淺談農村學校如何有效開展綜合實踐活動課石柱縣橋頭鎮小學：劉永紅目前農村學校受課程資源、科學教育、師資力量等條件的影響，綜合實踐活動課程的有效實施必須走農村學校校本實施途徑，才能充分體現農村學校的特色。根據農村綜合實踐活動課程的實施現狀，已總結出“四階段”校本實施策略，這種策略便于農村一線教師操作，適應農村的自然資源、人文資源、生產生活方式以及農村學生特有的知識，同時使國家課程在農村學校得以順利開展與實施。綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現了我國基礎教育新的課程管理和發展制度。綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動內容，是關于學生的直接經驗，密切聯系學生的生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是國家規定的一門必修課程，實行三級課程管理體制，即：國家統一制定指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導和管理，學校根據學生的學習興趣、愛好和需要以及相應的課程資源，進行校本開發和實施，是最能反映一所學校在課程改革中的重要作用。由于農村受師資水平限制、辦學條件、實驗活動經費、學生基礎等因素的影響，使農村學校的綜合實踐活動課程無法與城市學校相比擬，加之專家學者設計的綜合實踐活動資源包中的許多精華部分因種種原因不能在農村學校有效地實施，人為地造成綜合實踐活動課程資料體系不系統、不完整，這就對指導綱要所規定的綜合實踐活動課程的目標任務的全面落實與實施，致使許多農村教師認為綜合實踐活動課程是城市學校的專利，與農村學校無關。針對這種不利因素，我們認為農村綜合實踐活動課程的有效實施必須走校本實施途徑，充分體現農村學校實施新課程的獨特性。一、農村綜合實踐活動課程校本實施方案（一）建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標結合我國農村學校辦學條件、實驗設施以及教師的水平等，以提高農村學校綜合實踐活動校本課程開發能力和促進學校形成以農業科技活動為特色，建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標：1價值觀態度目標注重對學生人文教育與科學教育并重，培養學生“崇尚人文、信奉科學”的價值觀，塑造健全人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自己、對社會的積極態度和責任感。2情感目標引導學生掌握探究的方法和要領，感受研究的樂趣，樹立愛農、學農、為農的好思想，培養學生對農村生活的積極熱愛的態度和參與綜合實踐活動課程的興趣。3知識與能力目標目前我國了解信息技術、勞動技術、農村農業科技的常識，使學生具備基本的農村生產與生活能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。4過程目標關注學生參與活動的過程，以及學生參與活動的態度情感，在活動中是否善與他人合作，協調關系，就得解決實踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索。（二）因地制宜挖掘活動主題課程改革在本質上意味著課程權利的重新分配，意味著課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應有自己的活動模式，這種模式應體現：有特色、有創意、有成果。1農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活動課程的“天然資源庫”在我國農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的“自然資源”“人文資源”，發揮便于“農、科、教”相結合的，有利于學生“學、用、創”相銜接等的優勢，拓寬綜合實踐活動課程資源，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合實施。2農村特有的生產生活方式是開設綜合實踐活動課程肥沃的土壤 農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課程實施主題。堅持“統一探索、自主實踐”形式，讓所有參與活動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見。組織部分教師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教相結合之路，如選擇“種子”“蘋果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開發”“酸棗嫁接”等活動主題，既能使學生掌握農業科學知識，又能親自實踐，取得一定的經濟效益，深受學生家長的好評。3活動方案的確立活動主題選定后，參與指導的教師針對活動主題共同策劃活動方案。根據活動策劃有效指導活動，有必要可到校外、野外進行考察，做好協調、聯絡、安全保障等一系列必要的前期準備工作。通過以上環節，使參與的師生共同確定活動主題，把師生的活動視野凝聚到共同的主題上，提出對活動有效實施的方案。可以說這個環節是綜合實踐活動課程的重要環節。（三）實施強化管理 由于農村學校是根據農忙季節安排學校的放假時間，所以很多農村學校有麥假、秋假（時間較短），同時還有寒假與暑假，這樣農村學校綜合實踐活動課程實施可以采取一系列的綜合管理，相互獨立、相互滲透。1利用假日實施模式利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程，如以“如以如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特色，有利于學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。2短周期實施模式以班級為單位參加星期天活動系列，有針對地選擇和改用專家編寫的活動資源成果，強調小主題、小活動、小步驟、短周期的原則。讓農村學校和城市學校開展的綜合實踐活動類似。（四）對顯著成果展示階段 這一階段是對以上三個階段的經驗總結和升華。在上面三個階段的活動中，每個老師與學生都會在活動中有各自的體驗并有獨特的創意提出，有自己研究成果的實施。在活動實施中師生觀念的碰撞、創新火花的閃現、靈感的頓悟這些都會對師生各個方面產生很大的影響。這些綜合效益是以往單純課堂教學不可能達到的效果。首先，在每學期結束前，各種活動組都必須與老師、同學進行總結研究，提交成果，并進行討論交流。其次，學校在每學期結束前舉行綜合實踐活動成果匯報會，規定學期初所有申報綜合實踐活動計劃的指導教師都必須進行成果展示，明確成果展示的時間、地點和形式，并上報學校主抓科室備案，具體分合格、良好、優秀三個等級，期末結束召開總結表彰會，對一學期來開展綜合實踐活動的先進班級、優秀課題、優秀輔導老師進行表彰、獎勵。同時對沒有研究出結果的課題給予重新論證，制定出可行方案。整個“四階段”校本實施方案，充分體現了農村學校綜合實踐活動課程的“主題共創、方案共析、資源共享、師生共同成長”的教育理念。它強調的是以學校為整體進行活動的推進，活動形式的多樣性，時間安排有彈性，活動資源的共享性，活動氛圍的民主性，活動結論的生成性。整個課程實施是以立足農村學校特點為本，以師生研究學習為過程，既促進教師專業化的成長，又培養了農村學生研究學習的能力。這種模式有利于農村學校綜合實踐活動指導教師的操作，容易接受，適應了農村中小學簡陋的教研條件，適應了農村中小學教師教學現狀，巧妙地解決了農村一線教師時間緊、任務重難以搞教研的實際問題；同時也體現了新課程中對學生主體性的要求，因而具有強大的生命力，這也為今后更高層次的教育科研積累經驗、打下堅實的基礎。二、農村學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題及對策目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，直接導致了“課程懸缺”的嚴重后果。甚至是有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上級來檢查，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正課程應有的地位。農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平有待提高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力不能適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。為使農村學校綜合實踐活動課程校本實施更加有效，需要采取一些必要的措施。首先，農村教育行政部門和學校的領導要進一步轉變教育觀念，實施有效的強化管理，并成為綜合實踐活動課程開設的倡導者、利用者。其次，