信息技術課堂導入方法精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎，導入的質量在某種程度上直接影響著整堂課的教學效果。課堂導入要從如何把學生的心理活動保持在教學行為上出發，使與教學無關的活動迅速得到抑制。在信息技術教學中，我們要特別注意知識的銜接，多角度、多方位設計課堂導入，激發學生的思維創造能力，充分利用現有知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。筆者結合自己的教學實踐經驗，探討了以下五種典型的信息技術課堂導入方法。（一）直接導入法教師開門見山，直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節課的主要內容和重點。這種直奔主題的方法能強化學生學習的意志力，集中學生的注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對教學內容的探索。從而使學生在接下來的講、練、討論、作品評價等一系列教學環節中，不斷強化和鞏固重點，使學生明確本課的目標。例如在學習使用frontpage創建站點時，教師可直接介紹本節課的教學內容，并展示學習目標：掌握創建站點的方法；熟練規劃文件的存放結構。這種直白的導入方法對學生的注意力有很強的導向性，使學生的學習主動性和積極性得到充分的調動，對學生的獨立操作能力也是一個極好的鍛煉。（二）溫故導入法教師利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，激發學生對新知識的探究欲望。這種導入法注重了前后知識的聯結和學生學習情緒的醞釀，對于構架整體知識體系和激發學生學習興趣有著獨特的作用和良好的效果。例如在學習用Powerpoint制作幻燈片作品時，教師可以從學生已學過的Word軟件入手，對比兩個軟件的界面構成，讓學生找出相似和區別的地方。這樣做，學生能很快的熟悉Powerpoint軟件，并能更快更好地使用這個軟件。（三）情境創設導入法教師創設一定的學習情境，讓學生在情境中體驗、領悟，從而自然而然地進入到新課的主題中來。建構主義理論認為，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發學生求知欲的教學情境，才能引導學生積極主動地參與學習。在信息技術教學中，教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等多種形式導入新課，以激發學生的學習興趣。情境創設導入法對事例的選取要求較高，并不是每一節信息技術課都能找出最合適的例子，這就要求教師在平時的教學和生活中注意這方面素材的積累。在教學中發現最為妥當的例子，就可以大膽使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏說服力。例如學習用Excel軟件進行數據統計和排序時，教師可先與學生討論并展示出*常生活中接觸較多的食物，并了解它們各自包含的營養成分。為了更好的認識健康飲食的重要性，教師讓學生幫忙，快速準確地比較各種食物的營養成分。學生忙的不亦樂乎，但教師早已得出結論。在學生疑惑而又期盼的神情下，教師趁機解惑用Excel軟件的數據統計和排序功能來解決，從而引出新課。在接下來的課堂中，學生積極參與，思維也很活躍。（四）懸念設置導入法教師根據教學目標和教學內容，有意識地提出問題，設置懸念，使學生的認知發生沖突，進而激發學生的好奇心和求知欲，使探究行為先產生，然后自然導入新課的一種方式。教師在問題設計時既要考慮新舊知識的聯系，注意舊內容的復習和過渡的自然，又要對新知識做出概括性總結，以問題形式進行表述。而且問題在提出時要符合學生的認知水平，同時富有啟發性和探究價值，能激發學生的興趣。 （五）趣味導入法贊可夫說：“興趣是最好的老師。”教師用生動有趣的語言導入新課，引起學生的學習興趣。教師可用猜謎、講故事，玩游戲等方式來激發學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。例如學習計算機安全使用道德時，由于涉及信息技術理論知識較多，如果教師純粹地跟學生講相關知識點，會顯得很枯燥，學生聽的興趣不大，自然