當今小學語文中的電教手段 濮陽市南樂縣張果屯鄉丁莊小學 丁利坤 【摘要】 當今的時代是信息的時代，在語文教學中運用現代化的電教手段是提高教學質量的重要條件。電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的教學效果 【關鍵詞】說寫能力 表達能力 教學難點 教學重點 一 、重演實況，提高說寫能力 作文教學是語文教學的一項重要內容。長期以來，如何使學生突破“內容關”、“語言關 ”、“寫法關”，一直是語文教師極為關心又棘手的問題。可喜的是電教媒體為作文教學開辟了新天地，徹底改變了“言之無物”、“無從下筆”的現狀，切實提高了學生的觀察、思維、表達能力。是電教媒體，突破時空限制，把人、事、物、景等形象生動的再現在學生面前，為學生提供寫作素材，解決了他們的“無米之炊”。又不失時機地指導觀察特寫鏡頭，訓練口頭表達能力，這樣由說到寫水到渠成。最后借助幻燈，投影學生即席寫的小片斷進行講評，糾正文中語病，讓學生在參與評議修改中逐步學會一些基本寫作技能。由此可見，運用電教媒體輔助作文教學，無疑是傳 統作文教學的重大突破，教學全過程以訓練為主線，眼（觀）、腦（構思）、口（說）、手（寫）并用，圍繞一個主題進行多角度訓練，提高了學生的寫作能力。 二、采用多媒體教學，培養表達能力。 我們不但要引導學生尋找美、感受美、理解美，而且要引導學生發現美、表達美，以達到語文教學中擴展思維，發展語言的目的。為2009小學語文電教論文評選 此，我常運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言來表達。實踐證明，在小學語文教學中電教媒體起著傳遞、變動和再現的作用，讓課文中的形、聲、色、情等直接作用于學生的感官，有利于將學生帶入課文所描繪的藝術境 界中去，促進了學生積極思考和表達能力的培養，增強求知欲，從而能大大提高教學效率。 三 、反復展示，突破教學難點 在語文課教學中，我們可以以幻燈片、錄像片等電教手段為紐帶，在課堂教學的各個環節中，都展示同一個鏡頭，指導學生從不同的角度和不同的層次觀察它，體會畫面表達的較為系統復雜的內容，來突破教學中的難點。例如：在教學我的戰友邱少云一文時，邱少云被烈火燒身，作者“我”想象救他 不能；不救 怕這個年輕戰士面對煙熏火燎的難以忍受的痛苦會叫起來、跳起來；“我” 不忍心看，又不能不看的矛盾心理，都是通過看到邱少云被熊熊的烈火團團包圍住的幻燈片而想象出來的。文章的這一側面描寫，就把戰友們看到邱少云壯烈犧牲時的極度痛苦的心情恰到好處地表現了出來，烘托了邱少云的內心世界。 在此基礎上，教師再度打出幻燈片，讓學生觀察邱少云用實際行動回答了戰友的擔心。他趴在火堆里一動也不動，如千斤巨石，直到犧牲也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。在硝煙滾滾、沖天大火中邱少云壯烈犧牲的畫面，鋼鑄一般的偉大戰士形象樹立在了孩子們幼小的心靈里，在孩子們看燈片時，邱少云為什么不叫、不跳的難點，戰友們 為什么不去救他的疑問被伴隨著“嚴守潛伏紀律，是戰斗勝利的保證”這個鋼鐵意念的深入理解而解決了。文章通過外貌描寫表現主人公內心世界的寫作方法上的難點也隨之突破了。 四 、靜動結合，突出教學重點 在課堂教學中，為了突出教學重點，在演示幻燈時，可以采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解，在心靈上打下烙櫻例如：在教學美麗的小興安嶺（新編九年義務教育小學教材第五冊）一課時，先打出小興安嶺的全貌幻燈片。采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的直觀景象。學生從中領會到文章中 為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會作者抓住各個不同季節哪些特點具體描寫。學生通過燈片，可以直接從畫面找出來，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，較好地突出了教學重點。 另外， 利用電教手段 教學，對于指導學生書寫也有很大幫助。書寫有很強的模仿性，學生書寫的美觀程度與教師范寫的指導有很大聯系。怎樣寫漢字軟件中的字規范、清楚、美觀、個個遒勁有力，非一般教師書寫所能及。教學時范寫關鍵字，利用電 腦的重復功能，強調字在田字格中的起筆、收筆位置；再讓學生把教師強調的筆劃跟范字一起描一遍，比較后再背寫。 這樣，電腦演示型的識字寫字教學集中了學生的注意力，強調了學生學習的積極性，提高了識字效率，識字的正確率、書寫的美觀性與對照班相比呈顯著差異，受到了較好的效果。 綜上所述，在小學語文