高中生物課程三維目標實施開題報告 生物課是一門很深奧的課程，需要進行很多的研究，作為一個好的生物課老師，不僅需要大量的知識儲備，同時也是需要對高中的某些課題進行一定的研究。但是在對課題進行研究的時候，需要進行一定的開題報告，下面就給大家了一篇高中生物課程三維目標實施開題報告，大家可以學習一下。 一、課題研究的現實背景及意義 在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于xx年、xx年頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如走進新課程(教育部基教司組織編寫)、為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展(華東師范大學出版社)、新課程理念與創新(高等教育出版社)、課程與教學論(鐘啟泉、張華主編)等。 目前國內其它學科如數學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。 二、課題研究的目標和基本內容 (一)研究目標 1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。 2、使生物教師理解“三維目標”的內涵。 3、積極探索新的教學模式和尋找實現生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。 4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性 5、通過課題研究培養我校生物青年教師教科研的能力 (二)研究內容 1、生物課程“三維目標”的內涵 2、實現生物課堂教學中“三維目標”的途徑 3、探索生物課程的課堂教學模式 4、高中學生生物學習方式 (三)研究重點 1、生物課程“三維目標”的內涵的研究 2、實現生物課堂教學中“三維目標”的途徑 三、課題概念的界定 (一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑 (二)界定： 1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據基礎教育課程改革綱要(試行和普通高中課程改革方案的精神和要求設計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。 2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。“知識與能力”強調基礎知識和基本技能的獲得。“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。 3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現高中生物課程三維目標的途徑。 四、本課題研究的理論依據和參考文獻 (一)本課題研究的理論依據 1、巴班斯基的教學過程最優化理論 通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。 2、建構主義教學理論 在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發，開發新的教學方法。 3、弗萊維爾的元認知理論. 美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是對認知活動的自我意識、自我控制。 元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。它對提高教育質量、培養學習能力有重大指導意義。 4、張熊飛的誘思探究教學理論 “誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索研究運用”的因果層次關系去安排教學內容，實現變教為誘、變學為思的目的。 5、華國棟的差異教學理論 差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。 (二)主要參考文獻 走進新課程(教育部基教司組織編寫)、為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展(華東師范大學出版社)、新課程理念與創新(高等教育出版社)、課程與教學論(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的教育科學研究方法基礎(當代世界出版社出版)等。 五、本課題研究的主要方法 1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內涵;實現三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。 2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。 3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。 4、調查研究法：課題組核心成員將調查內容設計成調查問卷，調查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內容，另一方面調查學生對老師課堂教學目標的了