教學(xué)資料范本貫徹幼教新綱要促進(jìn)教師專業(yè)化成長編 輯：_時 間：_新綱要的頒布實(shí)施、標(biāo)志著我國幼兒教育發(fā)展已步入一個新的歷史階段。綱要對幼兒教師角色的界定、既是對教師的要求和對教師成長的期望、亦是對教師的挑戰(zhàn)。這是歷史的挑戰(zhàn)！如何理解綱要精髓？如何提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化成長？作為省級示范園、我們責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起引領(lǐng)、示范和輻射作用。幾年來、我園在學(xué)習(xí)中反思、在實(shí)踐中探索、在研究中創(chuàng)造、以大膽的探索和嘗試促進(jìn)教師專業(yè)化成長。一、新綱要呼喚教師專業(yè)角色重新定位新綱要為幼兒教育課程改革指明了方向、同時、也對幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新綱要所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育、這一理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的專業(yè)要求。新綱要表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)懷、這種尊重與關(guān)懷的集中表現(xiàn)、就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。1、對幼兒教師專業(yè)能力的期望新綱要充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位、同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者、教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上、即教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)實(shí)踐能力與品質(zhì)的提高、而專業(yè)能力需要教師在不斷的實(shí)踐中形成與發(fā)展。2、對幼兒教師專業(yè)角色的定位新綱要對教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求、即：教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與孩子互動、交往、必須“創(chuàng)造性地開展工作”、這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔(dān)能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師與孩子在一起、與教育實(shí)踐相聯(lián)系、在具體的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展。3、為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間新綱要從現(xiàn)代的教育理念出發(fā)、對幼兒教育的改革提出了指導(dǎo)性、方向性、框架性的意見、為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間。這也需要廣大教師聯(lián)系教育實(shí)際、去研究、去探索、去創(chuàng)造性地發(fā)揮、尋找綱要倡導(dǎo)的理論與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的固著點(diǎn)、尋找在綱要指導(dǎo)下教師參與教育改革的突破點(diǎn)、在這樣一個創(chuàng)造性的空間內(nèi)、使不同水平的教師通過自主化、個性化的實(shí)踐、從不同的起點(diǎn)、不同的途徑向綱要對教師的專業(yè)要求靠近、以不同的方法、不同的創(chuàng)意去促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二、教師專業(yè)角色重新定位的策略現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)要求很多、我們認(rèn)為首先需要解決的是教師的專業(yè)角色重新定位問題。角色的重新定位并不是“換個座位”那么簡單、需要確立教師發(fā)展策略、培養(yǎng)機(jī)制與評價標(biāo)準(zhǔn)、在長期的、具體的、可操作的教師培養(yǎng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)。我園市級科研課題“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評價研究”首先就要讓教師重新認(rèn)識、重新定位自