鐘靈毓秀之德 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 德育本身是一個小的生態系統。生態系統是指在自然界一定的空間內，生物與環境構成的統一整體。任何一個生態系統都是多要素與結構的結合體現。生態系統具有整體性、多樣性、層次性；人類對生態系統的認識過程具有探究性。當下，人們把德育看成是人與教育環境、自然環境、社會環境相互作用的統一體。德育整個生態系統的組成部分，因此，德育的特性應與生態系統特性相吻合。 門頭溝區地處北京西部，是北京市唯一的純山區 和重要的生態屏障。這里自然風光得天獨厚，有北京海拔最高、草甸面積最大的靈山，北京植被垂直帶譜最明顯的百花山，以盛產玫瑰而世界聞名的宗教名山妙峰山等寶貴資源。北京母親河永定河更是用水的和潤與靈動，貫穿境內 100 多公里，滋養著京城大地。門頭溝區礦產資源豐富，單列入國家礦產儲量表的就有 17 種 54 處，是北京的能源命脈；這里地質地貌豐富，有京西大裂谷、馬蘭黃土，被譽為中國地質工作的搖籃。 這里歷史人文燦爛輝煌，是首都重要的文化圣地。潭柘寺、戒臺寺，呈現出宗教文化的深邃與厚重；爨底、靈水，見證著歷史的變遷與發 展；太平鼓舞活躍京西大地，琉璃制作、民居雕刻傳承至今。 在這樣的生態山水浸潤中，德育必然擁有獨特的魅力。俗話說，一方水土養一方人。門頭溝區教委依托獨特的生態優勢，提出了 “ 基礎教育 生態山水 創新人才培養計劃 ” ，制定了 “ 生態山水 ” 創新實踐人才培養行動方案2014-2016。方案明確了門頭溝區創新人才培養的核心價值觀與培養目標，工作原則與培養模式，清晰地勾勒出創新人才培養工作著力點：以 “ 面向全體，分層培養；典型引領，分步推進；學生主體，課程核心；夯實基礎，提升能力 ” 為工作原則，依托 “ 凝天地靈氣，萃 山水精華，承京城文脈 ”的區位優勢，培養 “ 可持續發展意識和創新意識兼有，科學素養和人文素養俱實，探究能力和實踐能力齊備 ” 的現代青少年。 整體性：三學段統籌育人 生態山水是一個整體的概念，多種生物、植物、環境構成了完整的生態系統。人是生態山水的一部分，人的發展及教育環境也要遵從生態系統整體性原則，兼顧人與自然的共同發展。 門頭溝區德育過程中，順應自然規律，采用三學段整體培養的模式，以基礎素養類課程全程貫穿，重視科學素養與人文素養的提升。小學階段重在培養學生良好的學習習慣，激發學習興 趣，側重游覽體驗類課程的實施，兼顧簡單的實踐制作類課程；初中階段牢固掌握相應的知識，保持學習興趣，側重實踐制作類課程的實施，兼顧科學探究類課程，經歷簡單的科學探究過程；高中階段深入學習相關知識，初步形成知識系統，側重科學探究類課程的實施，經歷完整科學探究過程。 小學階段是培養學生良好習慣的關鍵時期。大峪一小作為一所百年老校，把培養學生良好習慣作為學校德育工作的重點，從最低年級抓起，從課堂抓起，從小事抓起。針對低年級學生，為做好幼小銜接，制作了新生入學手冊和好習慣在課間宣傳短片，聲情并茂、直 觀易懂。課堂習慣的培養需要采取多種形式，常抓不懈。學校采取開發德育課程和發揮家教協會作用的途徑，包括：弟子規校本課程， “ 好習慣 ” 活動課程。根據一年級學生的年齡特點，學校把 “ 說兒歌 養習慣 ” ，作為一年級特有的德育活動課程。學校創編的好習慣 好孩子養成教育兒歌集，成為教師的助手，培養學生良好習慣的工具。學生的衛生、學習、禮儀等好習慣就在兒歌誦讀過程中逐漸養成。 而初中階段是青少年價值觀形成的重要時期。幫助學生處理好生活、學習、情感等諸多方面的問題尤為重要。大峪中學分校經過科研論證，認為藝術教育 對豐富學生精神世界，提高審美修養，培養創新意識起著重要的作用。一直以來，大峪中學分校首先注重藝術教師隊伍的選拔和培養，同時進行藝術教育教科研工作，通過學習、評課、交流培訓，進一步提高教師的藝術教育教學水平；第二，重視藝術校本課程的開發，優化教學過程，培養學生的學習興趣，根據教學目標，認真組織實施有效的期末考查和畢業考核，考核結果記入學生學習檔案；第三，注意過程性評價與學生的藝術表現相結合，促進學生的藝術修養，學生們主動參與其中，獲得生動的審美體驗，學校全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面 有所發展；第四，重視藝術活動的組織和設計，學校的舞蹈隊、合唱隊早已成為本地區的品牌。近幾年來，學校堅持藝術教育與美育、德育相結合，堅持將藝術融入學校的辦學理念中，從而促進學生綜合素質的全面提高。 另外，門頭溝區為推動小、初、高創新人才培養學段銜接，鼓勵與支持高中校探索創新人才培養的新型育人模式，培養學生可持續發展能力；與高等院校、科研院所緊密協作，突破基礎教育與高等教育間的壁壘，促進中學教育和大學教育的相互銜接。 多樣性：四類課程協同育人 世界是多元的，正如自然界的生態山水所追 求的物種多樣性一樣，以此來維持生態系統的平衡發展。門頭溝區教委將德育著眼于生態山水，著眼于人與自然相互依存、和諧相處，經系統梳理，統籌規劃，門頭溝區確定了以 “ 生態山水 ” 為核心的區創新實踐人才培養課程體系。分基礎素養類課程、實踐體驗類課程、實踐制作類課程、科學探究類課程四大類。 基礎素養類課程。有活力的學科知識是創新的基礎。門頭溝區的創新人才培養工作將以學科課程的高質量實施為基礎，重點關注各學科課程標準中關于探究、創新能力培養的要求，將其中充分體現實踐、探究和創新等特點的內容進行深入挖掘并組織實施。 同時積極開發相關校本課程，保證質量，豐富學生選擇空間，提高學生的基礎素養。 實踐體驗類課程。門頭溝教育資源非常豐富，作為山區、革命老區，有得天獨厚的地理、人文優勢。門頭溝教委依托各教育基地，開發、拓展校外實踐體驗課程，最終將形成由一個中心，六個教育基地，七個體驗區組成的門頭溝區中小學生綜合實踐 “ 體驗圈 ” 。 雁翅中小學素質教育基地作為 “ 體驗圈 ” 的接待中心，設立素質拓展體驗區和農業文化體驗區。基地確立了具有針對性、實效性的 “ 一二六一二 ” 的課程框架結構，即始終堅持 “ 素質為先、能力為重 ” 這一培訓 理念；涉及兩項課程領域即走進生活、融入社會；六個教育模塊即拓展訓練、安全應急、軍事訓練、農業體驗 野外生存、親近自然；十二項教學主題即團隊你我他、我的自畫像、生存小專家、交通小衛士、火場小英雄、地震小勇士、急救小護士、國防小戰士、紀律小標兵、農耕小能手、探訪農業園；活動項目七十余個作為支撐起生命教育大課題的 “ 小 ” 抓手，培訓效果凸現。 靈溪中小學生態教育基地是面向廣大中小學生開展生態環保、科普知識、鄉土情感等教育的教學實踐單位。輻射周邊資源，打造 “ 學科學、享低碳、促可持續發展 ” 生態環保體驗區。基地把課程 教學引入德育教育，把課堂教學與實踐教育有機結合起來，摸索出了一套課程式德育教育新模式：針對不同年齡段、不同知識背景的學生，設計開發不同的實踐教學課程，形成課程菜單，由學生個人根據自己的興趣，自主選擇參加特定的教育實踐活動。 齋堂中小學革命傳統教育基地所處的齋堂川是北京著名的革命老區，抗戰時期是平西抗日根據地的中心和搖籃?；匾?“ 走抗戰路，當八路軍 ” 主題教育實踐活動為載體，圍繞參觀平西抗日根據地齋堂川斗爭史展覽活動、重走抗戰路 參觀八路軍冀熱察挺進軍司令部舊址、瞻仰革命烈士紀念碑、尋訪王家山慘案遺址 、探秘神威導彈營等系列教育活動，初步規范了齋堂革命傳統教育地方課程和實踐活動體系。逐漸形成了具有地方特色的革命傳統教育課程，使學校的德育教育在基地得到補充、完善和延伸。通過紅色主題教育地方課程的實施，基地從增強學生愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培養學生正確的理想信念；從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。 琉璃渠中小學勞動藝術教育基地，依托基地所在的京西琉璃渠村七百余年琉璃燒造歷史文化，建設琉璃制作體驗區。得天獨厚的人文環境和極具特色的資源優勢 ，為開展以“ 弘揚琉璃文化，體驗琉璃工藝制作 ” 為主的綜合實踐活動課程和地方課程提供了豐富的教育資源、技術支持和育人環境。 在上述四個教育基地的基礎上，門頭溝區教委籌劃新建京西古道文化教育基地、丁家灘法制教育基地，建設古道文化體驗區和法制教育體驗區。綜合教育實踐基地是北京市生態涵養發展帶的重要組成部分。今后，門頭溝區將進一步完善建設與運行保障機制，深入挖掘課程和社會教育資源，引導中小學生走進社會開展實踐體驗，促進學生全面發展。 實踐制作類課程。創新能力需要通過實踐逐步獲得，項目實踐是培養創新 能力的最好課堂。門頭溝區依托獨特的區域資源優勢，開發山茶加工、琉璃制作、潭柘紫石雕刻、黃芩苷提取、標本采集與制作、水氣檢測等六大實踐制作類課程，打造高端基地，為學生 “ 一展身手 ” 提供充分的課程資源。學生創新能力的培養，需要訓練與實踐，相信學生在項目實踐中，不僅會學習到知識，還會鍛煉動手和動腦的能力，明白做人和做事的道理，并將具備一定的團隊協作意識，為進一步的科學研究打下堅實基礎。 科學探究類課程。科學探究學習方式是提高學生科學素養一種重要而有效的途徑，完整的科學探究經歷是創新人才核心能力形成的關鍵。 門頭溝區的科學探究課程依托專家的高端引領，以培養基地和課程基地為支撐，探究課程內容將涵蓋地文、水域、生物、天象、遺址、建筑、名產、人文八大領域。同時研制相應的課程標準，形成科學可行的課程方案，采用豐富多樣的形式，引導學生自選感興趣的課程，經歷課題探究的過程。 以大峪二小為例，學校依托一系列德育課程，培養學生可持續發展價值觀。如學校開設 “ 可再生能源 ” 校本課程，對學生進行太陽能、風能等可再生能源的教育，使學生自覺養成節約用水、用電等行為習慣；創設 “ 紅領巾回收站 ” 特色課程等。大峪第二小學參與了 “ 能源與可 持續發展教育 ” 課題研究、 “ 節能減排與可持續發展學校 社會行動 ” 和 “ 中國可持續發展教育 ESD” 項目研究。先后獲得 “ 全國節能減排與可持續發展先進學校 ”“ 全國能源與可持續發展先進學校 ”“ 全國青少年節能減排行動先進學校 ” 等榮譽稱號，形成了可持續發展教育工作特色。 在科學探索中，學生將更加關心科學技術的發展，逐步具有環境保護和可持續發展的意識，更加珍惜與熱愛家鄉的山水草木，更加堅定建設家鄉、服務于家鄉人民的信念。 總之，通過學、游、做、研，讓學生在知識的海洋中、在生態自然中、在實踐體驗中、在科學研 究中，茁壯成長。 探究性：兩大活動實踐育人 人類與其他種群不同之處在于除了具有自然的生物屬性之外，還具有社會屬性：人們對生態山水進行積極主動的探究，認識、應對、利用、改造自然。生態山水以其永恒的神秘魅力吸引著人們的好奇心，人類也從來沒有停止過探索自然的腳步。門頭溝人借助 “ 翱翔計劃 ” 和 “ 雛鷹建言 ” 兩大平臺，探索出生態山水與德育實踐相結合的有效途徑，不斷培養出具有區域特質的優秀人才。 “ 翱翔計劃 ” 是在高中階段實施的以 “ 跨校培養 ” 和“ 在科學家身邊成長 ” 為主要特征的創新人才培養計劃，導師針對學員的特質和潛能制定個性化培養方案，組織學員立項開題、中期匯報、結題評審，通過實驗研究、實踐活動，培養學員專業志趣與創新能力。 首先，門頭溝區教委支持和完善大峪中學 “ 山谷書院 ” 這一本區 “ 翱翔學員 ” 培養基地建設，利用大峪中學高端 “ 生物科學 ” 實驗室，按照 “ 翱翔學員 ” 培養模式，協同或委托項目協作單位，共同開展創新人才培養工作。第二，支持和完善首師大附中永定分校 “ 地質搖籃 ” 這一本區 “ 翱翔學員 ” 課程基地，根據自身 “ 地球科學 ” 實驗室優勢與相關實踐基地，開展創新人才培養、實踐活動。三是與北京科研院所、兄弟 區縣和我區相關委辦局合作，成立區域協作體，根據自身優質資源，開展創新人才培養工作。 王平中學學園課程充分利用地域資源、社區資源、教師資源、家長資源，把三級課程進行整合優化，分為國學園、探究園、藝術園、英語園、體驗園、生命園、博學園、體育園八個領域，滿足了學生個性發展需求。例如：學校充分利用周邊京西古道、馬致遠故居等人文地理資源，把馬致遠故居確定為 “ 致遠國學園 元曲課程基地 ” 。每年春暖花開時，學校要組織全體學生穿越京西古道，途徑北京市最美鄉村 園，一路走進馬致遠故居。師生走古道，尋歷史；聽元曲，揚國 學；賞花草，陶情操；看變化，贊家鄉。學校還積極利用社區資源，聘請社區民間藝人在學校開設麥秸稈畫制作課程，引導學生創造美，欣賞美，同時也傳承了中國傳統技藝、文化。 不同的生態環境鑄就了不同的區域文化，同樣作為京西地區獨特的傳統文化項目，京西太平鼓經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。被命名為 “ 京西太平鼓 ” 藝術傳承學校的新橋路中學，在校園內普及、推廣 “ 京西太平鼓 ” ，把將其安排進學校課程表內。太平鼓走進體育課堂，全校學生共打太平鼓，本校教師自編了太平鼓廣場舞，并形成特色鮮明的校園自編集體舞。太平鼓表演貫穿了學校的運動會、藝術節等方方面面的活動。很好地做到了在青少年中普及、傳承和發展，并在繼承的基礎上創新，形成了獨特的藝術風格。新橋路中學的金帆舞蹈團也積極創新京西太平鼓古老民間藝術，把這一優秀的中華傳統藝術表演帶出國門，使之走向世界。 第二個平臺 “ 雛鷹建言 ” 的內容和范圍包括：科學假說的提出、環境保護、食品安全等方面，建言形式有文字建言、圖形建言、微博建言、作品建言等。平臺面向全體中小學生，開展為社會良性發展建言行動，以此培養學生的問題意識和社會責任感。 責任感既是決定一個人品質的要 素之一，也是衡量個體素質的重要標準，體現了一個國家的教育水準和人才培養的質量。培育青少年的強烈責任感，對于促進青少年健康成長和全面發展起著重要的精神支柱作用，是個人終身可持續發展和實現人生價值的不竭動力與源泉。而目前，青少年責任感缺失越來越令人擔憂，已成為一個不容忽視的問題。 在東辛房小學不算寬敞的校園里，寫在圍墻上的育人目標格外醒目：培養 “ 對自己負責的快樂人；對父母負責的孝心人；對他人負責的愛心人；對集體負責的熱心人；對社會負責的文明人 ” 。學校把責任教育放在了德育工作的首位，在 “ 責任立校 科研興 校 美德潤校 質量強效 特色亮校 ” 的辦學理念指導下，堅持德育為先，注重將社會主義核心價值體系融入到學校教育的全過程，以中華美德為內容，以傳統節日為載體，以教育活動為依托，以教育評價為手段，深入開展中華傳統美德教育，取得了良好的教育效果，形成了自己的德育文化，在活動中激發學生的責任心。 2006年學校開始了以營造以責任為核心的學校文化的研究為題的課題研究，本著邊學習、邊研究、邊提高、邊落實的原則，發揮自身優勢，將課題研究與學校工作緊密結合，使研究落到實處、取得實效。 正如校長譚峰在校長寄語中寫道： 責任是成就人生的基石，讓我們將責任植根于心中，用行動踐行責任，揚起責任的風帆駛向成功的彼岸，鑄就人生的美好與精彩！ 層次性：三級師資聯合育人 生態系統是復雜有序的層級系統，生態系統中的任一事物都具有空間與時間特性。門頭溝區教委將生態山水的這一特征，運用到教師隊伍建設中，注重培養專業領域廣、研究水平高、輔導能力強的市、區、校三級創新人才培養師資隊伍，提供全方位的人才支持。 第一，專家隊伍。與高等院校、科研院所建立良好協作關系，形成專家資源庫，簽定合作與輔導協議。定期舉辦專家講座、 專家走進基地、深入學校等活動，推動教師與學生在科學家身邊成長。 第二，名師指導隊伍。面向全區各中小學、校外教育機構、教師進修學校、研修中心等評聘具有學科專長、研究與指導能力的教師，組建區域創新人才培養名師團隊。構建教師 “ 在科學家引導下成長 ” 的翱翔工程專業發展模式，在專家引領下，組織開展 “ 翱翔計劃 ” 培養典型案例分析、創新人才成長規律和培養模式研究等工作。 第三，學科教師隊伍。學校在教師隊伍建設中，著眼于持續提升本校教師的業務水平。重點關注和培養教師的課程實施能力、資源整合能力、學生輔導能力 以及項目研究能力，保證國家課程高質量的實施。 以育園小學為例。自 2006 年以來，育園小學以打造學習型的辦公室團隊、研究型教研組團隊兩個團隊建設為抓手，加大資金投入，創設良好的環境，確立團隊發展志向，完善組長機制、研究機制。學校做到敬業引領、專業示范，定時間、定地點，有專題、有課例、有成效地開展活動，學期末團隊進行匯報、展示，組