涉江采芙蓉說課稿 下面是關于高中語文古詩涉江采芙蓉說課稿范文，希望能夠幫助到大家! 涉江采芙蓉說課稿 各位老師，大家晚上好!我今天說課的內容是古詩十九首中的涉江采芙蓉，下面我將從教材、教法、學法、教程這四個方面加以介紹。不當之處，懇請指正。 一、說教材 1、編者意圖 古詩涉江采芙蓉被人教版高中語文新課標教材必修選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學生了解中國詩歌的發展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。 2、涉江采芙蓉簡析 對于本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。 該詩首先說采香花芳草打算贈送對方;然后說所思之人身在遠方，心愿難遂;最后說人各一方，憂傷難遣。 3、教學目標 知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。 熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現手法。 能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。 情感目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。 4、教學重點： 展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。 5、教學難點： 弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。 二、說教法、學法 誘導探討法為主 閱讀分析法為輔 三、說教程 (一)導入 1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“孔雀東南飛為什么要向東南飛?”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為西北有高樓!”立即博得滿堂喝彩。西北有高樓是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入涉江采芙蓉。 (二)學生朗誦，教師正音并范讀。 采之欲遺誰?遺，讀如(wi)贈送。 (三)文學常識介紹 古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入文選，題為古詩十九首，后世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產生很大影響。 (四)鑒賞 1、合作探討 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么? (提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者) 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用? 明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。 三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用? 明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。 詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫? 提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。 五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用? 明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。 本詩的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么? 明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。 2、教者小結 這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。故在教學時應當注重對意象和意境的分析。 3、板書設計 涉江采芙蓉 意境高潔、清幽 含蓄不盡，余味悠長 (五)指導背誦 明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。 (六)問題探究 關于涉江采芙蓉，有人認為抒情主人公是男性