幼兒園美術活動中教師評價行為的現狀與策略研究 【摘要】目前幼兒園美術活動中，教師評價存在著評價標準劃一，評價內容片面，評價方法單一，評價主體缺失，注重對結果的評價，評價語言不藝術，缺少激勵性等問題。改進教師美術評價行為可采取樹立正確的美術活動評價觀，把握幼兒美術活動的年齡特點，注重評價內容的全面、多元，綜合運用多種評價方法。評價主體多元化，評價與教學相融合，評價語言生動恰當等改進策略。 【關鍵詞】幼兒園美術活動 教師評價行為 評價改革 剖析教師在美術活動中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為、實現美術教育對幼兒可持續發展的內在價值具有重大現實意義。 一、美術活動中教師評價行為現狀分析 1、評價標準劃一，評價目的有所偏差 美術活動中，一些教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當等，忽略了幼兒的個性發展和個體間的差異。如評價時不顧幼兒繪畫速度不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發展”落了空，“評價偏離了發展的軌道”，“教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點”。 2、評價方法單一，評價內容片面 許多教師在評價幼兒作品時，多采用現場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內容偏重幼兒“學”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價。 3、評價主體單一，只注重結果評價，而忽視過程性評價 一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。家長等其他人員也被排斥在評價主體之外。同時，教師的評價行為更多的發生在教學活動的結束環節，體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。 4、評價語言不藝術，缺少激勵性 美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發展。 二、改進教師美術評價行為的策略 1、樹立正確的美術活動評價觀 “把整體性的教育肢解為某些技能的培訓和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當今的時代精神。”教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。 為此，教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求，并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。 2、把握幼兒美術活動的年齡特點 雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術就是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想像和創造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術與各領域的連接和溝通，美術活動可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學習的愿望，并不斷加深對外界事物的認識。 與此同時，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術活動沒有直接的功利目的，只是因為“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。 3、注重評價內容的全面、多元，關注幼兒發展的個體差異 教育的終極目標是培養全面發展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。幼兒美術教育同樣如此。教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應包括構思、造型、藝術材料運用、構圖、表現、著色等維度。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。 評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒。發現幼兒各自的優點和長處，“只有這樣，欣賞“樂觀的態度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者自我發現，進而悅納自己、擁有自信。”當然，具體到某一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。 4、綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展 任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。 教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，包括評價所獲取信息的真實性與可靠性；從評價結果做出的推論的準確性和有效性以及評價是否真正起到了促進幼兒成長和教師發展的實際作用，以克服為了評價而評價的現象。 5、評價主體多元化，充分發揮各方的主動性積極性 倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用是現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖然年齡小，經驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠進行自我評價”。教師在幼兒美術活動評價中應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動性積極性，使評價成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程 在“征服與被征服、主宰與被主宰的對抗關系中是形成不了真正的主體性的。真正的主體性只能存在于相互結合、協調發展的和諧統一關系中。”教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的標準、內容與要求。對不同的評價主體來說，其評價內容和側重點應有所不同，例如，家長對幼兒的評價應主要集中在對孩子在家的美術活動興趣、習慣及學習態度、學習方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，著重引導幼兒關注他人的長處和優點，進而改進自己的行為。 6、評價與教學融合，實現評價的動態化 “課程本質上是一種教學事件，教學本質上是一種課程開發過程，評價即是對課程與教學的反思過程，它本身就是課程與教學的有機組成部分”。這就要求對兒童美術發展的評價不僅要關注結果，更要關注過程，要求教師首先認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態，充分考慮幼兒的生活經驗和實際需求，引導幼兒自由討論，確定所要表現的內容與對象，使幼兒對美術活動產生濃厚興趣。其次，在教學實施過程中，教師要將美術活動指導與評價結合起來。當幼兒進行藝術創作和表現，但又缺少一定知識與技法時，教師的指導和介入是十分必要的。這種指導以評價為基礎，又是評價的深化和升華，能針對幼兒的問題提出具體、合理的改進建議，并促使教師不斷反思自己的教學過程，改進教學，實現教師和幼兒的共同成長和進步。 7、評價語言生動恰當，體現激勵性 教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式。如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班