練時 尊重嬰幼兒對感覺的需要和選擇 選擇嬰幼兒需要的 愿意接受的 喜歡的 起作用的訓練內容 A 滑滑梯 調節前庭器官和觸覺 引發平衡反應 運動中大量的視覺信息 脊髓及四肢的本體感 是整體感覺統合運作功能積極發展 B 跳跳床 強化前庭刺激 抑制過敏反應 矯正重力不穩 C 平衡木