國際教育創新大會首議“課程與社會進步”“對課程知識的運用最根本的目的在于解決重要個人問題和社會問題。這樣的課程和學校生活是引人入勝的。課程需要融入文化，融入社會，當孩子們知道自己有能力通過學習和活動給這個世界帶來改變的時候，他所能發揮的學習潛力是巨大的。”孩子學不好，在某種程度上，可能是因為我們的課堂缺乏吸引力。怎么開發充滿吸引力的課堂？怎么開發有用的課堂？“課程改革”不是新名詞，但是國際教育界不倦探索。美國西雅圖太平洋大學國際課程研究中心埃利斯教授、日本名古屋大學教育發展科學研究所松下晴彥教授、日本島根大學教育學部足立悅男教授、韓國東新大學崔榮杓教授、意大利慈幼會大學馬利茲雅教授等國際教育名家漂洋過齊聚杭州。全國比較教育學專業委員會主任、國家基礎教育課程改革首席專家鐘啟泉教授、全國教學論專業委員會主任、北京師范大學博士生導師裴娣娜教授、東北師范大學教育科學學院院長馬云鵬教授等國內知名專家先后赴約。由聯合國教科文組織、浙江大學、杭州市下城區人民政府主辦，杭州市下城區教育局、浙江大學教育學院、杭州市長壽橋小學承辦的西博會“第五屆中國杭州國際教育創新大會”首個項目“課程改革與社會進步國際會議”于10月26日舉行，全球200多位教育專家為“沒有國界”的課程改革貢獻智慧。會議上新鮮出爐的國際研討論文集，比磚頭還厚，拿在手里沉甸甸的。這些聲音，是教壇最前沿的理念精粹。教育不是為新課程而表演鐘啟泉(華東師范大學國際與比較教育研究所所長)新課程改革，我們不能忽視現在擺在我們面前的好多阻力。首先，形式主義的公開教學的套路，我覺得應當排斥。教育不是表演，而是對話，這一種課程公開教學，不是一味彰顯教師表演式的做課、論課，搞排行榜的做法，這是無助于有效教學的。還有，我覺得要排除教師的教學研究中的一種“短路”現象。動不動就發現一個所謂的先進經驗，然后就馬上去推廣去宣傳，照搬現成經驗是有問題的！關鍵不在于經驗本身，而在于從經驗中梳理出隱含的理論，變成自己能夠融會貫通的東西。單純的經驗積累并不意味著教師的專業成長。再者，要排除分科主義的現象，學科之間不交流不溝通，教得再深也是一口井！多么希望我們的教育界和實踐界，能夠醞釀成為一個充滿改革激情的多元聲音交響的世界，一個腳踏實地地實現悄悄的革命的世界。教育不能讓孩子失去自我裴娣娜(全國教學論專業委員會主任)一篇高二學生的作文使我感到震撼。他說：老師教我們寫文章要真實，不要為文章而寫文章。但是，我們真的能這樣做嗎？作文的要求，批卷的要求，考試的要求遏制了我們。我們在作文時要顧全批卷老師的看法，一旦被認為偏題，那么我們就完了。試想又有幾位“英雄”愿意拿高考試劍呢？很難想象，為了迎合批卷的口味，為了迎合高考的口味，不少孩子在拋棄“真實”！為了追求高分，我們多年來忽視了學生們發展的需求，語文教學、作文訓練成了機械操練的工具，學生失去了自我，老師又何嘗不是呢？語文課的臉已經悄悄地在變：出現了給學生自主學習權的以“啟、讀、練、知、結”為特征的“自學輔導教學”；出現了以問題作為教學出發點，指引學生參與活動進行嘗試、探索學習的“誘思探究教學”；出現了以形真、情切、意遠、理寓其中為特點“情境教學”。但是不管形式怎么變，讓學生獲得真實的、真正的發展，從“學會生存”、“學會關心”，到“學會發展”，這才是語文課堂教學觀念層面上的實質性超越。美國也在為課堂的實效頭痛埃利斯(美國西雅圖太平洋大學國際課程研究中心教授)日本人正在制造比我們美國人制造的更好的商品，一個國家出現的問題的時候，大家都會指責是說教育沒有做好。美國很重視教育，美國現在采用的策略就是設立一些要素主義的目標，要素主義就是強調學生的學業成績和基本能力的課程安排、課程方式，也就是說希望學生能夠通過學習獲得較好的學業成績；另一方面，美國又非常強調進步主義的教育方式和教學方法，比如說：探索、問題的解決、學生的合作學習方式等，政府試圖通過這樣的方式，來提高學生學習興趣的同時，提高學學生學業的成績。但是就目前來看，效果并不明顯，需要教什么，需要檢測什么，這兩者之間出現的關系，不是很簡單就能處理的。探究型學習才能達到真正目的松下晴彥(日本名古屋大學教育發展科學研究科教授)我們的學習分為兩種：一種是獲得型學習，一種是參加型學習。所謂獲得型模式就是設立一個具體的目標，分階段進行訓練。那么另外一種是所謂參加型學習，也是體驗型學習。這種參加型模式是學生體驗到了什么？學到了什么？教師是不能完全把握的，這個模式就比較復雜。獲得型學習和參加型學習，每一種都是有利有弊的，兩者要結合起來一起思考比較合適。值得一提的是，教育環境是非常重要的，我們不是通過教科書提高認識，而是通過環境中學習提高認識。我認為，不光是獲得型或者是參加型的學習，更重要是通過探究型的學習，才能達到真正的目的。什么是真正的“快樂學習”單文經(澳門大學教育學院院長)新課程改革中，經常聽到老師們把“快樂學習”掛在嘴上。我在思考，什么是“快樂”？課堂上讓學生們盡情笑一笑，就是快樂？放學了，沒有作業可以盡情玩耍了就是快樂？這是從“課業負擔”走向了另一個極端！我理解，“快樂”是一種歷練后的收獲。沒有什么成功，是天下掉下來的餡餅，但凡成功，肯定要經過一番艱苦的努力，甚至是跌倒了再爬起來的掙扎。你在這番歷練后最終實現了自我的價值，找到了自己的坐標，得到了社會的認可，才能品味真正的“快樂”，這種“快樂”得之不易，彌足珍貴。所以要告訴孩子們，勤于寫作習題，是很辛苦，但這就是成功之前的歷練。傳遞眼花繚亂的信息不等于教學盛群力(浙江大學教育學院教授)大家肯定都注意到了，多媒體進教室，讓我們的課堂越來越豐富了。但是，把讓學生看花眼的材料堆到課堂上，就是成功的課堂改革了嗎？針對這一現狀，當代國際著名教育心理學家梅里爾教授很明確地指出：這是錯將傳遞信息當教學了！現在很多人都把“信息”兩個字掛在嘴上，好像我們有了足夠的信息，就等于自動學到了什么。人人可以通過網絡獲取成千上萬條信息，這就等于人人都能讀上了高等學府嗎？梅里爾的結論是：因特網當然是