三角形的面積評課稿聽了林老師的三角形的面積這節課，深有感受，下面談談我對這節課的感受：三角形的面積這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。在教學中教師注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。一、 動手操作，拼一拼擺一擺，創造性的使用教材在教學中，林老師讓學生動手操作，本節課有兩個環節給予了學生充分的動手操作時間。一個是直角三角形的面積的計算探究，另一個是驗證銳角三角形和鈍角三角形的面積是否也可以利用前面探究的方法計算。對于第一個動手環節，既要嘗試著轉化成已學過的圖形，又要在轉化后觀察原來的圖形與轉化后的圖形之間的關系，并思考如何算出面積，其負載的使命相對較重，因此在這個環節林老師給予了學生更長的時間。事實上，由于對學生的相信，學生的探究比較有效，不僅很好地完成了探究的預期任務，而且在匯報交流所表現出來的自信心、展示成果的準確和表達的邏輯性都充分體現了學生比較全面的數學能力。 二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作精神在這節課中，探討長方形（平行四邊形）面積公式與三角形面積公式有什么不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，采用小組討論，讓學生說一說，在討論中發現問題，解決問題，小組討論既可以培養學生的合作精神，又可以活躍課堂氣氛。知識很重要，但方法比知識更重要。在林老師的課堂中，林老師習慣于利用一切可能的機會與學生一起提煉其中的思想、方法。例如在直角三角形面積計算方法的探究環節，當學生通過充分的探究算出直角三角形的面積并匯報交流后，林老師沒有馬上進入下一個環節的教學，而是慎重其事地及時進行了方法梳理： 我們一起來看一下我們怎樣算出面積的？首先，我們遇到的是一個直角三角形，我們無法直接算出它的面積，于是，同學們想到用拼的方法把它轉化成 這樣處理的目的，一是為學生進行銳角三角形、鈍角三角形面積探究做方法上的準備，二是給學生滲透一種習慣，那就是要養成總結方法的習慣。讓學生通過“猜想假設實驗探究驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。三、應用公式解決生活中的問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。補充一些生活的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。算紅領巾的面積是個很好的題目，紅領巾是孩子們天天見天天戴的，再熟悉不過的，這也能大大引起學生的學習興趣！這節課中林老師對知識點的把握很好，我個人覺得還有一點點需要改進的地方，比如課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速等。 三角形的面積評課稿有幸聽了朱雪新老師的一節數學課三角形的面積，這堂課讓我整體的感覺是“數學味”非常的濃厚。下面就這節課談談自己的想法：一、順著學生的思維，豐富背景性經驗 由于平行四邊形的面積是通過剪拼成長方形而得來的，但對于學生來說，同樣的兩個三角形拿來拼學生似乎根本想不到，怎么辦？本節課，朱老師的設計巧就巧在這里，簡單的兩句話“最近我們在研究圖形的面積，我們都學習了哪些圖形的面積？它們的面積分別是怎樣求的？平行四邊形的面積怎樣計算？” 把三角形置于具體的情境之中，于是三角形的面積就在學生豐富的背景性經驗中（平行四邊形的面積推導基礎）拉開序幕，學生的方法也隨之形成：數格子、擺拼法、割補法。情境成為學生數學學習“回憶鏈”的“中間站”。不知不覺中，三角形的面積與平行四邊形的面積溝通起來，面積公式也浮出水面。二、跟著記憶的痕跡，促進深層次理解 隨后，兩個簡單而又重要的題目使直觀圖形融進該知識的認知圖式之中：教學中，朱老師不是簡單的叫學生說出答案，而是溝起學生對三角形面積計算公式等知識的記憶和提取，順利解決與之相關的各種數學問題需要強調的是，使幾何直觀圖始終烙印在學生的腦海里：做三角形面積的同時想象平行四邊形的面積（或者長方形），整堂課始終圍繞著平行四邊形（或者長方形）這條主線。三、尋找提取的線索，挖掘其思想方法 數學教學強調過程性， 其核心就是強調數學教學過程的思想性，使學生能夠在數學思想方法的引領下有高度地進行思維參與，從而經歷實質性的數學思維過程。本節課，朱老師每一個環節目的性強，而且他始終啟發學生借助圖形或者圖形表象尋找解決問題的線索，提取有用的知識和解決問題的策略從中體會和掌握數形結合的數學思想方法，如他設計了這樣一道練習：讓學生先算到底是哪條底乘哪條高，完成后又繼續深層：如果想要知道斜邊上的高該怎么求。這樣一個問題有些老師教學時練習了好幾節課學生也掌握不好，原因都在“2”上，很多學生都是面積直接除以2，而本節課由于“過程的精彩”而使本道題也變得精彩，學生竟然說出“我先把它想象成長方形，所以先要乘2才能再除以2”，多么精彩的回答，數學思想方法的形成最終促進學生形成科學的數學空間觀念，這才是我們真正的教學目的所在。三角形的面積計算評課稿黃廣祥老師執教的五年級數學第九冊三角形的面積計算一課，能根據學生知識水平設計教學，教學目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結構合理。由于三角形的面積計算是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程后學習的，黃老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，讓學生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導學生發現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關系，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學內容與生活密切結合，學生能夠充分體驗和感受數學知識在日常生活中的應用價值，這樣的課堂教學有效地提高了學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學生的情感與態度得到了充分的發展。課堂練習設計也能針對本課重、難點，循序漸進，具有目的性、階梯性、多樣性、既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。 我認為這節課不夠圓滿的是學生的探究過程教師放手的力度不足，讓人覺得課堂氣氛不夠活躍，學生的參與面不大，師生互動少，練習的時間花的比較多，沒能夠很好的體現出學生學的過程。我覺得為了達