與朱元思書【教學(xué)目標】、知識方面：掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。 品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。 、情感態(tài)度方面：體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。 、能力方面：深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美，獲得美的享受。 【重點難點分析】 重點難點：語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美 策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入課文從吳均的一首小詩山中雜詩入手，簡介作者及風格。 、板書：吳均的山中雜詩：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 、提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：這首小詩寫了什么？寫得怎么樣？ （明確：這是描寫日落景象的一首小詩， 寥寥幾筆,借黃昏安寧靜謐景色,展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱贊它：“四句寫景，自成一格。”這首詩有畫一樣的意境美而且構(gòu)思巧，想象奇特，語言清新易懂。） 、提問：你知道這首詩是誰寫的？ （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人） 、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇與朱元思書 二、賞讀課文 、一讀：明確讀音和句讀：欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。 導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用） 朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學(xué)生的情感處理；強調(diào)：向上的那種“勁”。 、二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句 朗讀：出聲自由朗讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準備提問。 導(dǎo)引：對照注釋和詞語手冊，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 四人小組討論，一般詞語可互答解決，組長記錄疑難，交給老師；教師把疑難放在全班討論 涉及重點詞句，板書 字詞：任意東西、許、獨絕、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千轉(zhuǎn)不窮、無絕、忘反、猶、見（xin）日 子：（翻譯） 風煙俱凈，天山共色。=風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。= ，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。=飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。 夾岸高山，皆生寒樹，=緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。負勢競上，互相軒藐；= ，仿佛爭著向遠處高處伸展； 鳶飛戾天者，望峰息心；=那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏；=橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異； 疏條交映，有時見日。=稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。 、三讀：理清課文結(jié)構(gòu)-結(jié)構(gòu)美 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮： 文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請個學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？ （請個學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充） 小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順水推舟，明確 總分異水奇山 、四讀：研讀課文，體會意境意境美 第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的? 提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色， “千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。 第三段寫“奇山”。 作者是如何抓住“奇”來寫山的? 提示： 首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。 其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。 再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。景異水：“清” （千丈見底、直視無礙）動靜 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結(jié)合 奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰） 視覺 聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 聽覺 色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺 、五讀：悉心體味，明辨課文的主旨志趣美 朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣? 學(xué)生自由發(fā)言，如：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了作者曠達的情懷。 “急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。 “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。 教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 板書：志無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 機動：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。 、六讀：體會語言特色-語言美 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點？ （放開回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結(jié)合整齊簡練等特點） 機動：補充駢文知識 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 教師小結(jié) ：讀與朱元思書,如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書,如賞一幅畫因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山自然的旖旎風光。 、作業(yè)安排 全文朗讀、背誦默寫 以給朱元思的一封信為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。 完成課后“思考