揣摩人物心理感悟母愛學會看病教學設計 葉信輝 （南平市松溪縣鄭墩中心小學福建松溪353500） 教材簡析： 學會看病是人教課標版第九冊第六組的一篇略讀課文。這篇課文記敘一位母親為了培養孩子將來獨自面對生活的能力，在感冒時讓他自己上醫院，學會了看病，表達了母親對兒子深深的愛。本組教材以“父母之愛”為主題，在本組教材的導讀中指出，教學本組課文要緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。 設計理念： 學生是學習的主人，特別是閱讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，因此教師應該讓學生自主學習，圍繞課文的重點、難點，尋找教學突破口，引導學生讀書、交流、感悟、實踐，逐步提高閱讀能力。 教學目標： 1、能正確流利地朗讀課文，會以故事情節為線索概括課文的主要內容。 2、認識11個生字。聯系上下文或、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。 3、默讀課文，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，能與同學進行交流。 4、根據情境嘗試描寫人物心理活動。 教學環節設計： 一、導入課題 1、聽歌曲燭光里的媽媽，說說心里的感受。隨后指出，其實，剛才同學們在交流的聽完歌曲之后的感受也就是你們的心理活動。（板書：心理描寫） 2、導語：稱頌媽媽的愛的作品很多，因為母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼著兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學習學會看病這篇課文。 【設計意圖：由談話入手，引出本節課重點訓練項目心理描寫，為整節課的學習提綱挈領。在看似矛盾的地方設疑，激起學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣。】 二、初讀課文，感知內容 1、同桌互讀課文，糾正讀音。教師巡視了解學生學習情況，進行個別指導。 2、出示課件，學生根據意思在課文中找出相應的詞語。 說話沒完沒了。（喋喋不休） 照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。(按圖索驥) 心神不定，心中不安。(忐忑不安) 指精神萎靡不振。(打蔫兒) 比喻由于另外的原因使禍事加深。(雪上加霜) 艱難、緩慢的意思。(艱澀) 3、默讀課文，思考課文講了一件什么事，用簡短的語句概括。 （提示人物、事件） 【設計意圖：整體感知全文，理解詞語，掃清閱讀障礙。】 三、揣摩人物心理，感悟母愛 1、過渡語：這位母親到底愛不愛自己的兒子呢？她為什么要讓自己的兒子獨自去看病呢？是不是真的如她自己所說的那么狠心無情呢？讓我們再次走進課文，走進這位母親的心靈世界，去感受深深蘊藏在母親心中的情感，看看能不能找到答案。 2、學生再讀課文，勾畫出描寫母親語言和心理的句子，思考從中可以看出母親的感情經歷怎樣的變化。 3、學生交流描寫母親心理的語句，說說自己的理解感悟，教師適時點撥。（著重引導學生理解以下句子） “我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭） “我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切） “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深） “假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。”（對孩子的深切擔憂源于對孩子的愛。） “我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”（磨煉的是“意志”，體現的是“至愛”） “孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛） 4、由母親的心理活動可以看出，母親的情感經歷了怎樣的變化？課件出示，學生根據提示完成填空。 做出決定（猶豫不決）心軟后悔（自責擔心）勇氣回升 5、假如沒有這些心理描寫，你能看出母親的情感變化過程嗎？那么，母親的情感為什么會有這樣的變化呢？不是她自己讓孩子獨自去看病的嗎？ 6、小結：看似狠心的母親在兒子去看病的過程中同樣飽受煎熬，通過母親的這些心理活動的自我剖析，我們讀著讀著不由得就理解了這位母親的“狠心”“殘忍”。這一切都源自對兒子的愛，只是這份愛卻以另一種形式展現出來。而通過大段的心理描寫來展露人物情感也是這篇文章表達上的一大特色。請同學們再自主選擇令你最有感觸的語句讀給同桌聽。 【設計意圖：書是讀懂的，不是教懂的。課標指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環節重在引導學生讀書感悟，習得相應的表達方法，并在這一過程中提高閱讀能力。】 四、創設情境，嘗試心理描寫。 導語：課文中多次描寫了母親矛盾重重、忐忑不安的心理，那么去看病的我又會有怎樣的心理活動呢？讓我們來個換位思考，走進兒子的心靈，去感受兒子是如何在這件事情中成長起來的。請同學們發揮自己的想象，站在兒子的角度，從以下四個場景中選擇一個寫出他當時的心理活動。 1、聽媽媽說讓我自己去看病， 2、坐在車上， 3、來到醫院， 4、看完病后走在回家的路上， 【設計意圖：課標指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在這個環節中發揮教材的范例作用，引導學生從讀學寫，將文章的表達方法內化為自己的語言實踐，提高學語文，用語文的能力。】 五、總結談話，反復實踐 1、同學們真了不起，不僅讀懂了課文，理解了母親對兒子的愛，而且學到了通過描寫心理來展現人物情感的方法，希望同學們在今后的習作中能熟練運用這